“雙進雙出”培養“雙師型”教師

摘 要：從中等職業教育目標出發，討論了“雙師型”教師的標準及通過“教師進企業，技師進校園”和“成果出校園，作業出教室”的“雙進雙出”來培養“雙師型”教師。

關鍵詞：雙師型；雙進雙出；教師培養

一、對“雙師型”教師的幾種認識

作為職業學校的專業教師，努力自我發展，成為一個“雙師型”教師是職業教育發展對我們的基本要求，但到底怎么樣才算“雙師”，怎么樣才能成為“雙師型”教師呢？

1998年原國家教委在《面向21世紀深化職業教育改革的意見》中提出了職業學校要加強“雙師型”教師隊伍建設的要求。到了今天，“雙師型”教師比例已經成為各個職業學校評價專業教師師資力量的一個重要標準，但“雙師型”至今還沒有一個統一的標準，現在流行的說法大致有以下幾種觀點。

1.“雙證”，同時持有教師資格證和職業技術資格證就算雙師，現在大部分學校都采用這一標準，因為認定起來相對簡單。

2.“雙能（雙素質）”，認為既具有作為教師的職業素質和能力，又具有技師（或其他高級專業人員）的職業素質和能力的專業教師，是“雙師型”教師。

3.“雙證+雙能”，為以上兩種觀點的綜合。

4.“雙職稱”，同時具有講師的職稱，又具有工程師的職稱。

5.認為所謂職業院校教師就是各級各類大中專職業院校中既能講授專業知識又能開展專業實踐，既能引導學生人格價值又能指導學生獲得與個人個性匹配的職業的一種復合型教師，其第一層次為能力之師，即：經師（經典專業知識）/技師（精湛專業技術）：第二層次為素質之師，即：人師（價值引導）/事師（職業指導）。

6.沒有對“雙師型”教師概念給出具體的操作定義，只是指出“雙師型”的提法只有在特定的情況下才有意義，這一特定的情況就是當前職業院校重理論、輕實踐的背景。離開了這一特定的背景，“雙師”的提法就不再有意義，因為普通教育同樣要求理論聯系實際。

我認為，既然現在中等職業院校的辦學指導思想是“以職業為導向”，培養適應社會需要的專業工作人員，那么作為培養職業素養的重要保證的“雙師型”教師所應該具備的能力就應該是既能傳授學生知識技能，又能引導學生人格價值，使學生能夠勝任社會工作。所以，第五種觀點應該最為恰當。

二、如何才能培養出合格的“雙師型”教師

由此看來，像現在大部分學校所做的，僅僅讓教師參加培訓，拿到相應資格證書已經是達不到“雙師型”的要求了。那怎么樣才能真正培養出合格的“雙師型”教師呢？綜合自身經歷和其他地方、學校的成功經驗，我們認為，“雙進雙出”是比較有效的辦法。

1.所謂“雙進”，就是指“教師進企業，技師進校園”。由于現在學校內的專業教師大部分是大中院校畢業后直接進入，理論知識充沛，但是實際經驗不足，由此帶來的教學后果就是教學內容空乏與實際脫節，容易造成重理論而輕實際，重技能而輕職業素養的后果。所以教師必須要知道，在現在的實際工作中，合格的專業人才到底需要怎樣的職業素養及知識技能，現在企業到底需要什么樣的技術人才，具體到各個工種，現在的主流產品和工藝分別又是什么。而這些，都需要我們教師進到企業中去，實地經歷才能了解到。要做到這一點，需要學校和企業之間有很好的聯系和合作關系。并不是所有的企業都歡迎“參觀”“學習”的。我們學校一直都與幾個規模較大、效益較好的企業有合作關系，安排教師進企業相對容易。通過幾次進企實習，收獲還是很大的。

教師進企業，要解決的最重要問題就是如何防止實習流于形式。僅僅走個過場是得不到任何積極效果的。這就要求教師在進入企業之前，要充分了解企業特點和情況，明確實習目的，制訂詳細的實習計劃。清楚自己要看什么，學什么。

除了教師進企業，還要邀請技術精湛的技術人員進入校園。這可以達到多種目的。首先，可以給教師做一定技術上的指導，畢竟，技術人員所掌握的才是最前沿最實際的技能。技術人員進入學校給專業教師做講座，進行技術指導，可以切實地幫助教師快速掌握最新技術，增強自身技能。其次，可以幫助我們制訂出符合企業需求的課程。現在專業課程方面，各學校具有比較大的自主性，各個學校開設的課程也各有特點。但是，課程開設最根本的還是要以企業需求為指導，技術人員的加入，會讓我們的課程制訂更科學、合理。技術人員進入企業，除了邀請形式外，還有一種很經濟的途徑，那就是學校在進行實習設備的采購時。一般進行大宗的設備采購，廠家都會派出一些技術人員做技術指導，這時，教師們就可以抓住機會，與技師們多多交流。

總之，“雙進”能很好地加強學校與企業之間的聯系，解決好學與用的關系。對“雙師型”教師的發展大有好處。

2.所謂的“雙出”，指的是教師的研究成果出校園成為實用技術，學生的實習作業出課堂成為流通產品。如果能做到這點，不僅會帶來很好的經濟效益，最重要的是，從根本上解決了教學與實際相脫離的弊端。

加強高職學校教育與企業的合作，密切高職教育與經濟社會的聯系，鼓勵教師多多參與科研，從事技術開發與科研成果的轉化應用活動，這樣不僅有利于教師創新能力的培養，并可以優化高職教育的人才培養模式，提高“雙師型”師資隊伍建設的質量與水平，促進教師素質的全面提升，從根本上可以提高教育質量。專業教師應該在自己的專業實驗基地上，對所任課程的實驗及實訓做到熟練自如，并提倡在原有的基礎上搞出一些專業作品。當然，以上的這些都需要學校給予一定的經費支持。

曾經去某兄弟學校參觀學習過，給我印象最為深刻的是他們學校的烹飪和服裝加工實驗室。烹飪作業出實習室就是同學的桌上餐，服裝加工成品出教室就是同學身上的校服。這些實習商品的出現雖然和它們專業的特殊性相關，但如果能好好設計，其他專業也能做到。當然，要做到這一點，對教師的要求是非常高的。教師必須設計好教學、實驗，在學生技能、能力基礎上設計實訓作業。除了考慮學生因素以外，還要考慮到成本、市場需求。如果真要做到這一點，需要不同專業的教師共同合作設計實驗。營銷的提供市場調查，財會的核算成本、利潤，機械、電子等專業提供技術支持……把整個學校作為一個完整的企業來操作。在這樣的環境下，教師就自然成為技師，所謂的“雙師”也就成了水到渠成的事實了。

以上的這些想法，都只是本人對職教“雙師型”教師培養的一點淺顯的認識，甚至有些還是非常理想化的，是本人對職業教育的一種美好的愿望，各觀點僅作參考，希望各位讀者多多批評指正。

參考文獻：

馬海平.雙師型師資隊伍建設途徑和方法的研究[J].中外教育研究，2009（04）.

作者簡介：何樂紅，女，1976年7月出生，本科，就職于杭州市蕭山區第三中等職業學校。