高中語文學困生問題論略

王方

我校地處寧夏南部山區，是所在地級市市轄縣的一所普通高級中學。多年來，由于教育行政部門在招生政策方面大力鼓勵本縣生源“走出去”，導致本縣優質生源逐年減少，我校招收的高中學生的整體素質也逐年下降，各學科的學困生逐年增多，這必然直接影響到學科質量水平和高考升學率的提高。面對這種情況，如何有效的轉化學困生，提高他們的學習效率，是擺在教師、學校和教育主管部門面前亟待解決的問題；而對學困生問題的研究的意義也就越發凸顯了。

一、問題分析

在我校，雖然語文學科的學困生相對于高中階段的其他學科如英語、數學、物理、化學等來說要少些，但由于招生政策等原因導致的優質生源極少，語文學科的學困生也占有一定的比例。

高中階段語文學困生的形成，一是義務教育階段沒有夯實基礎，學生個體對語文學科缺乏學習興趣；二是沒有形成良好的學習習慣和學習方法。就目前我校語文學困生而言，學習方面普遍存在如下的問題：

（一）上課時大部分學困生只聽不記，甚至不認真聽講，注意力分散

筆者曾對所帶班級的多數學困生做過調查，他們在上初中時基本不記課堂筆記，課前預習環節只限于熟悉一遍課文，從來沒有帶著問題去預習去聽課。課后檢查他們的課本或筆記時，發現學過的課文沒有條杠、注解，甚至連重點語句都沒做過任何標記圈點。一篇課文或一個單元學完后，他們的課本外表看似翻閱了上千遍而內里則仍然干干凈凈；而絕大多數的學困生則上課不記筆記。俗話說“好記性不如爛筆頭”，如果上課時不動筆，單憑口頭說說耳朵聽聽，學習的效果那就可想而知了。再仔細觀察他們上課時的情形，真可謂形態各異，人在“神”不在學習效果可想而知。

（二）作業方面能拖則拖，能少則少，馬馬虎虎，得過且過

做作業則是鞏固知識吸收知識的過程。如果不及時認真地完成書面和課外相應的練習，所學知識的鞏固率就會大大降低。語文學困生對待作業的最大特點就是“懶”——懶得做作業。即使做作業，也是字跡潦草，馬馬虎虎，得過且過。作業抄襲更是學困生中普遍存在的現象，這一點確實有點“拿來主義”的氣魄：不管三七二十一，拿過來就抄，抄得一字不落，抄得心安理得，至于對錯都毫不在意。養成這樣的學習習慣，學習成績怎么可能進步？

（三）課外學習時間和課外閱讀量極少甚至缺失

語文素養的提高，除了課堂學習外，還要依靠學生的大量課下學習和課外閱讀。語文基礎知識的鞏固，可以通過強化或專項訓練來提高；語文閱讀能力的提升，可以通過反復閱讀、對比閱讀等手段來實現；語文寫作能力的提高，除了教師指導學生構思、立意外，學生可以通過大量閱讀，積累寫作素材。可是學困生課外用于語文學習的時間太少甚至沒有。早自習開始，教室里的學生在科代表的帶領下，已經在朗讀課文了，而那些學困生則忙于完成上課前要交的各科作業；語文晚自習時，則拿上一本歷史書或者穿越小說打發，就是不愿拿語文書看；學校安排的課外閱覽時間，他們喜歡往閱覽室跑，但他們不是去查閱相關的語文資料，而是去借閱體育、休閑的雜志或穿越、言情小說。課外學習時間和閱讀量的減少或缺失，勢必影響語文學科的學習效果，從而導致惡性循環：學業成績差影響學習信心，學習信心的喪失，導致學業成績越來越差。

二、提高語文學困生學習效率的幾點措施

針對高中語文學困生的學習現狀，筆者認為要轉化他們的學習態度和學業成績，提高他們的學習效率，必須做到有的放矢，對癥下藥。

（一）授課過程中給予他們充分的關注，教給他們聽課的方法

1.提問

提問是提高學生課堂注意力的最佳方法之一。適時、適量、適宜的提問，有助于學生去進入問題、理解問題、探究問題和解決問題的狀態。針對語文學困生上課注意力不集中的狀況，教師的提問，可以幫助他們集中注意力，從而做到神和形的結合，使其出工又出力。在提問的時段設計上，可以把提問安排在課始或課中。課始階段的提問，目的是為了他們能及早進入學習角色；課中提問，是檢查其聽課的專注程度。在問題的難度要盡量降低，讓他們回答一些基礎性的、顯性的知識性問題，使他們獲得初步的學習成功感，建立語文學習的自信心。

2.教給他們課前預習、上課記筆記的方法

課堂上，讓學生的手、腦協調并用，好比武林高手的雙劍合一。要讓他們上課時有事情做，有任務要完成，而不像以前那樣“傻坐”、“呆坐”、“神游”或“夢見周公”。語文課不同的教學內容，筆記和注釋的內容會有所不同。教師上課前可以對學困生提出不同的預習要求。如現代文的教學，預習要有筆記，筆記要有三個方面的內容：①作家及相關資料；②文中出現的常用的字、詞、句等基礎知識，如一個字或詞的字形、字音、字義以及相關的多音、形近、多義情況，能舉一反三，擴大基礎知識積累；③課文重點語段的解剖分析，包括段意、層次、內容的構成、作者所要表達的思想情感、文章的表達方式或語言特點等等。上課筆記要求記重點問題，記預習過程中的疑點。還要及時詢問他們有沒有不懂的地方等。文言文的閱讀教學，則要求他們把握兩大塊內容：①作者及與課文相關的文學知識；②在文章的講解過程中，把握一詞多義、詞類活用以及詞義的變化，文言句式的特點等相關知識的綜合運用。

當然，這些任務對他們來說也是很難的，但我們可以采用循序漸進的方法，慢慢引導他們完成，讓他們慢慢形成做筆記、勤動手的習慣。比如把學習習慣好、筆記和注釋做的詳細的學生的筆記本或書本給學困生作示范；經常性地檢查學困生的筆記本和課本，肯定他們已有的進步，并指出某方面存在的不足，明確努力方向。學困生在教師幫助下，只要肯拿起他們手中的筆，愿意在書本筆記本上辛勤地耕耘，相信他們在良好學習習慣的培養方面總會有幫助的。

（二）加強對其作業檢查的力度，抓好課堂知識的鞏固

1.口頭作業的檢查。為檢查學困生口頭作業的完成情況，教師可以在課余時間把學生叫到辦公室，或要求他們朗讀課文語段，或要求他們背誦規定的語段。如學困生完成的質量不符合要求，一定不能舍棄，要盯緊盯牢。只有突破這個難關，他們的學習態度才能從根本上有所改善。

2.書面作業的檢查。對學困生的作業要求，不必與一般的學生一樣要求。在作業的布置上，可以采取分層次策略，特殊問題進行特殊對待——即減少作業量，但要求其保證作業完成的質量：一是保證作業字跡工整，文面整潔；二是保證作業的可信度，即獨立完成，而不是抄襲；三是保證作業及時上交，防止拖拉。

（三）個別輔導，授之以漁，使之逐步養成自主學習的習慣

語文學困生的個別輔導，主要是幫助其鞏固課堂所學知識，突出課堂教學中的重點、難點；檢查學困生作業完成的情況，幫助其作業糾錯；有計劃、有步驟地開展語文學法的指導。俗話說，“授人以魚，不如授人以漁”，對學困生的輔導，關鍵是教會其自主學習的方法，改變其被動學習的狀態。如作文寫作方法的指導，主要指導學生課外多看書，累積寫作的素材。每天布置30分鐘左右的閱讀量，讓學生看看報紙，翻翻雜志選取有意義的信息，做一些讀書筆記和記日記，以積累素材和情感體驗等。

（四）設定合理的轉化目標，鼓勵為主，以激勵促學習

1.目標要設定合理，門檻不宜太高。學困生轉化目標的設定應因人而異，逐層提高。在考試難度系數大體相當的情況下，如果其原先只能考50分，在制定目標時，可按5分一個檔次，分階段、分步驟的逐次提高。制定這樣的目標，一是因為這個目標易達到，只要經過學生的努力完全可以實現；二是有助于學困生建立自信，進而產生語文學習的興趣。如果學困生的成績一直徘徊不前，易使學生對語文學習產生厭倦感，從而失去動力。

2.鼓勵為主，以激勵促學習。每當學生考試失利時，一句鼓勵的話對學生產生的影響遠遠大于一句打擊的話。鼓勵會給他們帶來感激和熱情，打擊只能讓他們失去自信。對學生來說，教師給予的精神鼓勵是最為重要的。教師的一句鼓勵性的話，可以給予其一節課、一學期的影響，甚至可以改變他們的人生。在授課、批閱、輔導的過程中，教師要不吝鼓勵之詞，給予學困生精神上以巨大支持。哪怕他失誤再多，也有其亮點或創新的地方，都要予以鼓勵。表揚、鼓勵學困生，就能使之親近老師；親近老師，就能“信其道”，培養語文學習的興趣，進而提高學習信心和成績。

高中語文學困生學習效率的提高不是一朝一夕的事情，而是一個復雜而艱辛的過程，需要老師辛苦的付出。對于學困生本身而言，更應提高自身約束和管理自覺性，合理安排學習時間，養成學習語文的良好習慣，感受到學習語文的無比樂趣，逐步提高自身語文素養。