讓學生登上教師的舞臺

吳永

“學生是學習的主人”，“教師是學習活動的組織者和引導者”。這是新課程標準對學生和老師的精準定位。但現實令人咋舌：老師太好為人師。某些教師堅持走這樣一條路：師問、師答、師總結。在老師頻頻洗腦的過程中，某些學生不知不覺中成了坐穩了的奴隸，結果培養出來的是社會低能兒。面對如此可悲的境況，老師要義不容辭地轉變角色，讓學生成為學習的主人，讓學生勇敢地登上教師的舞臺，指點“江山”，從而走上自主學習之路。

一、引導學生突破自我心理防線，激發學生的自主學習意識。

現實教學中，教師為了多講一道題，不給學生留下足夠的思考余地，一味硬灌。在這種死熏硬陶下，學生就像鳥窩里的雛鳥，眼巴巴地等著媽媽喂吃喂喝，嚴重喪失飛翔捕食的能力。敬愛的老師們無怨無悔地越俎代庖，使學生嚴重喪失自主學習能力。

面對如此現狀，要讓學生轉變思想成為學習的主角，實在是非常困難的事。近兩年學校不斷組織外出學習，市里也出臺“學講計劃”的相關政策和要求，我將學到的經驗結合“學講計劃”的要求不斷運用到教學實踐中，不斷嘗試突破這一難題。

1.教師主動出擊，突破學生的思想防線，為登上教師的舞臺做好思想準備。

張大均說：“學習不能由外鑠，只能靠內發?！币虼艘獙W好語文，只靠老師硬灌不行，中國幾千年的歷史文化、多姿多彩的生活老師知道多少，知道了又能灌多少，灌了又能吸收多少，都是不得而知的問題。實際上，學生成不了學習的主人，學到的知識只是一潭死水。諸如此類的話語，我反復適時地對學生進行洗腦，幫助學生解決思想問題，激發學生自主學習意識，讓學生認識到我不能做被填的“鴨子”，我應該主宰自己的學習，“翻身”做學習的主人。

2.讓學生在實踐舞臺上實現自我突破，敢于“為人師表”。

為了實現初步目標，我主要從課堂發言這個環節進行入軌鍛煉。

隨著年齡的增長，學生在課堂上越來越不太愿意說話，自主回答問題的意識逐漸淡薄，大多數學生以一種所謂的矜持靜觀其變。如果老師不指名道姓的話，就是一個旁觀者，而實際上課堂發言則是一個簡單可行的實現自我突破的舞臺。既可以直觀地展現個人實力，又可以燃起其他學生的斗志，起到激勵作用。只要想說就會用心思考，只要用心思考，就有信心展示自己，這不僅是一個良性循環，還是一個突破自我心理防線、走上自主學習之路的有效方法，是學生“為人師表”的初步鍛煉。

因此，課堂上我堅持把時間留給學生，為學生創造更多突破自我的發言機會，力爭使每一個學生都實現突破。以下是我采取的幾個主要方法：

充分調動班組長的帶頭作用。班級干部和各組組長品學兼優，在班里具有一定威信，說服力強，是學習的“帶頭大哥”。我召開專門會議，從日常學習各環節進行系統規范地指導，使他們起到模范帶頭作用。

充分發揮榜樣的力量。除了上面部分學生外，班里還有部分學科帶頭人，或少數勇于積極發言的學生，教師對于他們的表現要給予中肯的贊賞，以便刺激其他同學，使更多同學勇敢地站起來。

對學生有百倍的耐心，舍得花時間。學生的習慣是長時間養成的，教師不要急于求成，而要留給學生足夠的思考時間，鼓足學生站起來的勇氣，不能為了趕進度，更不能怕耽誤時間而草草了事。

允許學生犯任何低級錯誤。某些學生不愿發言的原因是怕說錯，被人嘲笑，沒面子。教師對待錯誤的答案要給予一定的鼓勵，或當堂引導學生完善答案，使學生當眾自我完善答案，獲得自信，切不可一言不發就令其坐下，更不能冷嘲熱諷。經過堅持，課堂已不再出現冷場現象，對于學生來說站起來發言已是小菜一碟。在課堂之上，學生真正做到敢于“為人師表”，向自主學習邁開第一步。

二、變學生為老師，使學生登上教師的舞臺。學生教學生，以教促學，走上自主學習之路。

心理學認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者?！睂W生當然也是如此。鑒于此，為了調動學生學習、研究的積極性，在教學中，我大膽地讓學生當老師，登上教師的舞臺，在“教學”過程中進行學習活動。教師的任務是：指導學生成為一名合格的“老師”，指導學生在舞臺上盡情展現自我，以學生的教促學生的學，走上自主學習之路。

在實踐中我主要從課前演講、課堂內容講解、課外作業檢查與批改等方面增強學生學習能力。實踐證明，學生成了老師，在潛意識中會用一個老師的標準要求自己，對于老師布置的每一項任務不但完成，而且力爭完善，從而學生學得扎實、學得多，最重要的是練就過硬的心理素質，并學會自主學習，成了學習的主人。

下面以課堂內容的講解為例談談我的做法，平時我經常按照教學進度給學生布置備課內容，各小組集體商討備課，準備好資料。在課堂上由各組代表上臺講解傳授知識，老師適時點撥、強調、補充。如曾經準備一節課改示范課：記敘文細節描寫的方法技巧，我打算“讓一讓”，把舞臺留給學生，由學生備課、講解，要求以小組為單位搜集細節描寫的內容，以板報形式呈現內容。

小組長此時理所當然地充當“備課組長”。各組組長先召集學生“集體備課”，商討之后，確定好內容、方式和范圍，分配好各自任務，然后各成員開始行動，有的查找資料，有的篩選整合，有的設計版面等。最終出爐的板報可以說是異彩紛呈：有理論知識，有經典事例，有小組還結合理論知識進行個性化點評，有的小組進行個人創作，用自己的生活實踐詮釋理論知識，再加上各式各樣的版面和充滿創意的標題，非常出乎意料。

如有一個小組板報的名字叫“一葉知秋”，使用諧音雙關的手法。板報分為五個部分：第一部分叫“第一起跑線——基礎鏈接”，主要是介紹肖像描寫和神態描寫的基礎知識；第二部分叫“親臨現場”，主要采用圖表方式對比記敘和描寫的區別，一邊是記敘：“夏天母親天天買冰棍，皮膚曬得越來越黑。”一邊是被細化了的肖像描寫：“夏天，母親就如同一尊雕像，執著地守候在一個大大的冰棍箱旁，毒辣的陽光把母親原已黝黑的皮膚曬得黑里透紅，日復一日，竟成古銅似的顏色；因忙碌而被忽略了的手，總是留著黑而長的指甲；身上的衣服早已辨不出色彩來?！眻D表的下面還附有點評：“記敘簡單、概括，平淡無奇；細節描寫使人物形神兼備，對人物形象的塑造有四兩撥千斤之妙，從字里行間我們仿佛能看到一個勤勞質樸的母親正在向我們走來，這就是一個母親的魅力，這就是細節描寫的魅力！”這組同學用自己查找的事例，用精當的點評生動形象地給我們解讀了一位母親，詮釋了一種手法；第三部分叫“全真體驗”。選取魯迅筆下祥林嫂的經典肖像片段，引導同學們學以致用；第四部分叫“感受自我”，這是本組成員個性化的寫作，用自己的生活展示細節描寫的魅力。第五部分叫“我愛思考”，是對本次備課學習過程的總結反思，也是最后的提醒。這組學生不但教了，還教得特別廣、特別細、特別形象。這就是轉換角色，以教帶學的魅力之所在，這就是學生養成自主學習習慣的有效途徑。

常言道：教無定法，貴在得法；學無定法，貴在有法。轉變學生角色，變學生為老師，讓學生登上教師的舞臺，以學生的教促進學生的學，既調動學生的積極性，圓滿地完成學業，增強學生自主學習能力，提高學生的語文素養，為學生的終身學習及人格健全打下堅實的基礎。