獨立學院學生輔導員主觀幸福感的實證研究

王玉娟 張軍良 何宇

摘 要： 本文以獨立學院輔導員為研究對象，采用發放問卷調查的方法，對其主觀幸福感進行探討性研究，其中涉及性別、婚姻、年齡、職稱等生活滿意度方面，并為此提出一些建議。

關鍵詞： 獨立學院 輔導員 主觀幸福感

學生輔導員是獨立學院思政工作的主力軍，不斷加強獨立學院學生輔導員隊伍建設是強化獨立學院學生思政工作的基本保證和有效途徑，努力選拔、培養和建設一支立場堅定、素質全面、樂于奉獻、能力突出的學生輔導員隊伍已成為獨立學院一項迫切的任務。

學校是學生實現社會化、形成健康人格的主要場所，學生輔導員是學校教育的主要實施者，是學生心理健康問題的重要源頭之一。目前獨立學院學生輔導員面對任務重、困難多、壓力大、待遇低和市場經濟負面效應等諸多問題，盡管大多能恪盡職守，但或多或少地嚴重影響這支隊伍的戰斗力，尤其是輔導員的幸福感指數普遍較低。作為心理學專門術語，主觀幸福感是專指評價者根據自定的標準對其生活質量的整體性評估，是衡量個人生活質量的重要綜合性心理指標，反映主體的社會功能與適應狀態。關注獨立學院學生輔導員的主觀幸福感，對獨立學院思政工作隊伍的穩定、營造健康的教育環境具有重大意義。

一、對象與方法

（一）對象采用整體隨機抽樣法

從江西省幾所獨立院校中隨機抽取輔導員被試120名，最后實得有效被試98名，其中男輔導員52名，女輔導員46名。

（二）方法

主觀幸福感量表（SWLB），選用苗元江（2003）編制的《綜合幸福指數問卷》中的《生活滿意度量表》和《情感量表》[1]，其中《生活滿意度量表》共包括5個項目，采用7點記分，得分越高，生活滿意感越高；《情感量表》用于評價主觀幸福感的情感維度，包括負性情緒和正性情緒，共有12個項目。對近一周內的情緒進行7點計分，得分越高越具有該情緒。

二、結果

（一）獨立學院輔導員主觀幸福感性別上的差異比較

表1 女教師與男教師主觀幸福感T檢驗

（*P<0.05）

由表1可見，女教師在生活滿意度上高于男教師，且具有統計學上的顯著性差異；在正性情感的體驗上男教師略低于女教師；在負性情感的體驗上女教師低于男教師，但是無論是正性情緒還是負性情緒，兩者差異都不存在顯著差異。

（二）獨立學院輔導員主觀幸福感在年齡上的比較

表2 年齡的差異對主觀幸福感影響的T檢驗

（*P<0.05）

由表2可見，經F檢驗，可以看出不同年齡組的輔導員教師的生活滿意度是存在顯著差異的，盡管負性情緒維度上、年齡上并不存在顯著差異，但是數據顯示29歲以下體驗感最高，以后隨著年齡的增長而有所下降。在正性情緒方面，50歲以上年齡組體驗感是最高的。

三、討論

（一）高校教師主觀幸福感現狀及其性別差異

在獨立學院主觀幸福感性別差異的T檢驗中，女性輔導員的生活滿意度顯著高于男性，且在正性情感的體驗上女性輔導員比男性體驗到更多的正性情感，這與以往研究結果是一致的。女性輔導員相對來說，受生活環境、社會環境等外界影響較少，高校相對寬松的環境可以讓女教師有更多時間平衡家庭與事業二者的關系，社會性壓力相對來講比較小。同時，她們兼具女性特有的細膩和深刻的特點，讓女教師在生活中更易體驗豐富而滿足的情緒。女性輔導員相對于男性教師來說，更善于利用社會支持，更愿意主動傾訴，常通過與他人傾訴消除內心的煩惱，進而緩解內心心理壓力，維護心理健康，提升主觀幸福感。

（二）年齡差異的主觀幸福感

研究發現，年齡對生活滿意度存在顯著差異，50歲以上輔導員生活滿意度顯然高于其他年齡組的輔導員，盡管在正性情緒、負性情緒的體驗上并不存在顯著差異，但比起其他年齡組的輔導員更能獲得積極體驗。

年輕教師剛剛步入職業崗位，正處于職業生涯的適應期，既要面臨婚姻、生育及房價飛漲等諸多問題，又存在職稱、收入等較低現實問題，加之經驗較少，情緒容易躁動，負向情感水平較高也就可想而知。年齡較大的輔導員工作已經步入正軌、家庭穩定，孩子已經長大成人，職稱較高，事業有成，物質和精神都無后顧之憂。適應理論認為，人們喜歡把過去的生活作為判斷的標準，現在的生活優于過去，就會感到幸福[4]。尤其五十歲以上年齡組的輔導員更多出生于上世紀五六十年代，較之以前的那個年代，現在無論是物質層面還是精神滿足層面都好得多，所以他們很容易產生更多的正性情緒和較少的負性情緒，從而獲得更高的生活滿意度。

參考文獻：

[1]苗元江.心理學視野中的幸福——幸福感理論與測評研究[D].南京：南京師范大學，2003.

[2]周毅剛.職業女性繼續教育的調查與思考[J].河南大學學報（社會科學版），2000（2）.

[3]劉仁剛，龔耀先.老年人主觀幸福感及其影響因素研究[J].中國臨床心理學雜志，2000（8）.

[4]段建華.主觀幸福感概述[J].心理學動態，1996（4）：50.