學(xué)前自閉癥兒童融合教育的現(xiàn)狀及師資培養(yǎng)

[摘 要] 融合教育理念和實(shí)踐的發(fā)展對(duì)師資提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，師資水平成為制約融合教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。在我國，隨班就讀是自閉癥兒童教育安置的主體形式。兒童在普通教育環(huán)境中接受的教育質(zhì)量、個(gè)人發(fā)展?fàn)顩r和自身潛力的實(shí)現(xiàn)程度，仍不理想。加強(qiáng)隨班就讀師資培養(yǎng)是提高我國隨班就讀質(zhì)量的關(guān)鍵。

[關(guān)鍵詞] 自閉癥；融合教育；師資培養(yǎng)

一、融合教育的意義

融合教育作為一種倡導(dǎo)融合、包容、平等、民主的教育思潮，已經(jīng)帶來了世界范圍內(nèi)的教育變革。有特殊需要的兒童陸續(xù)被安置到普通學(xué)校接受一體化的教育，享有與普通兒童一樣的受教育權(quán)利。其參與者不再僅僅局限于教師，而是由教師、助教、家長、特殊教育專家、學(xué)校管理者、康復(fù)治療師等所有相關(guān)人員共同參與，他們的工作各有側(cè)重但存在重疊，因此，高效的溝通和合作能力便成為融合教育教師提高教學(xué)效率，勝任融合教育工作的首要素質(zhì)，是所有教育教學(xué)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)。

兒童自閉癥是對(duì)兒童成長有嚴(yán)重影響的發(fā)展性障礙，融合教育為自閉癥兒童的治療提供了更為良好的生態(tài)環(huán)境。隨著特殊教育事業(yè)的不斷發(fā)展，世界各地都在推行融合教育國外的融合教育師資培養(yǎng)項(xiàng)目主要通過培訓(xùn)形式來體現(xiàn)對(duì)教師合作能力的要求和培養(yǎng)。

融合教育理念下的治療對(duì)自閉癥兒童尤其是高功能自閉癥兒童的成長有著重要的意義。以融合教育為訓(xùn)練背景，行為治療、結(jié)構(gòu)化訓(xùn)練為教學(xué)框架，輔以感覺訓(xùn)練及繪畫、游戲等治療，同時(shí)配合以環(huán)境策略、同伴策略、開放式教學(xué)方法的使用，希望在此模式下，除了塑造自閉癥兒童的正常行為習(xí)慣，發(fā)展社會(huì)技能外，也希望通過這種有意識(shí)的融合，激發(fā)蘊(yùn)涵在自閉癥兒童無意識(shí)深層的智慧，挖掘自閉癥兒童的最大潛能。融合對(duì)自閉癥兒童來說，不僅是提供了一個(gè)良好的訓(xùn)練背景，從某種意義上講更是一種治療。

二、我國學(xué)前自閉癥兒童融合教育的現(xiàn)狀

1、隨著全社會(huì)對(duì)特殊兒童接納程度的提高，雖然已經(jīng)有為數(shù)不少的普通幼兒園接受自閉癥兒童，但是，大多數(shù)幼兒園自閉癥兒童還是缺乏有針對(duì)性的教育干預(yù)措施。有的老師因?yàn)椴焕斫庾蚤]癥兒童的行為和心理，采取錯(cuò)誤的教育，從而會(huì)引發(fā)更嚴(yán)重的行為問題。

2、大部分的自閉癥兒童家長由于對(duì)自閉癥了解的不多，因此在兒童成長的過程中不能及時(shí)地察覺和引起足夠的重視。不能實(shí)現(xiàn)早診斷，早治療，影響自閉癥兒童的最佳康復(fù)的時(shí)間。如果經(jīng)過一定的早期康復(fù)干預(yù)訓(xùn)練，其語言能力、智力、社交能力能夠獲得較好的發(fā)展，存在可塑性。

3、幼兒園中，特殊教育教師的人數(shù)較少，不能較好的處理自閉癥兒童行為問題的方法，了解自閉癥兒童的優(yōu)點(diǎn)，采取合理的教學(xué)方法。

三、學(xué)前自閉癥兒童融合教育的師資培養(yǎng)

1、構(gòu)建完備的支持體系，為融合教育師資培養(yǎng)與培訓(xùn)提供保障

融合教育本身就是一個(gè)集家庭、學(xué)校和社會(huì)的系統(tǒng)工程，需要從政策到資金、從專業(yè)到輿論的全面支持。同樣，完備、健全的支持體系將為融合教育師資培養(yǎng)工作提供廣闊的空間和堅(jiān)實(shí)的保障。在我國，支持保障體系的欠缺大大限制了師資培養(yǎng)工作的開展。近年來，在北京、上海等融合教育發(fā)展水平較高的城市逐步建立起了市級(jí)及區(qū)級(jí)的特殊教育中心，定期開展隨班就讀教師培訓(xùn)，建立巡回指導(dǎo)制度，以求最大限度地支持隨班就讀教師的專業(yè)發(fā)展，但相關(guān)的支持性服務(wù)仍需進(jìn)一步完善和加強(qiáng)。

2、設(shè)置核心課程和校本課程

分設(shè)核心課程和不同的課程板塊以供學(xué)生選擇，核心課程內(nèi)包括基本的特殊教育的知識(shí)和技能、兒童發(fā)展的知識(shí)和技能；板塊型課程可以按照障礙類型來區(qū)分，基于我國其他干預(yù)服務(wù)人員的缺乏現(xiàn)狀，設(shè)置康復(fù)訓(xùn)練、語言訓(xùn)練、游戲治療等不同的板塊。

3 、促進(jìn)家長、學(xué)生、教師及相關(guān)人員的合作

融合教育涉及人員不只是學(xué)生和教師，家長，教師及相關(guān)人員需要通力合作，共同尋求在融合中幫助自閉癥學(xué)生與普通學(xué)生更好融合的方式和策略，充分體現(xiàn)了融合教育中的家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育的一體化原則。在團(tuán)體合作的基礎(chǔ)上，動(dòng)員相關(guān)的力量對(duì)兒童進(jìn)行診斷、評(píng)估、制定與實(shí)施干預(yù)訓(xùn)練的計(jì)劃，并且要及時(shí)更改IEP計(jì)劃，對(duì)自閉癥兒童更加實(shí)用。

4、加強(qiáng)對(duì)師資力量的培養(yǎng)

師資力量非常短缺難以滿足自閉癥兒童對(duì)教育的需求。從業(yè)人員主要來自于學(xué)前教育師范類，其他專業(yè)，特殊教育、心理學(xué)以及社會(huì)工作者且學(xué)歷層次偏低。而從業(yè)人員的職業(yè)專業(yè)能力、教學(xué)成效都成為影響自閉癥兒童融合教育的因素。師資力量的強(qiáng)大也標(biāo)志著我國融合教育與全球。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮靜雅，國外融合教育師資培訓(xùn)的部分經(jīng)驗(yàn)和啟示[J].

[2]熊絮茸，孫玉梅.內(nèi)蒙古：自閉癥兒童融合教育現(xiàn)狀調(diào)查困境分析及家庭參與的探索[J].

基金項(xiàng)目：學(xué)前自閉癥兒童融合教育師資培養(yǎng)的實(shí)踐研究，編號(hào)：JG2013020045。

作者簡介：欒萍萍（1984—），女，黑龍江省牡丹江市，講師，教育學(xué)。