如何挖掘中學課本中魯迅作品的教學價值

代昭賢

【摘 要】 中學課本中的魯迅作品一直是中學語文教學的重難點。以魯迅為代表的文化，是歷史沉淀下來的厚重文化，有著當代社會應該借鑒的地方。中學語文教師在教學過程中，要能夠立足課本，將魯迅作品與語文教材結合起來，充分挖掘其教學價值，在增強語文教學效果的同時，普及其現實意義，培養當代學生的社會責任感和民主意識。

【關鍵詞】中學語文 魯迅作品 教學價值

由于社會環境、個人生活經驗等的差異，當代人在閱讀魯迅作品時有些隔閡是正常的。但并不能因為理解上有困難就做出“魯迅作品已然過時”的結論。魯迅的偉大，正在于他的辛辣批判具有跨時空意義，仍為今天所用。魯迅在作品中流露出的社會責任感和民主意識是當代年輕人應該著重培養的品質。所以，中學語文教師在解讀教材中的魯迅作品時，要充分挖掘魯迅作品的教學價值，普及其教育意義，培養當代學生的社會責任感。

所謂教學價值是指，原本在內容上沒有相互聯系的這些文章，一旦進入了語文教材，它們的價值就發生了增值和變化，它們保留了原本所有的傳播信息的價值，同時增加了一種新的價值，即“如何傳播信息的信息”，這種“如何傳播信息的信息”就是我們所說的“教學價值”（何更生《新課程語文怎么教》）。語文教材在編寫過程中，所選的課文涉及各個方面，它不僅要傳授文化知識，還要有獨特的教學價值。所以語文教師在教學過程中，想要充分挖掘魯迅作品的教學價值，就要能夠充分利用手中的教材，將文章放到教材中，充分體會教材的編寫意圖，根據教材編寫意圖來確定該文章的教學內容。因此，教師在教學中，應該做到：

（1）將課文放到單元的框架中進行把握，從而確定教學內容。教材在編寫過程中，每一個單元都有特定的教學目標，教師應遵循這一目標來確定教學內容。比如，人教版的《祝福》被安排在《普通高中課程標準實驗教科書 語文 必修 3》的第一單元，這一單元是學習中外小說的小說單元，在“單元提示”中明確提道：“學習這個單元，要著重欣賞人物形象，品味小說語言。欣賞人物形象，要注意情節、環境與人物的關系，把握人物性格的多樣性和豐富性。品味小說語言，要注意把握敘述語言和人物語言的不同特點，體會人物的身份和性格特征，體會不同作者的創作風格。”因此，教師在教授《祝福》一課時，首先要注意引導學生觀察、認識祥林嫂這一人物形象。魯迅對祥林嫂的肖像描寫，做了三次精心刻畫，學生可以從文中找出這三處描寫，從衣衫、外貌、眼神三個方面來比較她三次模樣上的變化，思考這些變化產生的原因，尤其是分析眼神上的變化所反映的祥林嫂心態的變化和她所處環境的變化。其次，要從祥林嫂生活的環境來分析她悲劇產生的主要原因。學生可以通過魯四老爺、四嬸、柳媽等典型形象對祥林嫂的態度來分析祥林嫂生活環境，也可以選擇對祥林嫂的婆婆、小叔、大伯等人的行為進行分析，從而理清故事發展情節，并思考祥林嫂悲劇的根源在哪里。這樣一來，由對當時的社會環境以及該環境下祥林嫂所受到的不合理待遇的分析，自然引出本文的教學難點與重點，即本篇小說的主題在于揭露封建社會的制度與禮教“吃人”的本質。學生在教師的點撥下，沿著這一思路，注重人物的環境、語言與肖像描寫的細節，就能很好地把握小說中人物的形象，從而啟發學生認識、總結小說主題。

（2）結合教材局部編寫意圖確定教學內容。教師要能夠仔細研讀教材中的一詞一句，甚至是例題插圖，做到斟字酌句，透徹領悟，充分發掘課后習題功能，以發揮教材的最大功效。在人教版《祝福》一課中，課后“討論與練習一”提到：“有人說，祥林嫂是封建禮教的犧牲品；有人說，祥林嫂是被魯四老爺之類極端冷酷的人‘殺死的；也有人說是柳媽的一席話葬送了祥林嫂。全班或分組討論：造成祥林嫂悲劇的原因到底是什么？”因此，我們教師在確定教學內容時，不能只停留在對人物形象的探討上，而漏掉對祥林嫂悲劇原因的探討；再例如在練習二中節選了課文中的六個片段，要求“聯系課文內容，分析以下句段”，如：“只有四叔且走而且高聲地說：‘不早不遲，偏偏要在這時候，——這就可見是一個謬種！（四叔為什么罵祥林嫂是‘謬種？）”學生可以根據括號內的提示思考：祥林嫂死在臨近“祝福”之時，在四叔這個維護封建禮教的講究理學的老監生看來是莫大的罪惡，生怕被這個因為違反了“三從四德”而變得“不干不凈”的罪人玷污了“圣潔”的祭祀，所以稱祥林嫂為“謬種”。由此可以看出封建禮教對人毒害之深。通過對這六道練習題的思考，學生不僅能總結出分析課文的思路，更能加深對課文內涵的理解，從而把握小說的主題。

小結：教材是教學的依據，是挖掘作品教學價值的根本。教師在培養學生解決問題的意識與能力時要以透徹解讀教材為起點，明確某一知識點在知識鏈中所處的位置，充分利用手中的教材，體會教材的編者在編寫時的意圖，由此確定該文章的教學內容，這樣，才能讓魯迅作品在中學教學中達到最優的教學效果。

【參考文獻】

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