踐行生活理念，提高教學實效性

胡碧蓮

小學品德與社會課程是在中高年級開設的以學生社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程，它有利于思想品德教育與學生社會生活之間聯系的密切。兒童的生活是課程的基礎，幫助學生參與社會、學習做人是課程的核心。強調教育與兒童社會生活相結合正是陶行知先生的“生活教育理論”在課程中的具體體現。《品德與社會》課程所要學習的道德規范、社會知識、生活常識等都是從生活中來的，是因生活需要而產生的。在教學中，我始終堅持教學不離學生生活，切實提高教學實效。

一、以人為本，以知導行

標準倡導的是與學習者的實際生活有血肉聯系的學習過程。杜威曾說：“準備生活的唯一途徑就是進行社會生活，離開了任何直接的社會需要和動機，離開了任何現存的社會情境，要培養對社會有益和有用的習慣，是不折不扣地在岸上通過做動作教兒童游泳。”我在教學中注重兒童自身生活經歷、生活經驗，努力促使他們經歷學習過程，潛移默化地影響良好行為習慣的養成。

如教學《獨具魅力的中華文化》這一主題中的《偉大的先人》時，活動前，組織學生調查收集相關資料，①問周邊的人，是否知道孔子、司馬遷，對他們了解些什么？要求每位學生至少詢問五個人，并做好記錄。②匯報統計調查情況，由此思考為什么孔子、司馬遷離我們那么久了，還有那么多人知道他們、紀念他們？③讓學生閱讀教材上有關他們的介紹，并進一步提出自己的困惑和想了解的問題。課堂上引導學生走近中華民族的杰出人物——至圣先師孔子，了解“知之為知之，不知為不知”、“溫故而知新”等至理名言，了解他開創中華民族教育事業的不朽偉績；認識讀萬卷書、行萬里路的偉大史學家——司馬遷，他以頑強的毅力、非凡的學識，為中華民族留下了寶貴的遺產——《史記》。而在中國歷史上還有許多像司馬遷一樣，為了自己的理想和事業，堅忍不拔地努力著、奮斗著，為后人留下寶貴財富的光輝形象。如李時珍27年完成《本草綱目》、司馬光19年編寫《資治通鑒》、孫思邈10年寫了《齊民要術》等。讓學生通過各種渠道收集相關資料，然后通過討論、交流，呈現在他們面前的是一個個鮮活靈動的生命，一段段精彩紛呈的故事，一曲曲蕩氣回腸的贊歌，從而激發學生的愛國熱情和民族自豪感。孩子們會深受感染，從內心深處嚴格要求自己，以先人為榜樣，從小事做好，實現以知導行的目標。

二、加強實踐，知行合一

應當承認學生所生活的世界是用他們的眼睛觀察到的，用他們的心靈感受到的，是一個和成人生活的世界很不相同的世界。學生的學習要與學習者自身的經驗相連接，這樣的學習才能激發起兒童的生命活動，才能從自身生活的直觀性、本真性中體驗生活、理解生活，才有可能將學習結果轉化為自己的生活經驗和智慧。

品德與社會課程標準要求“組織兒童到現場觀察，與當事人交流，使兒童對關注的問題能通過親身體驗獲得直觀印象和更深入的了解”。“要指導兒童用自己擅長的方式進行記錄，對調查進行總結、歸納并相互交流”。因此，品德與社會課程的教學空間不應局限于學校和課堂。學生應在教師的指導下走出教室、走進生活，以獲取直接經驗，發展實踐能力，增強社會責任感，提升學生的精神境界、道德意識和能力。如教學《追根尋源》主題活動時，我組織學生從生活周圍，通過書報、雜志、互聯網等渠道了解并收集相關資料，引導學生探究歷史，探究我們生活中許多事物的來龍去脈，同時體驗和感悟祖先的智慧和創造。盡可能地通過現實和歷史的結合點，拉近學生現實和歷史距離的同時，通過中外比較的形式，讓學生在比較與聯系中認識到我國的文化特色，從而進一步對文明古國產生認同。通過親身參與社會實踐活動，學生縮短大社會與小課堂的距離，縮短社會現實和學生思想認識的距離。活動后，學生紛紛就自己的調查活動進行匯報，展示交流自己經過實踐探索取得的收獲，既與同學分享，又與大家互相學習。

三、立足生活，以行促知

品德與社會課的教學過程不僅是認識過程，還是實踐活動過程。學生的道德認識、道德觀念通過實踐的深化、檢驗，才能真正成為他們的道德行為和習慣先導，而道德行為更離不開社會實踐。在品德與社會課中，我利用學校旁邊農民在養淡水魚這一契機，組織學生參觀，向農民技術人員了解養魚的一些知識，使學生體驗到勞動的艱辛和衣食住行的來之不易，深切體會到愛惜、珍惜生活資源的重要，形成尊重別人勞動成果的品質。我校地處城郊經濟開發區，開發區內分布了眾多針織、紡織、電子、食品加工等企業，學校利用這一社會資源組織學生走進企業，走進生產車間，了解生產知識，體驗生產過程，從而樹立勞動觀念，珍惜勞動成果，懂得尊重工人農民等廣大勞動者。如參觀南祥紡織公司，孩子們了解了一件衣服從紗線到成衣的生產全過程，參加了剪線結的勞動體驗；如參觀盼盼食品公司，孩子們了解了小面包、薯片的生產過程，有些學生被燥熱的生產環境熏得直流鼻血，切身體會到叔叔阿姨工作艱辛，薯片不能多吃。孩子們把參觀過程及認識體會記錄下來，作為班上交流討論的現實資料。

踐行生活理念，品德與社會的教學是開放性與實踐性相結合的。在教學中，運用課內外相結合，如與班隊會相結合，與講演會、故事會相結合，與走出去、請進來等結合。也可嘗試滲透綜合實踐活動課程的思想理念，并在這種思想理念的指導下，使品德與社會課動起來，成為學生真正喜歡、喜愛的課，使品德與社會課成為一個平臺，學生在這平臺上大顯身手，展示自我的選擇性。由于有了學生的親身體驗與實踐，開闊了學生的視野，激發了學生的情感體驗，促進了學生良好品德的形成，使品德與社會課程這個平臺成為學生健康成長的基石。