在英語教學中開發學生的非智力因素

高家洪

摘 要：在英語教學過程中，我們經常提及“興趣是最好的老師”和“親其師而信其道也”，這兩種教學理念都指的是學生的非智力因素，簡單地概括為興趣和情感，這說明了非智力因素對教育的明顯而重要的作用。在現代的有關非智力因素對學生學業成就影響的研究中發現，非智力因素也有相當大的影響。本文著重探討在英語教學過程中如何開發學生英語學習中的非智力因素，有效地提高英語教學效益，即：如何保持和加強學生的學習動機，激發學生學習英語的興趣，培養建立和諧融洽的師生關系，不斷磨練意志，克服困難，注重學生個性發展，養成良好的英語學習習慣。這是拓展學生的潛能，實施素質教育，提高英語教學質量的一個重要因素。

關鍵詞：非智力因素 英語教學 開發

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）07（c）-0162-03

智力因素與非智力因素的關系：知識技能的學習是一個非常復雜的過程，要提高學習的成效，不僅需要學生的注意力、觀察力、記憶力、思維力及想象力等智力因素積極地投入，也需要興趣、情感、意志、性格等非智力因素的積極參與。這兩方面對獲取學習的成功來說，是密不可分的。正因為非智力因素與學習有著如此緊密的關系，越來越受到心理學工作者和教育工作者的普遍關注。在教育教學領域中，部分學者把非智力因素的范圍規定為影響學生學習的五種基本心理因素，即動機、興趣、情感、意志和性格。也有學者把非智力因素分解為更為具體的一些因素：如成就動機、求知欲望、學習熱情、自信心、自尊心、好勝心等等。根據有關學者的研究，我們可把非智力因素劃分為三個層次：如表1。

在教育領域中我們常指第二層次狹義的非智力因素。學生的智力因素的發展既有智力活動構成的操作系統，又有非智力品質構成的動力系統。正如有人把智力因素比作發動機，非智力因素比作汽油一樣。智力因素的發展會使非智力因素得到相應的鍛煉，非智力因素的發展則有利于智力水平的提高。兩者在學習過程中相輔相成，協調發展，使學生的學習步入良性循環。因此，開發非智力因素是發展智力的重要條件和方法。那么，如何在英語教學過程中開發學生的非智力因素呢？

1 學習動機，加強目的性教育，鼓勵學生積極上進

動機是學習活動中最重要的因素之一，它可以幫助學生確定學習目標，調動學習積極性，以達到期望目的的心理動力。加強學習目的性教育是開發學生非智力因素的一個重要方面。在學生初次接觸英語時，教師就應該強調學習英語的重要性，同時結合身邊的實際（如2008年奧運會的舉辦，北京人不分職業、年齡，紛紛學習英語；改革開放以來，外資企業的大量涌入以及向國外的勞務輸出，都需要大批的英語人才等），使學生深刻體會到無論升學、就業、工作、生活都離不開英語，以此來激發他們的學習動機，從內心深處對英語產生一種強烈的學習欲望和責任感。而且隨著計算機技術的發展、信息時代的來臨，作為傳遞信息最主要的載體—— 英語在國際間交往中起著越來越重要的作用，我們更應該努力學好英語。

在進行目的性教育的過程中，客觀公正地評價學生的學習效果，鼓勵學生積極進取，這也是開發學生非智力因素的一個方面。丹麥教學法家葉斯伯遜說過，為什么小孩子學習母語學得那么好呢？原因很多，其中有一點是小孩子在學習過程中，每一點進步都會受到成年人的贊揚，每一個幼稚的試探也會受到關注和鼓勵。從這一點來說，值得我們深思。所有的學生都期望得到教師的關心和幫助，特別對一些學習困難的學生來說，當他們在學習中遇到困難時，情感上的壓抑和創傷，常常表現為失去信心，甚至自暴自棄，因此更需要關心和鼓勵。在評價學習效果時，教師應從熱愛學生的角度出發，力求客觀、公正和及時，注意他們的點滴進步，同時還要注意學生的個性差異、性格等特點，加強學習目的性教育，激發學生的學習動機，保護他們的自尊心和積極性，以鞏固教育教學成果。

如何培養學生良好的學習動機？首先，要有明確適度的期望，要讓學生明確知道應該做什么，成功后會得到怎樣的結果和評價。其次，創設難易適度的問題情境，獲取清楚及時的學生信息反饋，有利于激起學生學習需要與學習期待；有利于學生改進和調整學習策略，增強學生的學習動機，提高學習熱情。最后，幫助學生對學習結果正確歸因，組織適當的學習競爭。學生對自己和他人的學習所進行的分析、解釋和推論，會影響他以后的情感、期望和行為。

2 加強興趣培養

興趣是指對某種事物所抱有的積極態度和特殊傾向。孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。“①愛因斯坦說：“興趣是打開科學大門的導師。”夸美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”學生只有在學習中產生一種迫切探求新知的欲望，他們的創造能力才得以發揮。因此，在英語教學過程中開發學生的非智力因素，必須注重學生學習興趣的培養。人的興趣發展一般要經過有趣—— 樂趣—— 志趣三個階段，我們應該引導學生從有趣于學習英語開始，讓有趣逐漸趨于穩定、集中，向樂趣轉化，再上升到志趣，成為學生學習英語的動力源泉。當學生對某一學科感興趣時，他總會不畏困難，百折不撓，主動學習，而且會以最快捷有效的方法去獲取必要的知識。興趣主要是靠教師來激發培養，英語學習也是如此。初一學生剛入學，更應注意從培養學生的興趣著手。對剛跨進中學大門的學生來說，一切都是新的，特別是英語，他們更感到新鮮好奇。教師要抓住這一有利時機，上好導言課，使學生認清英語學習的重要性，為培養興趣做好準備。初一是培養聽、說、讀的重要階段，教師應鼓勵學生大膽開口，對學生取得的點滴成績盡量加以表揚，提高學生學習的興趣和積極性。上課時，教師要應用多種教學手段，進行各種形式的操練，如游戲、表演、單詞接龍、簡筆畫、運用多媒體技術等，讓每一個學生都有參與和表現的機會，及時評價，給予表揚鼓勵，努力將課堂搞得生動活潑、豐富多彩。這種趣味盎然的課堂教學無疑是培養學生學習興趣的沃土。良好的開端是成功的一班，初一培養起學生濃厚的學習興趣，對以后英語學習將非常有利。到了初二、初三，隨著學習內容的加深，詞匯量的擴大，學生學習英語的興趣相應減弱，教師應在教學中不斷改變方法，鞏固并提升學生的學習興趣，不同的課型采用不同的教學方法，使學生有新鮮感。如詞匯教學盡可能直觀化、多樣化，可將詞匯置于句子中來教，也可利用讀音規則、構詞法或英語釋義來教；對話教學采用表演化，課文教學采用整體化。此外，適當地開展競賽活動，開設英語角，開展英語朗誦、演講比賽、小辯論賽、作業書寫評比、課堂答問明星等，以激發學生的興趣。無論運用哪種方式，都要以學生為主體，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習生活。課堂設計要面向學生，使基礎差的學生能體驗到自己的進步，收到鼓舞；同時要堅持循序漸進的原則，作業設計要有一定的坡度，使成績好的學生穩步推進，更上一層樓，學習困難的學生學有所獲，有成就感。總之，生動活潑的教學方法和技巧能激發學生學習英語的的興趣；不斷變換教學方式有利于保持學習興趣；只有這樣，使學生的自信心不斷增強，病逐步體會到學英語的樂趣，從而更好地學習英語。endprint

3 培養和建立和諧融洽的師生關系

列寧指出：“沒有人的感情，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”②有教育學家認為：如果教師沒有了情感，就成了無水之池，任你是圓形的還是方形的，總也是空虛的。師生之間相互尊重、相互信任，相互理解，建立和諧融洽的關系，是取得良好教學效果的前提條件。我們所面對的教育對象正處于半幼稚、半成熟時期，處于獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時期，他們的心理尚未成熟，情感十分脆弱，他們的心靈窗戶決不會向一個漠不關心他們的，甚至是他們感到厭惡的人敞開的。由此可見，一位除了上課之外，從不關心、愛護和研究自己教學對象的教師，即使他們的課講的再好、教學水平再高，教學效果也難以預測。教書與育人如果不能在整個教學活動中有機地統一起來，那么教書便失去了其靈性和神韻。因此，教師要想在教學上獲得成功，除了對教育事業，所教學科有一顆執著的心而外，還必須重視感情投資，以自己真摯的愛，增進師生間的情感交流。英語教學也是如此。情感投資，重在課堂。注重保持輕松愉快的課堂氣氛，激發積極的情感，如：常用Will you try ？ Would you please...？ Have a try ，please. Well done ！ Good job ！等語氣委婉、鼓勵性強的句子，與學生們交流，這樣學生便可大膽開口，同時還要注意尊重和保護學生的自尊心，多加鼓勵。尤其是學生回答問題時，出現“小毛病”時不要馬上糾正，更不要批評，對待學習困難的學生更應鼓勵。此外，情感投資，也貴在課外。課外常常與學生聊聊天，拉拉家常，擺擺知心話。這樣，出乎意外的理解，誠摯中肯的建議和批評，催人上進的引導，都會增進師生之間的感情，促使學生愛好英語，樂于學習英語，此所謂親其師而信其道也。另外，我們還可親自參加學生們的活動，在活動中發現他們的閃光點，注意他們的積極表現和變化，引導學生的個性朝著積極的、有利于學習的方向發展。

4 磨煉意志，克服困難

意志堅強與否，是事業能否取得成功的重要因素，荀子提出：“騏驥一躍，不能十步，駑馬十駕，功在不舍，鍥而舍之，朽木不折，鍥而不舍，金石可鏤。”③意志是行動的推動力量，無論從事什么活動，沒有良好的意志品質，都難以獲得成功，因此要注意對學生學習英語的意志毅力的培養。中學生處于青春期，思想活躍，興趣廣泛，可塑性強，求知欲旺，但意志力薄弱，缺乏持久性。在此階段應努力培養他們對學習英語的興趣，不斷地給予鼓勵，給予強化，使他們保持較高的動力，下定決心，樹立信心，持之以恒，刻苦學習，不斷進取。由于英語學習需要大量的記憶活動，而記憶單詞、句型、語法規則又十分單調枯燥，這就更需要堅韌的意志和頑強的毅力來支撐。在此情況下，用名人名言、格言、名人堅韌意志的故事來教育學生，鼓勵學生，使他們從中吸取磨煉自己堅韌意志的養料；同時，也可開展一些勵志的活動，在活動中磨煉其意志，培養其克服困難的勇氣，勤學苦練，向知識的高峰頑強地攀登。

5 注重學生個性發展，因材施教

世界上沒有完全相同的葉子，當然每個學生各有特點，他們在性格、氣質、知識和智力發展水平等方面有著明顯的個性差異。現代著名學者郭沫若認為，形成天才的決定因素是勤奮。天資的充分發揮和個人的勤學苦練是成正比的。學習活動中良好的性格特征表現為：一是努力奮斗，奮斗是成功之父。二是實事求是，求真是根。三是獨立意識，要有獨立的意志，獨立的思想，獨立的生計和耐勞的筋骨。四是要有創造精神。一般來說，學習困難的學生智力因素并不差，造成差的主要原因歸根結底還是非智力因素發展滯后。教師應從實際出發，注意個體差異，對癥下藥，有針對性地進行，既要同意要求，又要因材施教，這樣才能使每個學生都學有所得。在教學中應注意對學生進行分層次教學，采用“五度”要求，（即一是降低難度—— 在教學中，教師設置的內容、問題、作業要求，要難易適度，充分體現學生身心特點和已有的認知水平，能使學生通過努力達到“最近發展區”；二是減緩坡度—— 在教學中確定的目標，設置的問題和訓練，要由易而難，由簡到繁，有小到大，由表及里，有具體到抽象，由單一到綜合，層層深入，步步推進；三是建立維度—— 在教學中，教師要積極引導學生構建知識框架，形成知識樹，并且通過實現知識點的對接貫通與縱橫聯系，向形成知識森林發展；四是保證進度—— 就是要確保課程標準規定的內容的完整性和連續性，使全體學生都要達到課程標準規定的基本要求和實現自身應有的發展；五是達到高度—— 通過前四度的工作，最終使全體學生達到個性化成長與全面發展的標高要求。）難度較大的問題由好的學生回答，一般性的問題有中等的學生回答，差一點的學生回答比較簡單的問題，背誦、聽寫等也分層對待。教學活動必須面向全體學生，以學生為主體，根據各個學生的實際情況，充分調動全體學生的積極性，保證教學活動的順利進行。

6 培養良好的英語學習習慣

良好的學習習慣是搞好學習的保證，所以在英語教學中要注意學生良好的學習習慣的培養。堅持不懈地進行學法指導，讓學生養成預習與復習的習慣，課堂上讓學生大膽開口，多開口，積極參與課內外的的英語活動，作業書寫規范、整潔，獨立完成，并且及時糾錯；平時堅持說英語、聽英語，盡可能地多閱讀一些課外英語資料，不斷豐富自己的英語知識，逐步形成適合自身的、科學的學習方法。根據學生學習的特點，我們可把習慣的培養分為課堂學習習慣的培養和課后學習習慣的培養。在課堂上，教師應加強以下習慣的培養：一是聽課習慣，要求學生集中注意力，信心十足，精力充沛，坐姿規范，積極思維。二是記課堂筆記的習慣，要求學生記錄課堂學習要點，本節課的重難點單詞、句型，語法知識等。三是參與活動的習慣，要求學生積極參與課堂問答、表演、pairwork、groupwork等等，盡可能多地應用所學的英語知識。在課后的學習習慣培養：一是獨立完成作業的習慣，先復習當天的內容，再完成作業，之后認真檢查；二是堅持聽、讀英語的習慣，針對不同層次的學生提出不同的聽、讀要求，邀請家長配合監督、簽字，逐步培養起良好的英語學習習慣。最終讓學生養成子相互學習的習慣，為學生終生學習英語奠定堅實的基礎。

7 結語

綜上所述，學生良好的非智力因素促進了學生智力的發展，能力的提高，保證了英語教學工作的順利進行和教學效益的提高。因此，我們在英語教學活動中，一定要根據學生的實際情況，大力著手開發學生的非智力因素。

參考文獻

[1] 非智力因素對學生學業成就的普遍影響[J].教育研究，1985（4）.

[2] 柯靈.非智力因素在教學中的作用[J].中小學英語教學與研究，1988（4）：27-29.

[3] 祝曉芳.淺談非智力因素對英語教學的影響[J].教學月刊，1999（5）：32-34.

[4] 吳秀雯.開發非智力因素，提高英語教學效果[J].學英語報社，初中教師版，2003（16）.

[注釋]

①孔子.《論語·雍也》.

②《列寧全集》.人民出版社，1958年版，P255.

③荀況.《荀子·勸學》.

附：提綱

在英語教學中開發學生的非智力因素

緒論：非智力因素及其在英語教學中的作用。

本論：如何開發學生的非智力因素？

刺激學習動機，加強目的性教育，鼓勵學生積極向上

加強興趣培養

培養和建立和諧融洽的師生關系

磨練意志，克服困難

注重學生個性發展，因材施教

培養良好的英語學習習慣

結論：開發學生非智力因素，促進學生發展，提高教學質量。endprint