歷史評價題與比較題的解法

摘 要：歷史評價題和比較題是歷史問答題中常見的兩種題型，許多學生在答題中出現無從下手、不得要領、答案不全面等問題。下面列舉這兩類常見題型的解法，以總結出不同類型的問答題的解題技巧。

關鍵詞：評價題；比較題；解法

一、評價題

評價題主要是對歷史人物、制度、事件、措施等做出評價。評價要做到：（1）全面評價，辨證分析。指出肯定部分、否定部分，基本肯定的特別要注意其局限性，評價歷史人物基本否定的要注意其功績；將人物、事件現象放在當時的歷史背景下去評價，切忌超越時代過分拔高和貶低；要史論結合。（2）評價標準：是否有利于社會的進步；是否有利于生產力的發展；是否有利于經濟的發展；是否有利于國家的統一。

例如，評價孫中山：（1）主要功績：可將其一生的革命活動（主要功績）分三個階段進行評論：發動和領導辛亥革命，推翻清王朝；維護民主共和制度，反對北洋軍閥復辟帝制和獨裁的斗爭；與中國共產黨合作建立革命統一戰線，推動國民黨革命的開展。（2）聯系時代條件：舊三民主義中缺乏明確的反帝要求，這不僅是孫中山，也是那個時代的資產階級革命黨人普遍存在的心理：以為帝國主義會支持中國革命的幻想。（3）聯系階級條件：孫中山最終將權力交給袁世凱，是否說明孫中山軟弱？孫中山個人的革命意志是非常堅定的，但是，由于武昌起義后同盟會組織的渙散，使孫中山失去了可以依靠的階級力量；由于立憲派和舊官僚在革命陣營中的破壞，帝國主義施加壓力，袁世凱施展反革命兩面手段，以及孫中山本人并不貪戀大總統權位等原因，促使孫中山交權。究其根本原因，在于孫中山所代表的資產階級的軟弱性和妥協性。綜合上述評論，孫中山的一生是與中國革命共進的一生，他是“民主革命偉大的先行者”。

二、比較題

比較式問答題根據其設計命題形式分為兩種類型：有比較項的問答題和沒有比較項的問答題。如：“比較太平天國和義和團運動”“比較戊戌變法和辛亥革命”均是無比較項的問答題；“從目的、性質、歷史影響方面比較鄭和下西洋和新航路開辟”則是屬于有比較項的比較式問答題。

解答比較型問答題的關鍵是建立比較項，也是解題過程中最難的一個環節。作答有比較項的比較題較容易，作答沒有比較項的比較題較難，但也有規律可循。對于過程性歷史事件，一般可分為背景、過程、結果三部分，再分別就每一部分確定具體的比較點。涉及背景的比較點有：時代、原因、條件、目的等；涉及過程的比較點有：階段、人物（領導人、階級、階層）、組織、綱領或口號、措施、方式或手段等；涉及結果的比較點有：結局、性質、特點、功績、局限性、作用、影響等。其他類型的比較對象，可以仿照上述相關要素確定比較點。如，對人物進行對比，比較項一般有：所處時代、所屬階級或階層、主要功績、局限性、歷史地位、影響、評價等。

例如，比較洋務派與鴉片戰爭中的抵抗派，可從目的、內容和實踐、作用三個方面比較：（1）從目的上看，以林則徐為代表的抵抗派提出向西方學習的目的是學習西方長處以加強國防，抵抗外國侵略，維護國家的獨立和主權。洋務派向西方學習的目的在于解決內憂外患，用曾國藩的話說：“可以剿發捻，可以勤遠略”。（2）從內容和實踐上看，抵抗派和洋務派學習西方的內容都是西方的先進技術。但是，抵抗派由于受到種種壓抑和打擊以及客觀條件的限制，他們的主張未能實現；洋務派由于客觀形勢的變化，其主張付諸實施，在中國掀起了長達30年之久的洋務運動。（3）從作用上看，二者主張學習西方，在當時的歷史條件下，對中國的近代化都有一定的積極作用。但是，抵抗派沒有提出一條改造社會的有效方案，洋務派也沒有使中國走上富強之路。

解答比較類問答題時還應注意兩點：第一，比大不比小。比較的對象，應該是能夠反映事物某一方面重要屬性的內容，瑣碎細小的內容不作比較。例如，比較具體時間不同沒有意義，但不同時代可以比較。第二，解題時比較點要逐點對應，而不能把甲事物寫一段，乙事物再寫一段，這是敘述，不是比較。

以上僅僅是我教學的一點經驗之談。任何方法和技巧都是以扎實、牢固的課本知識為基礎，只有學好課本基礎知識，再輔助以方法技巧，才能真正做好問答題，真正提高學習成績。

作者簡介：楊毛吉，女，1974年5月出生，本科，就職于青海省大通縣第二中學，研究方向：高中歷史教學。