從教師技能比賽看高中英語教師專業發展

摘 要：結合“龍巖市新羅區中學英語教師教學技能競賽”的評委工作，從教師專業發展的角度首先分析了在比賽過程中一些教師暴露出的問題，并對現狀和問題提出相應的對策建議，以達到促進高中英語教師的專業發展，提高高中英語教學質量的目的。

關鍵詞：教育事業；教師技能；專業發展

教育事業的發展，其前提是教師的全面發展，重點是教師的專業發展，加快英語教師的專業發展也是當下新課程改革的現實需求。本文結合2014年7月“龍巖市新羅區中學英語教師教學技能競賽”的評委工作，分析在比賽過程中一些教師的表現引起了筆者對高中英語教師專業發展的一些思索。

本次比賽要求：

1.試題一：在規定的時間內（40分鐘）完成一節課的教學設計。教學內容：人教版普通高中課程標準實驗教科書·英語（必修5）第五單元的Listeningand Speaking；課型：聽說寫結合課。

2.試題二：在規定的時間內（15分鐘）進行片段教學。

3.評審標準。

（1）教學目標，包括目標的設立、教學重點的確定、難點的闡

釋等。

（2）教學設計，包括一堂課的起承轉合、重點性和完整性。

一、存在的問題

1.限時備課，很多教師難以完成

一部分教師拿到題目不知如何下手，提供材料只有聽力錄音原文和參考答案及少許的教學建議，很迷茫，無法進行正常備課；一部分教師不能合理地運用提供的材料，題意理解不清，課型理解錯誤；一部分教師在理解聽力錄音原文時花費了大量時間，等到著手設計教案時，顯然已經來不及了。

2.課型“新穎”，有些教師難以把握

一部分教師對教學目標的理解與定位不夠準確，主體不明導致目標的虛化。比如，to train，to help，to enable等之類的表述，主題定位明顯錯誤；一部分教師不明白“聽說寫”課型何意，教學重點誤認為聽力錄音原文中字詞的羅列、詞句篇章的結構和分析等課堂充斥著大量的“問—答”對答案式分析，以講代學；一部分教師的教學思路無目標性和無層次性，沒有把聽力教學和寫作教學有效地整合起來等。

二、問題的成因

比賽結束后筆者和其他教師一起討論，分析出現上述問題的原因主要有以下幾個：

1.對聽說教學不夠重視

雖然福建省高考英語考查聽力，但在高考的命題中，聽力是薄弱環節，很多教師在日常教學中也沒有進行認真的聽力教學，只不過到高考備考時給學生聽一些強化的“套題”訓練。由于受現行教材、考試制度及教師評價的限制，教師課內外更加關注字詞、詞句篇章結構的解析，課堂充斥著大量以鞏固知識點為主要目的的重復、模仿、轉換、句型操練等語言練習，真正能夠為學生提供語言運用機會的任務很少。

2.教師發展與培訓有待提升

近年來，龍巖市新羅區教育主管部門對教師發展提出了較高的要求，也加大了投入，采取了形式多樣的培訓方式。根據外語教學的特點，英語教師的發展一方面應該包括教師理論水平的提高，另一方面更應該包括教師語言實踐能力和綜合素質的提高。

三、思考與建議

英語是一門實驗性很強的工具課。高中英語教師學科知識的不足，特別是聽說能力不足已相當程度地束縛了高中英語新課程的實施。作為高中英語教師，不僅需要具有常規的英語教學專業知識、專業技能和專業情感，更需要具備符合高中英語教育教學特點的知識管理理論和實踐能力。

1.更新英語聽說教學理念

在聽、說、讀、寫四項技能中使用最多的是聽的技能。斯蒂芬·克拉申①就二語習得的過程提出了語言輸入和輸出假設，其中一條闡述了外語學習的基本規律，語言輸出技能的培養要以語言的輸入為基礎。也就是說，說和寫的能力是基于聽和讀的基礎之上的，只有足夠的語言輸入才能有語言輸出。這就要求高中英語教師更新英語聽說教學理念，使它成為整個教學過程的有機組成部分，并且系統安排聽說教學活動。要提高語言技能的整合，這就要求聽力教學中要注意聽說結合、聽寫結合、聽讀結合，在聽力教學中融入其他技能的培養，最終形成語言技能的整合。

2.提高教師自身的專業素養

我們的英語教師雖然學過多年的英語，也能勝任高中英語教

學，但缺乏系統的英語語音理論知識，語音知識顯得很不完整。因此對于語音面貌及語音糾錯能力等自身存在的問題，高中英語教師應合理地利用學校現有的資源，立足校本，開展切實可行的語音培訓。其次，增強教師的教學目標意識，引導教師積極開展校本研修，認真學習課程標準，系統鉆研教材，研究學情，分層次設計，在“教”中學、“做”中學和“研”中學，“教學做”合一，在實踐的過程中逐步提高自身的教學教研水平。最后，作為一名合格的高中英語教師，想要在工作實踐中不斷提高自我，就要學會在教學中反思，在行動中研究。反思能使教師不斷改進自己的教學水平，不斷豐富自身的教學經驗，也是促進教師專業成長的有效途徑。

3.優化教研管理部門培訓模式

“新羅區中學英語教師教學技能大賽”無疑推動了我區英語課堂教學的研究和實踐，各學?？蓪⒋俗鳛榻處熍嘤柕囊粋€突破點，在組織學習的基礎上要求英語學科教師對自己的課堂教學進行研討。筆者認為，“新羅區中學英語教師教學技能競賽”為課堂教學理論探討、教師課堂技能培訓，甚至為教學改革發展提供了一個契機。有關教育主管部門，特別是學校教學、教研部門應該順勢而為，組織相關研討會，討論有關高中英語課堂教學要素、教師發展和培訓、課堂教學評審標準等，把課堂教學改革作為其教研活動的一個重要內容，組織教學觀摩活動，定期交流教學經驗等常態活動。

參考文獻：

[1]廖青.基于教師專業發展的“師徒結對”研究[D].重慶：西南大學，2010.

[2]姜勇，洪秀敏，龐麗娟.教師自主發展及其內在機制[M].北京：北京師范大學出版社，2009.

作者簡介：林麗琴，女，1966.11，學歷：碩士研究生，就職學校：福建省龍巖市新羅區教師進修學校，研究方向：中學英語教學。