中職歷史教學(xué)中學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)

摘 要：中職歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力是學(xué)好歷史的前提和基礎(chǔ)。主要圍繞“指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀方法”的問題，全面論述了中職學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中閱讀能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：中職歷史教學(xué)；閱讀文字；閱讀地圖

歷史教學(xué)的過程是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的過程，其中，閱讀能力是最基本的能力。閱讀能力的高低會直接影響學(xué)生的觀察和分析能力。不少學(xué)生因?yàn)殚喿x能力的欠缺，嚴(yán)重影響歷史學(xué)習(xí)的積極性。因此，作為中職學(xué)校一線的歷史教師，課堂教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，一方面要教給他們正確的閱讀

方法；另一方面還要督促學(xué)生持之以恒，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。關(guān)于閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，不是本文的重點(diǎn)。這里，我著重就第一點(diǎn)談?wù)勛约旱木唧w做法。

中職歷史教材加上課外的閱讀材料，內(nèi)容豐富，形式多樣。主要有兩大形式：一是文，二是圖。我們要教會學(xué)生閱讀文字的同時(shí)更要學(xué)會閱讀歷史地圖。

一、閱讀文字的方法

1.提綱閱讀法

在訓(xùn)練學(xué)生閱讀之前，教師要指導(dǎo)學(xué)生理清教材思路，可以先看章節(jié)編排、大小標(biāo)題，然后列出閱讀提綱。如在學(xué)習(xí)“商鞅變法”一節(jié)時(shí)，在閱讀前師生可以先列如下提綱：（1）變法的歷史背景；

（2）變法的時(shí)間及支持者；（3）變法的內(nèi)容及影響；（4）變法成功的原因。按照這個提綱，學(xué)生很快掌握了商鞅變法的內(nèi)容要點(diǎn)及歷史過程。

2.理清要點(diǎn)法

教材的正文是歷史學(xué)習(xí)的核心材料，閱讀時(shí)一定要弄清本章節(jié)與其他章節(jié)內(nèi)容上的內(nèi)在聯(lián)系，理清知識間的層次，把握本節(jié)中的重點(diǎn)。具體閱讀時(shí)，可分三步完成：讀內(nèi)容，寫要點(diǎn)，概括中心。什么是要點(diǎn)？比如對一個歷史事件來說，發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，涉及的人物，重大的歷史影響等。

3.比較閱讀法

許多歷史知識點(diǎn)看似相似卻又不同，這些是學(xué)生最容易混淆不清的地方，因此在閱讀中必須通過對比分析，同中尋異，異中求同。運(yùn)用比較閱讀法，在幫助學(xué)生記憶歷史知識點(diǎn)的同時(shí)，更有利于學(xué)生分析比較能力的培養(yǎng)和提高。比如歷史上的幾個重大戰(zhàn)役：淝水之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)等就可以從時(shí)間、作戰(zhàn)雙方、結(jié)果、作用、勝敗原因等幾個角度設(shè)置比較點(diǎn)，使學(xué)生在閱讀中保持清醒的頭腦，做到清晰記憶。

4.類比遷移法

類比遷移，是通過探尋解決問題的思路和途徑，最終總結(jié)規(guī)律，并將這一規(guī)律靈活遷移到今后的實(shí)踐中。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了英國的工業(yè)革命后，總結(jié)了工業(yè)革命發(fā)生的前提和條件。然后在學(xué)習(xí)第二次工業(yè)革命時(shí)，學(xué)生就會進(jìn)行類比遷移，最后歸納出第二次工業(yè)革命發(fā)生的歷史條件。

5.系統(tǒng)歸納法

在類比遷移能力的基礎(chǔ)上，逐漸培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中注意系統(tǒng)歸納。系統(tǒng)歸納從哪一方面下手呢？

（1）從不同歷史發(fā)展的階段特征方面進(jìn)行歸納。要掌握這一階段包括哪幾方面的內(nèi)容，哪—方面能夠體現(xiàn)歷史進(jìn)程的本質(zhì)，從而抓住基本線索，深刻認(rèn)識歷史的發(fā)展過程和本質(zhì)，從而把握歷史發(fā)展的規(guī)律。如我國封建社會重要朝代前期經(jīng)濟(jì)恢復(fù)發(fā)展的原因基本有以下幾點(diǎn)：統(tǒng)一安定的政治局面；前代末期農(nóng)民起義背景下新的統(tǒng)治者調(diào)整的統(tǒng)治政策；新生產(chǎn)技術(shù)的使用和推廣；勞動人民的辛勤勞動。由此我們可以看出：經(jīng)濟(jì)要發(fā)展，穩(wěn)定的政局是前提，正確的政策是條件，科技進(jìn)步是動力，勞動人民的辛勞創(chuàng)造是保障。

（2）從重要?dú)v史人物的活動、思想方面進(jìn)行歸納。如，如何評價(jià)秦始皇、漢武帝、唐太宗、康熙帝等。

（3）從地區(qū)、國別方面進(jìn)行歸納。如，歸納中國近代現(xiàn)代史上廣州發(fā)生的重大歷史事件及其影響；歸納英國史等。

（4）從歷史觀點(diǎn)或歷史結(jié)論方面進(jìn)行歸納。如，要闡明“中國走社會主義道路是中國近代歷史發(fā)展的必然結(jié)果，是中國人民歷史的選擇”這一結(jié)論的正確性，就必須系統(tǒng)地總結(jié)近代中國革命的探索史。

二、閱讀地圖的方法

歷史學(xué)習(xí)中，歷史地圖占到了很大的比例，是對歷史上人類活動的一個空間展示。正確閱讀歷史地圖，可以幫助學(xué)生形成準(zhǔn)確的空間概念，有效減輕學(xué)生對歷史知識記憶的負(fù)擔(dān)。閱讀地圖的方法基本上有兩種：（1）依史讀圖；（2）依圖讀史。

1.“依史讀圖”就是將教材中文字表述涉及的地理內(nèi)容在地圖上逐一落實(shí)，以構(gòu)建文字與地圖的聯(lián)系。特別要注意：（1）中國古代史中歷史地圖下面的古今地名的對照，比如官渡、巨鹿、牧野在現(xiàn)代指的是什么地方，必須讓學(xué)生搞清楚。（2）教材中涉及的地理分布狀況，但本部分在教材中沒有配套的歷史地圖。我們可以參考與教材相配套的歷史地圖冊，或者借助其他章節(jié)中的相關(guān)地圖。有時(shí)還可以通過學(xué)生的地理知識。

2.“依圖讀史”就是讓學(xué)生面對歷史地圖進(jìn)行歷史內(nèi)容的復(fù)

述，以此來檢測自己對本章節(jié)歷史知識的掌握情況。根據(jù)地圖，按照歷史概念的結(jié)構(gòu)要素全面回顧材料內(nèi)容。比如結(jié)合“第一次世界大戰(zhàn)以后領(lǐng)土的變化”圖可以分析—戰(zhàn)對歐洲、中東及非洲政治格局的影響。根據(jù)地圖，還可以幫助學(xué)生把歷史知識系統(tǒng)化。比如，根據(jù)“俄國侵略我國北方領(lǐng)土示意圖”，就能夠把沙俄在19世紀(jì)后半期侵吞中國領(lǐng)土的情況作個系統(tǒng)的整理和總結(jié)。

總之，在中職歷史教學(xué)中，教師應(yīng)注重教會學(xué)生自主閱讀的方法，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

戴靜.淺談職業(yè)學(xué)校如何在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能

力.教育教學(xué)論壇，2013（45）.

作者簡介：雒志云，男，生于1972年6月，大學(xué)本科，現(xiàn)就職于山西省朔州市朔城區(qū)教師進(jìn)修校。研究方向：中職歷史教材教法。