漢語言文學應用型人才培養(yǎng)模式

[摘 要] 漢語言文學應用型人才是集人文性與應用型于一體的高素質(zhì)綜合性人才，其一方面具有深厚的語言文學功底，同時要求有基本的文字處理能力、口頭表達能力、貼近職業(yè)的說課能力等，這類人才秉承人文精神，高揚理性之旗，將人文知識和人文素養(yǎng)通過一定的技能應用到生活中，從而造福于社會。

[關(guān)鍵詞] 漢語言文學； 應用型人才；培養(yǎng)模式

一、高校漢語言人才專業(yè)培養(yǎng)類型

高校漢語言文學專業(yè)對人才的培養(yǎng)分為三種類型，第一類是研究性人才，主要在綜合類研究性大學，這類學校師資與科研能力雄厚，在本科教育的基礎上，發(fā)展相關(guān)領(lǐng)域的研究生教育、博士生教育及更深層次的教育，培養(yǎng)出來的人才主要從事相關(guān)領(lǐng)域的理論研究、學術(shù)科研。第二類是應用型人才，這類人才是將所學的知識與理論應用于實際工作中，用理論指導實踐，用實踐完善理論，理實一體化，主要在以教學為主的普通高校、成人高等教育和高等職業(yè)教育為主的高校。漢語言文學應用型人才屬于人文應用型人才，在校主要學習語言、文學、歷史、哲學、新聞、文秘及藝術(shù)等人文學科，與研究性人才相對應，以培養(yǎng)能勝任某一領(lǐng)域工作的通用人才。第三類是高等職業(yè)技術(shù)類專科學校培養(yǎng)的以對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導向的技能型、崗位性人才。這類人才單純的培養(yǎng)某一項技能的掌握，而缺乏系統(tǒng)的理論學習和知識的積累。

二、漢語言文學專業(yè)“應用性”的當下之思

漢語言文學專業(yè)的“應用型”在學界由兩種觀點：一種認為漢語言文學作為文史哲的一項綜合性與基礎性極強的學科，不能簡單理解其“應用型”，即“教一招就能用一招”的技能，它有其自身的特殊性。這類專業(yè)體現(xiàn)的是一種對人的精神關(guān)懷，對社會、對生活、對人體悟的最直接的載體，是一門區(qū)別于醫(yī)學、建筑類具有硬性的專業(yè)知識與技能操作的軟性類學科。這類人才要求具有正確的社會觀、人生觀、價值觀，能以健康積極的心態(tài)和科學的態(tài)度化解生活工作中的難題和阻力，具有強烈的社會責任感和自我約束能力。漢語言文學開主干內(nèi)容是中外優(yōu)秀的人類文化遺產(chǎn)，它不僅是一個知識系統(tǒng)，更是一個價值譜系，“漢語言”是當前我國最重要的交際工具，“文學”是我國上下五千年文化的精華與體現(xiàn)，所以漢語言文學專業(yè)的學生不僅要學習而且肩負著傳承燦爛悠久歷史文化的重任。他們能從其中的學習得到感悟與熏陶，人文素養(yǎng)、審美情趣得到提升，在與人談吐之間展露優(yōu)雅的氣質(zhì)與非凡的學識，有一定高度的思想境界。另一種觀點認為，就國內(nèi)學者在其母語環(huán)境下學中文，學習者的專業(yè)能力從小就開始培養(yǎng)和形成，在類群中與學建筑、醫(yī)學、信息管理、會計等專業(yè)性強的專業(yè)相比，其專業(yè)性不能明顯體現(xiàn)出來，如有些學醫(yī)學的非中文專業(yè)人才如果從小涉獵我國古典文學，其語言文字功底深厚，也具有中文系學生較強的文本閱讀與創(chuàng)作能力，而學中文的同學就無法去知曉醫(yī)學領(lǐng)域的就剖、影像等專業(yè)知識，除非接受專業(yè)的學習。所以很多人認為漢語言文學培養(yǎng)的人才和科研狀況不能直接轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟效益，推動社會生產(chǎn)力的發(fā)展，它猶如一塊雞肋，應該被邊緣化。

三、培養(yǎng)社會所需要的人文應用型人才是漢語言文學專業(yè)教育應用型的基本體現(xiàn)

人文應用型人才是人文與應用兼?zhèn)涞娜瞬牛⑶沂菍烧哂袡C融合在一起的人才，這類人才在工作中自覺將自身的人文知識與素養(yǎng)外化為工作技能中。隨著社會對復合式人才的需求愈高，新的人才評價體系標準的變化，漢語言文學的學科體系也應作相應調(diào)整。從就業(yè)角度，結(jié)合其專業(yè)的歷史發(fā)展與現(xiàn)狀思考，漢語言文學猶如一棵大樹，孕育出了許多新興專業(yè)，如旅游管理、文秘、廣告設計、新聞、哲學等，學生不僅是做學術(shù)研究和按照師范專業(yè)的語文教師培養(yǎng)來定位，他們一方面掌握系統(tǒng)深厚的理論知識，另一方面打破人為的專業(yè)限定，發(fā)展自己的愛好與專長，培養(yǎng)自己的專業(yè)興趣，以利于拓展將來的就業(yè)渠道，提高競爭力，這些愛好與專長就猶如漢語言文學這棵大樹生長的枝葉，根深才能葉茂，避免“重專業(yè)技能，輕綜合素養(yǎng)”，因此漢語言文學的學生要作長期大量的閱讀與訓練，提高綜合素質(zhì)。該專業(yè)學生的綜合素質(zhì)即核心競爭力就是他們的“讀”、“說”、“寫”的能力，體現(xiàn)為應用能力主要包括八個方面：各種文體的閱讀理解能力、詩文名篇背誦能力、各種文體的寫作能力與書法能力、即興演說與流利的口頭表達能力、貼近職業(yè)的說課能力、信息收集與調(diào)研能力、自我發(fā)展的研究性學習能力、人際溝通與協(xié)調(diào)能力。同時專業(yè)基礎課程的設置對培養(yǎng)學生的能力尤其重要，怎樣科學合理設置學科課程也是擺在高校漢語言文學專業(yè)領(lǐng)域的一個十分重要問題。筆者認為，應合理取舍，科學整合，形成經(jīng)濟實用的課程體系，舍棄重復的課程設置，突出文學課程，而文學課程在教學環(huán)節(jié)應以“軟性”的文本閱讀與鑒賞為主，讓學生親自感受文學作品的獨特的文字魅力，在閱讀的基礎上再去研究其理論，而不是“硬性”的一味的以歷史的方法抽象地講解各種文學思潮與作家，枯燥的記憶文學常識，以此培養(yǎng)學生的應用能力。

參考文獻：

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作者簡介：杜蘭（1986—），女，四川宣漢人，單位：達州職業(yè)技術(shù)學院，助教。