淺談《幼兒文學》中兒歌作品的教學

[摘 要] 幼兒文學對幼兒的健康成長非常重要，兒歌作為幼兒文學百花園中的一朵小花，以其獨特的語言價值和美學價值，吸引并影響著一代又一代人。開展幼兒文學有什么意義，兒歌教學中存在哪些問題，如何成功地開展兒歌教學，都是值得我們深思的問題。

[關鍵詞] 幼兒文學；兒歌作品；教學研究

現代兒童教育觀念的發展更是推進了幼兒文學的進步。廣義的幼兒文學是以3—6歲的幼兒為主要讀者對象，為促進他們的健康成長而創作或改編的，符合其審美需求的文學。作為幼兒文學的重要組成組分，兒歌作品一方面要符合幼兒的審美需求，另一方面還要是幼兒們能夠接受，能給他們帶來美感和快樂的文字。

一、開展幼兒文學教學的意義

現在社會，大多數家庭都只有一個孩子，幼兒缺少生活上和精神上的伙伴。幼兒文學在某種程度上就充當起了幼兒伙伴的角色。因為它不僅具有較高的美學價值，而且對幼兒身心健康成長有著不可替代的作用。第一，幼兒文學能培養幼兒的美感和審美能力；第二，幼兒文學能培養幼兒良好的人格，教會幼兒做人；第三，幼兒文學能培養幼兒豐富的情感；第四，幼兒文學作為幼兒的精神食糧，能培養幼兒對事物的認知。第五，幼兒文學能發展幼兒的思維力和想象力，對幼兒的智力發育起到了很好的作用；第六，幼兒文學能愉悅幼兒身心，有利于培養孩子們活潑開朗的性格。

二、幼兒文學中兒歌教學存在的問題

1、單一的“唱歌教學”

兒歌教學常用的教學有演唱、吟誦、邊吟唱邊做動作、邊吟唱邊用打擊樂器伴奏、即興創作等等。幼兒教師在教學中最常采用的教學方式是唱歌，偏重于教幼兒記住歌唱、歌調，而忽略了教孩子們進行動作模仿。例如，在《數鴨子》的教學中，教師往往強調讓幼兒記清楚歌唱、歌調，但忽略了組織幼兒模仿小鴨子的動作和叫聲。要知道幼兒的智力和思維并不是起源于先天的成熟和后天的經驗，而是起源于主體的動作，運用活動教學對幼兒來說有著非常重要的意義。

2、孤獨的“行為教學”

當前的兒歌教學，教師往往過于關注幼兒的歌唱是否標準，歌詞記得是不是一字不差。這種孤獨的“行為教學”，使幼兒在教學過程中，既沒有自由表達，也沒有進行表演，更談不上想象力和創造力的發揮和對問題進行深入的思考，就只是被動機械地記憶和模仿，幼兒在學習中所獲得的只是在已有經驗基礎之上記住一首兒歌而已。例如，《小兔子乖乖》這一兒歌，其中涉及的角色、動作、對話、場景都非常豐富，是一則非常全面的幼兒兒歌教學素材。但是，在實際的教學中，部分幼兒教師把教學內容僅限制在歌唱和模仿動作上，沒有給孩子們創建完整的表演場景并分配角色進行表演，這首兒歌在幼兒文學教學中的作用沒有得到全面的發揮。

3、殘缺的“審美教學”

幼兒文學是通過極具情調的、感性力的語言為幼兒提供想象的空間，培養幼兒的審美能力。在目前的幼兒文學教學中，教師們往往只注重幼兒對兒歌內容的理解和感知，而沒有引導學生提升自身的愉悅感、感知力，沒有形成一定的兒歌表演模式，使得兒歌缺乏審美感，對學生審美能力的培養也就無從談起了。兒歌中的綿羊咩咩地叫，小熊在吧嗒吧嗒地走來走去，花貓喵喵地叫著要吃魚，這些生動形象、富有色彩畫面感的兒歌都是培養幼兒審美能力的媒介，幼兒教師應該做到“歌”盡其用。

4、空白的“情感教學”

在幼兒文學教學中，兒歌作品的目的是要將不同領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒知識、技能、情感等方面的進步。所以說，幼兒文學教學不僅要引導幼兒學習兒歌，更要注重幼兒情感的發展。但是，目前的兒歌教學過于偏重技能、技巧訓練，而缺乏情感投入。如在《世上只有媽媽好》歌曲中，教師沒有讓幼兒說說媽媽關心自己的事情、沒有讓孩子動手表達對媽媽的愛等。兒歌教學中沒有充分對幼兒進行情感引導，也導致幼兒文學教學中情感教學的空白，

5、孤獨的“導演教學”

兒歌教學的效果，不僅取決于幼兒教師們如何去“教”，更多的是要看幼兒是否會“學”。“教”與“學”是一個活動的過程，所以作為幼兒教師要努力在兒歌教學中形成一種師生互動的教學模式。但是，在目前的兒歌教學中，這種互動教學模式幾乎還沒有形成。例如，幼兒教師嘗試讓孩子們模仿小動物的動作及叫聲，也只是讓幼兒“乖乖”地按照老師安排的環節和步驟去做就行。這種教學形式雖然讓幼兒“動起來”了，但卻沒有賦予幼兒活動的權利和自由，是孤獨的“導演教學”，也就談不上建立積極、互動的教學模式了。

三、幼兒文學中兒歌教學策略

1、關注幼兒主體，深入幼兒心理

幼兒心理發展受客觀因素和主觀因素的雙重影響，每一個幼兒教育工作都要從適應幼兒身心發展的角度去選擇合適的教學內容和教學形式，啟發幼兒的智慧，幫助幼兒健康成長，為其終身發展打下基礎。《刷牙歌》就是很好的例子，幼兒大多貪玩，不重視刷牙這類日常清潔活動，“小牙刷，手中拿，天天都要把牙刷。上牙往下刷，下牙往上刷，里里外外都刷凈，保護牙齒人人夸！”。這首兒歌用極其淺顯易懂、富有節奏的語言概括了刷牙的方法和作用，短小卻富有韻律，好記易誦，深入幼兒心理，也符合幼兒發展的階段性特征。

2、全面感受教材，形成幼兒文學視野

兒歌在幼兒教育中的作用是多方面的，既可以作為語言教材，又可以配合游戲進行娛樂；既可以豐富知識、開啟智力，又可以培養審美、熏陶感情；既可以訓練幼兒的語言能力，又可以培養良好的生活習慣和優良的品質。全面感受教材，正確認識兒歌，從兒歌中提煉出審美感、音樂感和色彩感，引導幼兒感知自然、生物，認識與生活密切相關的自然現象，打開幼兒的文學視野。在進行幼兒文學教學中，就要根據不同兒歌特點采用不同的教學方式。如《長頸鹿》這類富于幼兒邏輯，又新穎、稚拙的兒歌，可以通過引導對話，猜謎語等方式來進行教學。

3、轉變教師角色，實現師生互動

傳統的教學模式缺少有效的師生互動。在兒歌教學中，老師教一句，學生學一句，照本宣科。這種教學模式很難調動幼兒們的主觀能動性，也不利于兒歌教學發揮其在幼兒教育中的作用。所以幼兒教師要深入童心世界，和孩子一起置身于一定的感性世界和生活情境之中，享受師生交往過程中的情趣，領悟智慧提升的樂趣，從而由淺層的感官的愉悅，上升為對教學內容體現出的外部世界的感悟和對人生、理想的執著追求，發掘幼兒思考、判斷、發揮、創新的潛力。

4、創建靈動課堂，提升幼兒參與情感

評價幼兒文學課程中兒歌作品的教學是否成功，一個重要的標準就是幼兒的參與度和思想的發展度，成功的課堂是因為學生精彩而精彩的。提升幼兒參與情感就是要大力培養幼兒的情感智慧，而情感智慧是幼兒整體發展中一個不可缺少的素質。當前的幼兒文學課堂，教師“滿堂言”的現象依然很嚴重，改變這種教學模式，樹立以幼兒為主體的教育觀念，通過情境創設、游戲教學、媒體運用等途徑和手段，為孩子們創建一個高效的、開放的靈動課堂，讓每一個孩子都參與到教學中。

5、采用多元教法，施展幼兒個性特征

在教學過程中，我們應把多元化的教育材料和多元化的教學模式結合起來。通過這些材料，教師可以從多方位去發掘和拓展幼兒兒歌活動的資源。而多元化的兒歌教學模式能夠使幼兒學會如何去學習、創造、發現和探索，有利于培養幼兒的主動性、探索性和創造性。多元化的教法有利于幼兒教師因材施教，開展個性化教學，使每個幼兒的個性特征都能夠做到自由施展。在兒歌作品的教學中，關注每一個幼兒的個性發展。通過角色扮演、榜樣示范、節目編排等，把握幼兒個性的發展方向，引導幼兒個性健康發展，為幼兒的長遠發展夯實根基。

結語：

綜上所述，幼兒文學中的兒歌教學有著非常重要的意義。但是在目前的教學過程還存在一些問題需要我們去完善和改正。作為幼兒教師，應在關注幼兒主體，深入幼兒心理的基礎上，積極轉變角色，全面感受教材，采用多元教法，創建靈動課堂，使兒歌教學真正能起到促進幼兒在愉悅中快樂成長、提高和發展的作用。

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作者簡介：曠光彩，貴州省銅仁幼兒師范高等專科學校，教師，研究方向：幼兒教育。