高中語文教材中魯迅小說教學(xué)內(nèi)容的把握

摘 要：魯迅每篇小說的藝術(shù)價值和語言價值都值得去研究。以《祝福》為例，對教學(xué)內(nèi)容的把握進行了簡單的探討。

關(guān)鍵詞：高中語文；小說教學(xué)；內(nèi)容

長期以來我們面對一篇小說，往往根據(jù)作品里所涉及的歷史時空，或者依據(jù)作家寫作時所處的社會背景，或者因為我們讀者所在的現(xiàn)實環(huán)境與關(guān)心的問題，習(xí)慣于把閱讀的重心落在小說的具體內(nèi)容和社會歷史的關(guān)聯(lián)性上，關(guān)注的焦點也在于找到作品里“反映”“批判”這些社會歷史現(xiàn)實問題的蹤跡，從而在社會歷史的框架里，尋求對于作品內(nèi)容和形式的解釋。即用“社會歷史批評的”的方法閱讀鑒賞小說。這正是語文課以主題概括、人物分析、思想歸納這種公式化、套路化的形式進行的教學(xué)。這種長期單一的小說教學(xué)模式遲滯了學(xué)生在文學(xué)鑒賞方面高級思維的發(fā)展，同時也帶來了不可收拾的“套路化”問題：或者都是批判社會的狀況；或者都是諷刺人性的弱點；或者是贊美自然和人生；或者都是表現(xiàn)人類的普遍境遇……仿佛只要愿意各種的排列組合可以一直做下去，使得閱讀古今中外的小說都是一個樣！

對于《祝福》這類小說，我們不僅要整合人物情感與故事情節(jié)，還必須結(jié)合學(xué)生的實際情況，對內(nèi)容進行更好的把握。

一、高中語文教材中魯迅小說的修辭特色

從《祝福》這篇小說來看，魯迅先生是句式選用、詞句錘煉的高手，他不僅注重?zé)捵郑⒅馗鞣N句式的選用。在短句應(yīng)用中，雖然文字停頓頻繁，但是他能將詞語錘煉和短句有機地整合

起來。

（一）倒裝式短句和動詞的妙用

在《祝福》中：到年底，殺雞、洗地、掃塵、宰鵝，徹夜的煮福利，全是一人擔(dān)當(dāng)，竟然沒有添置短工。魯迅先生精心使用掃、洗、殺、宰、煮等一系列動詞，展現(xiàn)烹飪行為與動作，并且將煮福利等短句放在擔(dān)當(dāng)之前，生動地展現(xiàn)了祥林嫂的勞作畫面。

（二）同義詞與省略語的選用

在魯迅小說中，大部分人物對話使用的是省略性短句，通過整合作品安排，選用同義詞，展現(xiàn)作品人物內(nèi)心世界。在這期間，詞語同義關(guān)系是詞匯同義詞以及相關(guān)關(guān)聯(lián)，同時也包含不同詞匯的語義，但是在特定語境中，也可以臨時表達某一對象或者多個詞語之間的關(guān)系。例如，在四叔且走并且高聲的話語中，通過對祥林嫂離開人世的表達，在主語省略句應(yīng)用中，一種意義卻用三種不同的方式表達，并且反映了三種人不同的生活經(jīng)歷、思想理念與個性特征。

二、從閱讀經(jīng)驗確立閱讀方式

從《祝福》表達的故事情節(jié)來看，故事發(fā)展非常簡單，如果從傳統(tǒng)的情節(jié)、人物、環(huán)境等要素對小說進行解讀，學(xué)生很快就能領(lǐng)略故事情節(jié)，并且理解祥林嫂的命運以及當(dāng)時勞動婦女的普遍形象。但是，在教學(xué)中，我們也應(yīng)該清楚：即使很多學(xué)生理解小說后，依然很難描繪小說功能。如果在教學(xué)中，僅僅是自然閱讀積累閱讀經(jīng)驗和體會，就不難發(fā)現(xiàn)，在小說《祝福》中，除了祥林嫂的悲慘故事，還有很多小故事。在小說《祝福》中，作者以“我”為中心對“我”的故事與祥林嫂的故事進行敘述，并且讓故事有所交織。這樣，《祝福》中“我”的窘境與境遇讓讀者關(guān)注，尤其是開頭部分“我”和祥林嫂的對話，讓讀者有一種不安的感情。

三、從小說文本確立教學(xué)內(nèi)容

從小學(xué)到高中的語文教材內(nèi)容來看，不同的小說文本會存在多種閱讀形式，這意味著閱讀小說，首先不是去“解釋”，而是把自己“擺”進去。因為，好的小說是以某種特殊的形式凝固了作者的經(jīng)驗——這種經(jīng)驗往往我們也有，可是表達不出；好的小說恰恰把我們自己無法用語言表達的經(jīng)驗編制進了它的敘述之中，我們可以說是在讀解別人的經(jīng)驗，同時也是朝諷自己的經(jīng)驗，也就是說，小說重新塑造了我們與生活世界之間的關(guān)系，賜予我們以另一種方式觀察生活體驗人生的“眼睛”。即：讀小說就是讀世界、讀人生。基于這樣的理念，小說文本最貼切的閱讀形式是確立適宜的教學(xué)內(nèi)容。因此，在《祝福》這篇小說教學(xué)中，老師需整合閱讀經(jīng)驗，通過結(jié)合人物形象、故事概況以及發(fā)展背景，更好地聆聽《祝福》隱藏在鏡子背后的故事，這樣才能感受到更多的上個世紀初期中國社會的狀況。從當(dāng)前的高中語文教學(xué)過程來看，因為故事結(jié)構(gòu)與發(fā)展，師生大多都會不由自主地沉溺在小說情境中，甚

至于忘記了真實生活中并沒有魯四老爺、祥林嫂，只是在魯迅先生的筆下他們的形象才得以虛構(gòu)，然后以真實的邏輯對人物與故事進行分析，卻忽略了魯迅先生創(chuàng)造《祝福》的寓意和虛構(gòu)過程，以及魯迅先生用怎樣的方式方法進行虛構(gòu)、敘述。

在實際生活中，讀過《祝福》的讀者都會不由自主地在腦海里閃現(xiàn)祥林嫂的樣貌，進而對祥林嫂故事發(fā)展進行還原。如果需要轉(zhuǎn)述祥林嫂故事發(fā)展，當(dāng)然會出現(xiàn)多個版本，對人物評講、人物介紹方式、詳略安置、何處開始都會有所偏差。因此，在轉(zhuǎn)述的時候，我們必須了解角色，使用理論術(shù)語進行概括，即：敘述者。

在魯迅先生的《祝福》中，也需要優(yōu)秀的敘述者，尤其需要指出的是：對于現(xiàn)代敘述，作者與敘述者有很大的區(qū)別，更不能將敘述者態(tài)度、立場和作者的態(tài)度對等。在小說中，敘述者通常為虛構(gòu)體，同時也是不可或缺的表征，也只有讀者真正明白小說虛構(gòu)和敘述之間的聯(lián)系時，才會在閱讀者心中有關(guān)于敘述者以及故事發(fā)展的問題。具體如：講述故事的人員，同時這樣也是避免將“我”作為無關(guān)緊要人物打發(fā)的重要方式，通過設(shè)置簡單的“我”，對小說有更新的認識，通過以第一人稱的“我”進行敘述，領(lǐng)會作者隱含在《祝福》中更深、更多的秘密。

從《祝福》框架結(jié)構(gòu)來看，它交織了很多祥林嫂與我的故事，通過描寫祥林嫂慘死，展現(xiàn)出“我”的反映。在魯迅的筆墨下，主人公“我”是一個知識分子，因為我能看到社會的黑暗，在心中強烈不平的影響下，由對封建舊派的反感與憎恨到?jīng)Q心要離開。再到與祥林嫂偶遇，她向“我”嚴肅的提問以及讓“我”措手不及，在隨便回答后，一連串心理反應(yīng)與不安；隨后又聯(lián)想到“我”的“說不清”，將全局推翻。直到祥林嫂慘死，以及由此產(chǎn)生的心理變化。展現(xiàn)出“我”的真實樣貌，即：持有玩世不恭態(tài)度而茍活于世的偽知識分子，這也是《祝福》想要為讀者呈現(xiàn)的人物情態(tài)。

因此，在高中語文小說教學(xué)中，我們必須整合小說教學(xué)目標(biāo)，從提升閱讀者感受出發(fā)，掌握小說情節(jié)與發(fā)展，這樣才能發(fā)現(xiàn)真“我”，進一步拓展小說隱藏的含義。為了促成生生、師生交流的探究結(jié)果，必須充分利用口頭報告與書面報告，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

魯迅的《祝福》作為高中語文小說教學(xué)的傳統(tǒng)篇章，在近年來的研究中，雖然有很多新的發(fā)展，但是受傳統(tǒng)觀念影響，程式化、老面孔依然嚴重。因此，在實際教學(xué)中，我們必須根據(jù)修辭特色，把握好教學(xué)內(nèi)容，從整體與局部中做好教學(xué)工作。

參考文獻：

王曉初，李乾明，壽永明，等.課文教學(xué)文化視點的隱蔽主體：以魯迅的小說《祝福》為例[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報，2007，27（12）：5-8.

作者簡介：高波，男，出生于1963年12月，本科，就職于江蘇省南京市玄武高級中學(xué)，研究方向：閱讀教學(xué)。