引導(dǎo)文本對(duì)話 優(yōu)化閱讀課堂

[摘 要] 在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)歷來是重點(diǎn)。2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”，確實(shí)，小學(xué)生與文本對(duì)話的過程是文本閱讀的有效形式之一，通過文本對(duì)話，小學(xué)生才能感知文本語言，理解文本情感。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過文本對(duì)話來優(yōu)化課堂教學(xué)，從而讓小學(xué)生的文本閱讀更高效。

[關(guān)鍵詞] 語文；閱讀；引導(dǎo)；教學(xué)

一、基于文本——設(shè)計(jì)整合性導(dǎo)讀問題

導(dǎo)讀問題是教師根據(jù)文本內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)的具有導(dǎo)向性閱讀提示的問題，應(yīng)該是具有概括性的，因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要善于把問題進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)少而精的導(dǎo)讀問題，從而幫助小學(xué)生通過導(dǎo)讀問題對(duì)文本進(jìn)行有效的自主閱讀，這樣，小學(xué)生才能在有效導(dǎo)讀問題的引領(lǐng)下深入理解課文內(nèi)容，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入的思考與感悟。

例如，在教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》（蘇教國(guó)標(biāo)版小學(xué)語文第十一冊(cè)）這一篇課文時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)導(dǎo)讀問題：①彭德懷喜愛他的大黑騾子嗎？從哪里可以看出彭德懷對(duì)大黑騾子的喜愛？②彭德懷這么喜愛他的大黑騾子為什么還要?dú)⒘怂吭谶@兩個(gè)問題中，已經(jīng)把這一篇課文所描寫的全部?jī)?nèi)容都包含進(jìn)去了，特別是第一個(gè)導(dǎo)讀問題具有很強(qiáng)的開放性，能夠引導(dǎo)小學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容來解讀彭德懷對(duì)大黑騾子的喜愛，不同的學(xué)生可以根據(jù)自己的理解從不同的角度來對(duì)文本展開閱讀，在這個(gè)過程中能夠與文本語言進(jìn)行深入對(duì)話。而第二個(gè)導(dǎo)讀問題則能夠引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)文本所體現(xiàn)的情感進(jìn)行深入對(duì)話，特別是在大黑騾子被殺以后彭德懷的表情與神態(tài)描寫，更能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到彭德懷的大愛。

以上案例中，正是因?yàn)榻處煾鶕?jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)了兩個(gè)具有整合性的導(dǎo)讀問題，所以有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入解讀，在解讀課文的過程中學(xué)生的思路才會(huì)開闊，才會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容有話可說，實(shí)現(xiàn)了與文本的深入對(duì)話。

二、依托文本——搭建舍棄性閱讀板塊

實(shí)施新課程以來，板塊化閱讀教學(xué)已經(jīng)得到了廣大小學(xué)語文教育工作的一致肯定。板塊化閱讀教學(xué)能夠體現(xiàn)簡(jiǎn)約與高效，其中最為重要的是教師要善于根據(jù)文本內(nèi)容為小學(xué)生選擇有效的閱讀板塊。閱讀板塊的選擇不能夠按照課文內(nèi)容照搬，而是要根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行舍棄，對(duì)于值得小學(xué)生進(jìn)行閱讀研究的文本內(nèi)容要舍得在課堂上花時(shí)間讓小學(xué)生去閱讀，而對(duì)于不值得或不需要小學(xué)生進(jìn)行閱讀研究的內(nèi)容則要大膽舍去，從而讓小學(xué)生的文本閱讀變得更加輕松。

例如，在教學(xué)《爺爺?shù)奶J笛》（蘇教國(guó)標(biāo)版小學(xué)語文第十二冊(cè)）這一篇課文時(shí)，可以通過以下三個(gè)板塊引導(dǎo)小學(xué)生與課文內(nèi)容進(jìn)行文本對(duì)話。第一板塊，引導(dǎo)學(xué)生通過品讀賞析想象中的大海。可以通過“爺爺?shù)男￠l屋是最好玩的地方，為什么？”這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生讀一讀課文的開頭部分，并且自己的話來說一說海邊的樂趣，并在文中找出描寫海邊美景的詞句來進(jìn)行美讀。第二板塊，引導(dǎo)學(xué)生品讀“白天的大海”。通過“強(qiáng)強(qiáng)實(shí)現(xiàn)了哪些愿望”這一問題引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言描述看到的大海的美景，做蘆笛的快樂。第三板塊，引導(dǎo)學(xué)生通過深入品讀感受“夜晚的大海和強(qiáng)強(qiáng)的內(nèi)心”，讓學(xué)生通過個(gè)別讀、悟讀、評(píng)讀等方式讓學(xué)生感受大海的狂怒，小閘屋的搖晃顛簸。

以上案例中，通過三個(gè)閱讀板塊的設(shè)計(jì)，就能夠有效地引導(dǎo)小學(xué)生通過“抓重點(diǎn)、讀細(xì)節(jié)”的方法對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入對(duì)話，從而實(shí)現(xiàn)文本閱讀的高效。

三、深入文本——突顯點(diǎn)化性閱讀指導(dǎo)

教師有效的閱讀指導(dǎo)是小學(xué)生進(jìn)行高效閱讀的催化劑，通過有效的閱讀指導(dǎo)能夠引導(dǎo)小學(xué)生更加深入地與文本進(jìn)行對(duì)話。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要善于根據(jù)小學(xué)生在文本閱讀的過程中出現(xiàn)的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，通過具有點(diǎn)化性的閱讀指導(dǎo)把小學(xué)生的文本對(duì)話引向深入，促進(jìn)課堂教學(xué)的生成。課堂上，教師要善于激活學(xué)生的思維，掀起學(xué)生內(nèi)心的波瀾，使學(xué)生迫不及待、躍躍欲試、非說不可。

例如，在《最大的麥穗》（蘇教國(guó)標(biāo)版小學(xué)語文第十二冊(cè)）這一篇課文中有這樣一句話：“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準(zhǔn)確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。”在這里，可以通過這樣的方式對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行點(diǎn)化性指導(dǎo)：“同學(xué)們，弟子們手中拿的都不是麥田里最大的麥穗，為什么蘇格拉底卻說他們手上拿的就是最大的呢？”這個(gè)問題能夠有效地激發(fā)小學(xué)生的認(rèn)知沖突，引發(fā)他們深入閱讀文本的興趣，通過深入閱讀學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)蘇格拉底說的實(shí)質(zhì)上不是弟子手中的麥穗是最大的，表達(dá)的真意是既然已經(jīng)無法找到最大麥穗，就要珍惜手中已經(jīng)擁有的麥穗。這樣，學(xué)生與文本就能夠進(jìn)行深入的對(duì)話，就能夠充分感受到蘇格拉底的哲學(xué)睿智。

以上案例中，教師通過點(diǎn)化性的閱讀指導(dǎo)，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的重點(diǎn)句子進(jìn)行深入解讀，從而有效地促進(jìn)了學(xué)生與文本之間的深入對(duì)話，并且促進(jìn)了課堂的生成。

總之，在小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)中，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行文本對(duì)話是實(shí)現(xiàn)高效閱讀的重要途徑。教師要善于根據(jù)文本內(nèi)容通過整合性的導(dǎo)讀問題、舍棄性的閱讀板塊、點(diǎn)化性的閱讀指導(dǎo)變“問話”為“對(duì)話”，從而讓小學(xué)生的文本閱讀更高效。

作者簡(jiǎn)介：蔡文蘭（1973—），女，漢族，江蘇揚(yáng)州人，本科，小學(xué)一級(jí)教師。