中職體育課有效教學的實踐與思考

潘有壽

【摘 要】 體育教學是所有學校都必須進行的一項重要課程，有效的體育教學不僅能提高學生的體育技能、身體素質，還能提高學生的綜合實力。隨著教育體制的改革，中職體育課也進行了相應的改革，然而，體育教學還沒有取得理論中的理想效果，為了盡快地達到教學目的，需要全體教學人員、學生對體育課程加以重視。本文從我國中職體育課的實踐情況出發，分析了當前中職體育課存在的問題，并提出了相應的思考與對策。

【關鍵詞】中職體育課 教學 問題 對策

從20世紀80年代以來，中職教育在我國的教育體系中逐漸占據著越來越重要的部分，為社會提供了許多的優秀專業型人才。隨著教育體制改革的不斷推進，中職教育的整體改革也取得了巨大的成果，然而，就單項課程來看，中職體育課教學仍然處于較為滯后的狀態，影響中職學生的體育學習，不能提高學生的綜合素質。如何實現有效的中職體育課教學，是當前亟須解決的問題。

一、當前中職體育課實踐中存在的問題

1. 學生對體育課興趣不大

學生對體育課的興趣與對音樂課的興趣相似，大部分學生喜歡體育這一運動，但很少喜歡體育課這一課程。體育對于學生來說，是在閑暇時候放松身心的一種運動，甚至體育比賽是促進學生友誼與合作精神的一種有效方式，然而，大部分學生對于“體育”的定義，是可以自由選擇，自行參與，按照自己的方法進行的，而不是課堂中教師進行嚴格要求的“體育”。

究其原因，學生對體育課興趣不大，主要是因為在進行中職體育課教學的過程中，教學的內容較為陳舊，教學方式古板，往往是教師強調體育理論知識，再向學生傳授系統的體育技能，企圖為學生構建一個完整的體育技能體系，缺乏趣味性。其次，教師在進行教學的過程中，只是根據男生與女生進行簡單的課程要求，對于女生課程相對沒有那么嚴格，忽視了學生個體性、獨立性的需要。如在進行羽毛球教學時，往往是從最基本的握拍開始，對于已經熟練掌握的學生，則不需要講述這些內容，可以讓這些學生自行練習較為深入的內容。

2. 教師隊伍設置不合理

隨著對人才素質要求的提高，中職體育教師往往具有較高文憑，基本都是本科以上學歷，且有許多研究生加入教師隊伍。誠然，高素質人才會為體育教學帶來新的教學方式、新的教學思想，有利于體育教學的整體水平的提高。

然而，這也導致了中職學校具有豐富經驗的老教師較少，其教師組成部分主要為年輕教師，教師隊伍沒有一個合適的梯度，兩種教學方法相互沖突，不利于體育教學的發展。

此外，就教師的職稱來看，由于年輕教師較多，教師的中級職稱也占多數，高級職稱較少，且教師在進行職稱的評選時，學校往往會傾向于對文化課專業的教師進行優先評選，導致體育教師的職稱結構進一步不合理，降低體育教師教學的熱情。

3. 學校對體育課重視程度不高

在課程設置方面，學校往往是優先設置其他專業課程，對于體育課，往往是在最后才進行設置。這導致了體育課的設置不能按照學生體能的性質進行規劃，如學生進行了一天的課程，已經十分疲憊，若最后還要設置體育課，可想而知，學生學習的效率會十分低。

此外，由于對體育課程不重視，學校對于體育教師往往會安排較多的課程，從而減少體育教師的人數。體育教師面臨著巨大的教學任務，而學校對其的待遇卻沒有相對應的提高，也導致了體育教師在教學過程中怠于創新，往往是根據課程要求完成教學目標草草了事。

4. 沒有嚴格按照新課程標準進行教學

新課程標準對體育課的要求，不僅僅是完成教學任務，更是要提高學生的身體素質、體育技能，培養學生的合作能力以及勇于挑戰的性格，從而提高學生的綜合素質。

體育教師在進行教學評估時，沒有從學生的個體性出發，根據學生的課堂表現、訓練狀況等多方面的因素進行綜合評估，而是簡單地根據學生的最終考試成績來評判學生的學習成果。這樣的評估方法，不能真正體現學生的學習情況，也不利于提高學生的自信心與興趣。

此外，教師在教學過程中，往往是依照陳舊的教學方法，教學思想沒有跟上新課程標準的要求，教學思想較為傳統，“終身運動”的新觀念還沒有真正落實，導致了教師仍然是按照以往的方式，在進行教學時只為了完成教學任務，敷衍了事。

二、相關對策與思考

1. 更新教學理念

體育教師要更新自己的教學理念，以新課程標準為基礎，樹立“終身運動”，“以學生為核心”的新教學觀念。教師應從提高學生身體素質的角度出發，設計課程，而不是根據課程目標盲目地進行教學，轉變從前以教師為核心的教學觀念，在進行教學的過程匯總，注意關注學生的個體要求與特點，結合學生發展的實際情況進行課程要求與考核。

此外，教師在進行體育課程教學的過程中，也要向學生傳達新的教學理念與體育觀，幫助學生正確認識“體育”與“體育課”之間的關系，盡量消除學生對于體育課的厭惡感，提高學生對體育課的興趣，使得學生能夠真正在課程中學到有用的知識與技能。

2. 改變教學方式

中職學生相對于小學生、初中生來說，較為沉穩，不好動，相應地，也具有一定的叛逆心理。體育教師在進行教學的過程中，應準確把握中職學生的心理，根據其心理制定新的教學方式，在進行教學時，不應以高高在上的姿態對學生進行知識的傳授，而應拉近與學生的距離，聆聽學生的心聲，與學生以朋友的關系相處。

在進行課程設置時，根據中職學生的特點，將課程分為三個部分。中職學生的注意力持續時間在課堂剛開始時最為集中，因此在課程的前半部分應抓緊時間進行知識與體育技能的教學。到了課程的中間部分，部分學生的注意力會開始渙散，而部分學生的注意力則是在這個時間段最為集中，教師可以通過設置游戲、比賽的方式，一方面可以提高學生的注意力，另一方面還可以激發學生的興趣，進行進一步的學習。在課程的后半段時間，學生處于較為疲勞的狀態，教師可以允許學生進行適當的放松，并根據學生的課堂表現，采用提前下課的方式予以鼓勵。

3. 合理安排教學課程

體育教學與文化教學不同，具有較大的自由性與活動性。教師在進行課程安排的時候，應充分利用體育課程的這些特點，使得教學課程更加有趣，更好地達到教學目標。

如教師在進行籃球教學時，分為理論部分與體育技能部分的教學。教師可以在課堂的前部分進行理論教學，剩下的時間讓學生進行實踐練習，并且在每節課都盡量傳授不同的內容。在對基本教學任務進行了規劃后，教師可以抽出一兩節課程，讓學生進行小組比賽，并將比賽的結果作為學生成績的一部分，以此提高學生的興趣。

對于部分女生來說，對體育課的興趣不大，教師在進行教學的過程中，可以采用多種方式進行引導，如讓女生練習毽球、跳繩等，再進行課程的教學。

4. 改變課程評估標準

傳統的教學評估方式是體育教師根據學生最后的考試成績進行評價，其中，學生的課堂表現占小部分比例。

為了更好地綜合性評價學生，教師在進行教學的過程中，應更多地關注學生的課堂表現。對于不同的學生，教師可以根據學生的表現制定課堂評價表，以學生現有的體育基礎為前提，進行綜合性的評價，如學生的練習是否認真，學生在遇到困難時是否向同學以及教師求助，學生的進步程度如何等，只有在對每個學生都進行了綜合性的了解時，才能真正了解學生的學習情況。與此同時，學生最后的成績考核則可以占較小的比重，或者最后一節課采用比賽的形式，比賽成績最終作為最終成績的一部分，最終成績主要是看學生的平時表現。通過這樣的評估標準，既能幫助教師正確了解學生，制定個性化的教學標準與教學要求，也能使得學生真正學到知識，練習體育技能。

【參考文獻】

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