找回作文中的那個“我”

摘 要：學生作文內容空洞，缺乏真情實感，沒有個性，缺少“自我”的表現，這是目前作文的普遍現象。結合實際教學經驗，分析作文中“我”缺失的原因，著力思考如何找回作文中的那個“我”，如何使學生的作文真正表達自己的真情實感、展現自己的個性。

關鍵詞：情境；鼓勵；閱讀

江蘇省的語文高考中，作文占了70分，總分160分，可見作文在語文教學中的重要地位。“工具性和人文性的統一”，是語文課程的基本特點。語文課就是要培養學生聽說讀寫的能力，寫作是基本的要求之一。寫作是一種表達，是為了傾訴和交流的表達，所以《普通高中語文課程標準》強調：“寫作要有真情實感，力求表達自己對自然社會、人生的感受、體驗和思考。”

然而，在平時的作文教學中，我們常常發現，學生的作文內容空洞，泛泛而談，虛情假意，甚至脫離生活、胡編亂造。在這個追求個性的時代，學生的作文反而都沒有了個性，沒有自己的真情實感，一切的敘述和情感都沒有自“我”的存在。

一、作文中的“我”去哪里了

作文內容空洞，泛泛而談。雖然學生也都寫的是生活中的事，表達的也是自己的真實情感，卻無法引起讀者的共鳴，反而讓人覺得作者是凌空蹈虛，內容輕飄飄的，沒有分量，甚至一半內容都是流水賬、湊字數。因為作文中所寫的事情，沒有作者的觀察和取舍，不管三七二十一，任何細枝末節的體驗和感受都寫上去，不取舍、不提煉、不挖掘，啰啰嗦嗦地記著流水賬，其實和作文題目沒有多大關系。

葉圣陶說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，

才會做成什么文字。”現在的學生因為課業繁重，失去了很多真實體驗生活的機會，但沒有脫離生活本身。生活帶給我們的各種感受，都需要“我”這個主體自己去體悟、去記憶，敏感地抓住那些細微的差別。莫言說：“有人說，我是個沒有思想只有感覺的作家，某種意義上是在批評我，但我覺得是在表揚我，我覺得小說就是從感覺出發，一個小說家在寫作時，應該把他的全部感官調動起來，就是說我要描寫一個事物，我必須要調動我的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺，讓小說充滿了聲音、氣味、畫面、溫度。”由此看來，要找到“我”在生活中的各種感受，也并不是很難，只要“我”用心去發現，投入自己的主觀感受，“生活從來不缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。

作文是心靈的對話，是情感的流露。如果文章和生活、思想、做人分離，只是大片大片的假話、套話，抒寫心靈，表現真情卻退隱難見，那么這樣的文章就是孤獨的靈魂的無聊自語，怎會引起共鳴？所以莫言說：“作家的理性力量太強大后，他的感性力量勢必會受到影響，而小說如果沒有感覺，就是干巴巴的學生腔，小說應該像一條充滿了人氣的街一樣，有各種各樣的聲音和氣

味，各種各樣的溫度，仿佛置身其中，不這樣，勢必枯燥無味。”這里的感性應該指的就是個體的主觀感受，寫作者——“我”的主觀感受、真實感覺。只有自己私有的、獨享的、他人沒有的東西，才是值得去寫去挖掘的，而不是成篇的假模假樣的套話、假話，讓作文變成既是你的故事也是我的故事。在追求分數的潮流中，學生、老師都理性地分析問題，如何保證作文能在考試中不拿低分，并依此加以訓練。于是，除去那些作文很好的學生，處于中流的大部分學生的作文就總是給人似曾相識的感覺。作文需要我們最大限度地運用感性基因來抒發“我”的感受，而不是理性地分析“我”該怎么樣。

二、找回作文中的那個“我”

如何找回作文中的那個“我”，如何使學生的作文真正表達自己的真情實感、展現自己的個性？

最好的辦法當然是讓學生自己去多經歷多感受，但是面對高考，學生很難有時間和精力。那么，我們教師是否能夠反思一下，如何在有限的條件下把教學工作做到位，重視對學生寫作能力的培養。

表面上看，很多學生一聽到寫作文就害怕，不知道寫什么。但是當老師把作文批改好發下去，學生那充滿期待又緊張的眼神明確地告訴我，孩子們是喜歡寫作的，很想把“我”的故事、“我”的想法說出來，只是不知道怎么寫。所以在進行寫作指導前，首要的就是挖掘學生內心的那個“我”，形成“我”的認知和感悟，從而激發學生寫作的興趣。

1.在情境中體驗“我”

現在的學生普遍缺少生活的體驗，“三點一線”的生活讓他們的感受都大同小異。但是每個人都是不同的個體，每個“我”都是不同的。老師的空頭說教引不起學生千差萬別的感受，更無法激發他們寫作的激情。《普通高中語文課程標準》明確指出：“在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發寫作欲望。引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情。”我們可以盡可能地創設一定的情境或結合一定的實物進行作前指導。如看一部電影，或聽一首歌，甚至只是一片落葉，都能引發學生豐富的想象。再如可以讓學生做一件相關的事情，開展一個相關的活動。以前的小學老師常常會布置這樣一個活動，讓你回家幫媽媽做一次家務，感受媽媽的辛苦。這樣真實的生活體驗不管在什么時候都是能觸動孩子心靈的，都能讓孩子在行動中體驗到順利與挫折，感到歡樂與悲傷，只因有“我”的參與。只可惜，高考的指揮棒、教學進度的追趕時時約束著我們，讓老師更多的只能紙上談兵，“節約”學生做的時間，猶如“高鐵”，提速再提速，剝奪了他們感受生活的權利，致使作文似乎只能虛情假意、無病呻吟。

2.在鼓勵中發現“我”

（1）用亮點點亮作文的可能性

也許只是一篇平淡無奇的作文，但是只要它有一個亮點，哪

怕只是一句話、一個詞語，都應該充分肯定。讓學生知道自己在作文上的可能性，放大學生在作文中表現的“我”。

（2）通過展示來進行鼓勵

公開的贊美和肯定能充分增強學生的自豪感和自信心。展示的方式很多，可以在班中朗讀，在班上張貼。筆者曾經搞過這樣一個活動，讓同組學生共用一本作文本，一天輪一位學生，學生不僅自己要寫，還要對其他同學的文章進行點評，一周收一次，下周一再發下去。對于教師來說，雖然每周都要批改作文，但是學生的興致很高，不管寫得好與不好，他們對于別人寫的文章都很“捧場”，認真地閱讀點評，評語雖然略顯幼稚，但很真實，并且比平時正式寫大作文都寫得好。

（3）點評到位，事半功倍

平時在作文講評中，教師一般先概括此次作文的整體情況，總結優點，接著重點分析作文中出現的問題，然后選出幾篇優秀作文做范文，或朗讀或傳閱；或找出幾篇比較差的點評一下，試圖“改邪歸正”。這樣的作文講評，實際上忽略了大部分學生，即平時作文不是太好、分數不高不低的中間部分的學生。他們也是絞盡腦汁、冥思苦想，表達了作為一個人“我”的想法，等待他們的卻是不盡如人意、卻又是意料中的分數和公式化的評語。長此以往，這部分學生的寫作興趣和積極性嚴重受挫，作文中的“我”也就和其他人越來越雷同。

《語文教育心理學基礎》指出：“寫作是一種內在的、心靈的運動，寫作過程即人的心理運動過程。學生作文寫得好與差，歸根結底是一個寫作心理能夠充分發揮的過程。”作為教師，我們應該尊重學生的每一次寫作，“根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”（《義務教育語文課程標準》）

但是，畢竟教師和學生的時間都有限，不能每篇作文都把自己發現的問題和盤托出，針對突出問題的建議就顯得公式化，另

外，因為不是跟學生面對面地交流，即使提了建議也可能得不到學生的充分重視，致使這些評語收不到實效。

所以，筆者總是盡可能對學生進行面批。根據學生特點，有選擇、分批次地進行面批，還可以把存在同樣問題的幾個同學叫到一起，以一個同學的作文為例，進行小范圍的集中面批，收到了不錯的效果。

除了面批外，筆者所在地區的教研室還組織了各校進行“二次作文”，也是很好的辦法。平時作文一般只寫一遍，然后教師講評，這樣的結果是學生每一篇作文都沒寫好，沒有成就感，教師的講評也沒能派上用場。“二次作文”則能彌補這樣的缺憾。第一次作文訓練的時候只公布作文題，不作任何提示，限時完成，以此提高學生考場作文的能力。第二遍訓練之前教師就第一次作文中暴露出來的審題、立意等問題進行詳細講評和提示，當然，最好是能像之前提到的進行面批。然后再給學生一節課的時間修改舊作或重寫新作，爭取每次作文都能讓學生寫出一篇最滿意的文章來。

3.在閱讀中發現“我”

功利化的心理，再加之學業負擔過重，學生對語文老師布置的閱讀與鑒賞無暇理會，心有余而力不足。即使在假期有時間，充斥熒屏的娛樂類、搞笑類電視節目也占據了大多數時間，附和著全民追求直觀、省力、不用動腦筋的浪潮。靜不下心來閱讀，如何能發現“我”？大千世界，如果僅僅做一只井底之蛙是無法發現自己的，無法真正認識自“我”。閱讀正是能幫助你更好地挖掘“我”未知的一面，更好地認識世界，才能更好地認識自己。讀一本好書，就是一次美妙的旅程，你能在別人的旅程故事中找到自己的身影，能在別人的旅程故事中體會不同的情感，或者僅僅震撼于文字的力量。這些閱讀的體驗是個人的，是“我”這一個個體會有的，也許不是瞬間的強烈沖擊，但卻一點一滴地帶給你永遠深刻的印象。

另外，隨著智能手機、平板電腦、電子閱讀器等在家庭中的普及，學生已經習慣了這種“微閱讀”的閱讀方式。這種碎片式的即時分享（半文半洋的哼哼唧唧，只言片語地曬曬心情，閑言碎語地發發感慨）逐漸變成了學生文字對話的主要方式，并且花去了他們大量的時間，誰還會有時間去翻開書本，感受那白紙黑字中蘊藏的美呢？更何況，考試中對名著的考查更是讓學生僅剩的那

一點點閱讀欲望消失殆盡，好好的名著閱讀變成了試題的死記

硬背。

閱讀是一個積累的過程，不管是對語文的學習還是寫作，都有一種“潤物細無聲”的作用。也許正是這種不算立竿見影的作用，讓學生、家長甚至老師都忽視了文學作品中所蘊含的巨大力量。沒有個體化的閱讀，更別提個體化的體驗，致使可憐的牛頓一次又一次地被蘋果砸，愛迪生做了無數次燈泡的實驗才成功……缺少閱讀積累，沒有生活的體驗，學生的作文就變成了這一個學生的作文，而可以歸為“這一類”學生的作文，學生的“自我”在

哪里？

如何在緊張的學習中爭取到語文閱讀的時間？作為教師，也應該采取各種形式擴大學生的閱讀面。筆者所在地區的學校曾采取這樣的方式：在班級間設置流動書箱，每班一個，每周書箱在班級間流動，互相交換。這種方式激起了學生看書的好奇和熱情，學生之間也經常交流讀書心得。

當然，激起學生寫作興趣的方式很多，比如筆者所在地區一般都對高中三年作文進行系統訓練。高一階段側重于記敘文的訓練，可以提高學生形象思維的能力。高二階段側重于議論文的訓練，鍛煉學生邏輯思維的能力。高三階段，則側重于審題立意、謀篇布局、語言文采等專題訓練，傳授一些應試的寫作技巧。系統的、循序漸進的訓練可以讓學生更清楚作文該如何寫。

再比如，教師可以自己以身示范，和學生同寫作文。一石激起千層浪，教師的生活、情感勾起了學生巨大的好奇心，并且使他們覺得和老師的距離拉近了。“一個充滿人情味的課堂能提高學習者的學習興趣，增強學生的自信心和信任感，敞開心靈，促進認知和情感的發展，獲得更大的成效。”著名教育學家羅杰斯的這番話就是最好的解釋。

在這個追求自由、崇尚個性的時代，我們的作文教學也應關注到每一個寫作主體、每一個學生，致力于培養和挖掘學生心中的那個“我”，使之充分展現出來，“我”的快樂，“我”的悲傷，“我”的個性，“我”的每一細微的不同。找回作文中的“我”，真正寫出有“我”存在的文章。

參考文獻：

中央教育科學研究所.葉圣陶語文教育論集.人民教育出版社，1981.

作者簡介：陳芳，女，出生于1985年1月，本科，就職于江蘇省吳江高級中學，研究方向：中學語文教學。