拓展多維能力 構建成長平臺

摘 要：目前，隨著音樂教育領域的深刻變革和音樂新課程的不斷推進，廣大基層音樂教師迫切要求通過職后培訓，長效、高質地提高自身業務素質，尋求專業發展。那么，如何構建新時期音樂教師多方位的能力結構？如何合理地構筑音樂教師專業發展平臺？怎樣有效地開展音樂教師職后培訓，切實拓展和提升當前音樂教師的專業素養、教學能力？怎樣深入挖掘音樂教師的科研潛力，培養與提高他們的教科研能力？這諸多方面的問題無疑對新時期音樂教師專業化發展的策略研究提出了新要求、新課題。

關鍵詞：多維能力；角色觀；培訓

自國家音樂新課程改革正式啟動以來，音樂課程與其他課程一樣，無論是課程新理念的確立，教學目標的預設，教學內容的再設，教學方法與手段的推陳出新，還是新型教學評價機制的健全與建立，都給音樂課程帶來了前所未有的變化，同時也給新時期音樂老師帶來了巨大的挑戰。

新課程改革要求新時期音樂教師成為多面手。不僅具有廣博的知識面和開闊的文化視野，還能夠超越學科局限，綜合發掘和運用各種教學資源。因此，新課程改革也意味著各級各類教師職后培訓部門應該更加重視音樂教師的專業化發展。

圍繞“新時期音樂教師專業化發展的系統化研訓方略”這一中心課題，各級各類教師職后培訓部門應該有目的、多渠道地構建音樂教師成長平臺，分層次、抓實效地拓展音樂教師的多維能力，有機地將各種科研成果有效地貫徹到音樂教師的職后培訓工作中，靈活多樣地展開一系列行之有效的研究活動。

一、確立新時期音樂教師“三位一體”的角色觀，解析多維能力

由于我國長期以來學校音樂教育的歷史原因，加上音樂學科特定的學科性質以及至今未能得以根本改變的藝術師范院校仿效音樂院校辦學模式的現實原因，使當前學校的音樂教師呈現知識

技能結構單一，專業技能、學科教育理論和音樂理論各有偏廢，信息技術學科化應用普遍缺失的嚴重狀況。因此，全面有效地構建音樂教師的多方位能力，培養既有嶄新的教育觀念、藝術修養、知識結構、業務能力，又能將教學實踐、理論研究集于一身，并能盡快適應新時期教學改革的新型音樂教師，已成為當前音樂教師職后培

訓的中心工作。

回溯音樂學科多次改革的歷史發現，音樂教師角色內涵的階段性轉變，實際上是伴隨著我國中小學國民音樂教育改革歷史發

展的三個不同階段而呈現的。以上海為例，1988年之前的音樂教師在課堂教學中主要是以“能彈、善唱、會舞”的“演員型”角色出現的。音樂教師是課堂教學的中心，音樂教師是知識技能的權威，音樂教師是學生崇拜的偶像。1988至1998的十年間，隨著一期課改的興起與逐漸深入，以素質教育為核心，以加強基礎、培養能力、發展智力為基本出發點的課程理論，讓音樂課堂煥發出蓬勃生機，強調“玩中學、動中學、樂中學”的教學新理念催生了新穎的教學形式、更新了傳統的教學內容，也重塑了音樂教師的課堂角色。音樂課堂上大量合作式的舞蹈、歌唱、演奏及創編活動無意間把音樂教師推上了“導演型”這一需要具有超強組織、管理、設計、策劃能力的角色位置。新世紀，1998年以來，音樂課程新課改以學生個性發展為根本出發點，以學生審美體驗為核心的宗旨又對音樂教師的角色定位提出了更為嶄新的要求。因此，確立新時期音樂教師“三位一體”的角色觀，已經成為新時期構建教師專業成長平臺，設定教師專業發展的內容，拓展教師多維能力的主旨及基本原則。

毋庸置疑，“具有扎實音樂專業素養的演員型”音樂教師能非

常直觀而有效地激發學生的學習興趣；具有全面素養、靈活方法、多樣手段的“導演型”音樂教師能從全體學生的根本視角出發，充分調動每位學生的創造性，能較大限度地注重所有學生的個性發展。而具有“導游型”般全方位素養的音樂教師將能引領學生從最廣闊的視野來關注多元文化，最大限度地讓學生的自主性獲得內心豐富的情感感悟和審美體驗。顯然，在音樂課程新改革時期，只有將“演員型”“導演型”“導游型”的音樂教師“三位一體”化，才能讓新時期的音樂教師最大限度地適應音樂教學新目標的需要，最具魅力地激發學生的學習動機，最有效果地調控教學手段和課堂生態，才能使每位學生在最佳狀態下獲得真正自主性的審美體驗。

顯然，建設一支專業能力過硬、具有全面音樂素養的音樂教師隊伍是新時期音樂課改的根本需要，也是新課改成功的重要保障。2006年由上海市中小學課程改革委員會編撰發行的《上海市中小學音樂課程標準解讀》一書中明確提出：專業化的音樂教師必須具備以下條件：

1.具有為中小學音樂教育事業而奮斗的神圣使命感。

2.能正確把握中小學音樂教育的方向。

3.熱愛音樂，樂于與學生分享音樂所帶來的歡樂。

4.具有音樂感知能力、音樂表現能力、音樂鑒賞能力和音樂創造能力。

5.具有較高的信息素養。

從以上五個必要條件出發，筆者認為，新時期音樂教師需要建立以敬業愛樂、德高愛崗、品優愛生為職業基礎，以扎實音樂專業知識、技能為基本條件，以全方位音樂教學能力為根本保證，以嚴謹的教育科研能力為重要依托的多維能力結構系統框架。

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其中，音樂專業知識與技能包括：音樂基本理論知識、歌唱技能、樂器演奏技能、舞蹈基本技能、識讀樂譜技能、創作技能、音樂作品分析鑒賞能力等。

音樂教學能力包括：音樂教學設計能力、音樂教學實施能力、音樂教學反思與評價能力、音樂教學的動態應變能力等。

教育科研能力包括：教學研究能力、課題實驗能力、論文寫作能力、信息技術學科化處理與應用能力等。

基于以上多角度的理論思考，新時期的音樂教師職后培訓應該構筑多元化的教師成長平臺，開發一系列音樂教師專業培訓渠道，實施一整套音樂教師教育培訓手段。

二、探索新形勢下音樂教師多維能力的拓展之路，構建成長

平臺

針對新時期音樂教師的專業發展特點與需求，音樂教師的專

業發展培訓可分成為四大板塊。

1.第一版塊：音樂專業知識與技能的常規培訓

其目的主要是使音樂教師通過多輪、分層培訓，盡快適應當前新課改的要求。根據新時期音樂教師專業發展的需要，我們可以將日常課堂教學必需的“鋼琴彈奏與聲樂演唱”能力設置設定為第一特長，將中、西方任一其他樂器演奏技能設置為第二特長，將我國任一民族舞蹈的表演能力設置為第三特長，將其他音樂專業技能

設置為第四特長。具體步驟為：提升第一特長，掌握第二特長，拓展第三特長，提倡任選第四特長。

2.第二板塊：音樂教學能力的常規培訓

本版塊力求突破傳統意義上的教研活動模式，使音樂教師職后培訓呈現豐富性、多樣性和趣味性的特點。變傳統“說教灌輸式的被動方式”為“生動、互動式的主動方式”。具體方法如：

（1）“一令眾和式”——教研員或骨干教師定期帶頭開設音樂示范課，讓音樂教師們“評頭論足”集體研討反思，從而促進其教學能力的提高。

（2）“分層參與式”——針對每周一課的公開教學，要求所有音樂教師通過“自評（執教者）—點評（中心組）—合評（將教師組成若干基層組，推薦一位教師代表評議）—網評（音樂教師在指定網絡對話平臺上作自由評議）”方式進行平等對話。使傳統的教研方式得以拓展，信息量得以豐富，從根本上調動了每位音樂教師參與培訓的積極性。教研員也從“傳授者”的角色轉變為教師教育活動的“合作者”“幫助者”“促進者”，音樂教師們則通過“觀、思、評、再反思”等螺旋式遞進的培訓方式真正提高自身的教學能力。

（3）“專題研討式”——把音樂教師們在課堂教學中普遍存在、突出反映、亟待解決的相關教學問題，如“信息技術與音樂學科的整合”“教材歌曲的分析、教學與伴奏”“初高中音樂教材的銜接問題”“音樂課堂的語言藝術”“音樂課的導入問題”等列入音樂教師

職后的系列研究專題中，使其成為“系列化”的研討主題，從而通過“集體會診”使廣大教師在教案設計、教學過程等方面“共同得益”，在預防不良教學方法與手段上具有“集體免疫”力，并能“盡早防止”不良教學模式的彌漫與傳播。

（4）“沙龍互動式”——傳統教研活動“嚴肅有余、互動不足”，針對這一情況，在對音樂教師“劃片、分組”的基礎上，不定期地組織舉辦“沙龍式互動活動”，讓音樂教師針對各自教學中的具體問題，通過這一家庭式的輕松友善的培訓平臺與同行探討思路、交流得失、獲取建議、碰撞出教學火花。

通過系統化的音樂教師專業發展培訓活動，一線音樂教師在新理念的認識上能得到提升，特別是年輕音樂教師在課堂教學實踐中能得到極大的鍛煉。在教學示范、公開課的展示活動中，無論是執教者還是聽課教師同樣也是收獲巨大的。他們能從不同音樂教師的教學設計和課堂教學行為實施中得到啟發，并讓許多有效的教學方法在自身的教學實踐過程中得以借鑒。更為重要的是，鼓勵全體音樂教師們積極地觀摩教學、主動地評價教學、深刻地體驗活動、深層地后續反思，能有效地激活全體音樂教師的教學思路，最大限度地挖掘新時期音樂老師的教學潛力，發揮音樂教師們的教育個性與創新性。

3.第三板塊：教育科研能力培訓

音樂教育科研能力是現代社會新型音樂教師的必備能力之一。音樂教師只有通過不斷地總結教學實踐，探索教學規律，才能有效地開展音樂教學工作，找尋最佳的音樂教學途徑，及時規避劣質的教學手段，真正實現良好的音樂教學效果。縱然具有再高水平的專業技能，再全面的音樂教學能力，假如新時期的音樂教師缺乏基本的音樂教育科研能力，他就只能徘徊在“教書匠”的教學狀態中，無法繼續適應新時代的發展，也必然無法與新課程的改革共同成長。

在具體的音樂教師專業發展培訓中，我們應該始終堅持“從教育實踐中來，到課堂教學實踐中去”“及時反思教學實踐，善于捕捉教學亮點”兩大基本原則，讓廣大音樂教師從豐富多樣的講座、教研、評課、說課等一系列活動中鍛煉慧眼、啟發思維。

音樂教師應該逐步形成“勤交流、善思考、好辯論、多總結、樂動筆、磨課題”的良好教育科研習慣，提升從事音樂教育科研的素養與能力。相信音樂教師通過堅持不懈地實踐與探索一定會呈現出大量有價值的優秀成果。

4.第四板塊：創設特色研訓平臺

發揮各區域音樂師資優勢，創設多元化特色研訓平臺，全面提升音樂教師整體素養是促進新時期音樂教師專業發展的重要策略。我們在音樂教師職后培訓工作中應該分階段、分層面共建多個既富有區域特色，又具有區域間交流與推廣價值的優質研訓平臺。

（1）比如：我們可以根據音樂教師愿意接受新思路、新觀念，勇于進行學科探索的特點，舉辦“信息技術與音樂學科相整合”的專題研訓班，讓教師們會做、做好音樂課件，利用、開發課程資源，會用、用好信息技術。這一研訓平臺的有效建立，可以讓廣大音樂教師從中得到了新技術的實惠，也讓音樂教師的教學手段、音樂課堂的教學效果發生巨大改變，學生學習音樂的興趣與積極性得以迅速激發，使新型課堂教學模式呈現出新時代所特有的氣息與效果。

（2）又如：讓區域教研員與骨干音樂教師間、區域中心地區音樂教師與邊遠地區音樂教師間、區域音樂教育試點中心組人員與非試點學校教師間形成了“多向互助”的“音樂教育研訓網絡”，形成音樂學科“伙伴式合作”項目的建立。這一平臺的有效建立，可以使音樂教師的快速、全面成長時間縮短、提高效率，同時也能使音樂教育相對落后的區域快速成長為音樂教育先進區域。

（3）再如：“一課多上，同課異韻”式音樂教師教學培訓模式能有效地促進區域青年音樂教師成長。多位音樂教師通過規定選擇的相同教材內容，分別備課，進行個性化設計，努力達到音樂教學效果上的“同課異韻”。大量實踐證明：這一培訓方式的有效實施，能使教材資源得到深入挖掘，教育手段與模式得到個性化實現，教師的教學創造性得到充分調動。

三、新時期音樂教師專業化發展策略研究的再思考

從2002年上海推出體系完備、體現現代教育理念、具有上海城市特點的二期課改的教育指導性文本——《音樂課程標準（征求意見稿）》并全面實施二期音樂課改五年以來，音樂教師的職后培訓工作極大地促進了新時期音樂教師的專業發展。一方面，有效的音樂教師職后培訓工作推進了音樂學科的課改進程；另一方面，二期課改中不斷產生的新情況、新問題又給新時期音樂教師專業發展提出新課題、新挑戰。總結新課改形勢下的音樂教師職后培訓經驗，進一步思考新時期音樂教師專業發展策略，無疑會對課程改革的進一步深化產生積極影響。具體思考如下：

1.將教師職后培訓中的成果直接運用于課堂教學第一現場，及時轉化為音樂教師的課堂教學行為，盡快面向、服務于全體學生，是促進新時期音樂教師專業發展的根本點和生命線。

2.系統構建階段性教師專業發展培養計劃，整體設置教師多元化專業成長平臺，是促使教師健康、全面成長的有效保障。任何短視、浮躁、隨意的音樂教師職后培訓都將會使新時期音樂教師的專業化發展受到不良影響。只有真正建立起新時期音樂教師專業培養的系統工程，才能從根本上提升一線音樂教師的整體專業素質，使之盡快適應音樂新課改的更高要求。

3.全方位拓展音樂教師的能力結構是實施有效課堂教學的關鍵。音樂新課程標準中以音樂審美為核心，以激發學生學習興趣為動力、以面向全體學生個性化發展為要義、以鼓勵學生音樂創造力理解多元文化的基本課程理念，以情感態度與價值觀、過程與方法和知識與技能為總體教學目標的新課程教改方針的確立，對新時期音樂教師的能力提出了更全、更高的要求。以“‘演員型‘導演型‘導游型三位一體化的新時期音樂教師角色觀”為指導，以拓展音樂教師多維能力為核心的音樂教師職后培訓模式，能使新時期音樂課堂教學越來越顯現出教學活力與優勢。

4.根據音樂師資隊伍的特定優劣勢創設特色化研訓平臺，是

加快師資隊伍建設，充分挖掘教師教科研潛力，發揮教師教科研創造性的有效途徑。大量音樂教師職后培訓模式的有效實施，無不證明：只有充分發揮音樂教師的知識優勢、技能優勢，走特色化研訓之路，才能快速、實效地培養新時期音樂教師，才能避免教師職后培訓工作中“迷失區域優勢，丟失教師個性化成長”的常見病。

5.既要善于吸收非音樂學科的教科研成果，又要努力避免迷失音樂學科特性的“泛學科化”傾向，是新時期音樂教師專業發展策略中必須堅持的重要原則。應該看到，非音樂學科多年來所取得的科研成果為音樂教師專業成長策略研究工作提供了許多可資借鑒的寶貴經驗。但是，當前音樂學科中所出現的“泛學科化”課堂教學行為卻慢慢地在音樂教學第一線有所滋生和蔓延。缺乏音樂特性和形式主義的教學方式、手段時不時地影響著鮮活的課堂氣氛，吞噬著音樂教師個性化的教學靈性。因此，新時期音樂教師的專業發展必須堅定不移地走“善于吸收，彰顯特性”之路。

6.合理健全音樂課程評價機制，努力找尋有效的音樂教學評價手段，是新時期音樂課程改革深入、健康發展的重要推動力，也是新階段音樂教師專業發展研究工作的主要奮斗目標。

參考文獻：

[1]“中國音樂教育”雜志編輯部.音樂教育的國際對話.人民音樂出版社，2007-08.

[2]鐘啟泉.課程與教學論.上海教育出版社，2000.

作者簡介：施紅蓮，女，1969年10月出生，本科，音樂課程與教學法研究，現任華師大特聘教授、上海市閔行區教育學院音樂研訓員。