對公安院校MOOC課程建設之思考

王 倩 趙 楊

（1中國刑事警察學院 教務處；2中國刑事警察學院 學生處，遼寧 沈陽 110854）

對公安院校MOOC課程建設之思考

王 倩1趙 楊2

（1中國刑事警察學院 教務處；2中國刑事警察學院 學生處，遼寧 沈陽 110854）

2012被稱為MOOC元年，世界一流大學紛紛開展MOOC課程建設。2013年MOOC來到中國，公安院校應把握MOOC建設關鍵期。本文從公安院校中開展信息化的重要意義出發，通過介紹MOOC產生的背景及定義，分析MOOC對教學信息化的影響，提出構建具有特色的MOOC課程的建議。

公安院校 MOOC 教育信息化

隨著互聯網的發展，特別是2012年以來MOOC的興起，在線教學已經成為高等教育發展的新趨勢。當前，麻省理工大學、哈佛大學、斯坦福大學、密歇根大學、普林斯頓大學等紛紛投入MOOC建設中，北京大學、清華大學也積極對MOOC進行研究，并已經邁出課程改革的步伐。

一、MOOC的產生的背景及定義

MOOC起源于2008年喬治·西蒙斯 （George Siemens）和斯蒂芬·唐斯（Stephen Downes）在加拿大曼尼托大學（University of Regina）開設的“聯通主義和連接性知識”（Connectivism and Connective Knowledge）課程。該課程吸引了25名曼尼托巴大學繼續教育學院的在校生和世界各地的2300名學生免費在線參與，并邀請全球眾多專家遠程參與教學。隨后，加拿大愛德華王子島大學（University of Prince Edward Island）的戴夫·科米爾（Dave Cormier）、國家通識教育技術應用研究院（National Institute for Technology in Liberal Eduction）的布萊恩·亞歷山大（Bryan Alexander）把該類型的課程命名為MOOC。

MOOC（Massive Open Online Courses），中文譯為“大規模在線開放課程”或“慕課”，是一種針對于大眾人群的在線課堂，人們可以通過網絡在線學習，具有大規模、開放、在線等特點。MOOC的設計和課堂參與類似于學院和大學課堂，但不會像在校付費的學生那樣要求學分，學習的獎勵可通過證書證明。

2011年秋，斯坦福大學推出三門MOOC課程，來自全球的16萬人注冊“人工智能導論”免費課程。2012年三大MOOC平臺Udacity、Coursera和edX相繼創立，哈佛大學、麻省理工學院、普林斯頓大學、賓夕法尼亞大學等美國名校通過各種形式參與MOOC中。

2013年國內諸多高校開始嘗試引進MOOC這一新型的教學方式，香港中文大學、上海交通大學和臺灣大學開始在Coursera平臺提供課程。同年5月，edX首次增加包括北京大學、清華大學、香港大學、香港科技大學等在內的6所中國高校作為合作伙伴。8月，海峽兩岸5所交通大學推出“在線學習聯合體”。10月10日，清華MOOC“學堂在線”正式推出。MOOC在全球范圍迅速興起并規模普及，刷新了傳統的高等教育格局，給高等教育和社會發展帶來重大機遇。

二、MOOC對教學信息化的影響

（一）教育信息化是搶占教育發展的制高點。

當前教育變革風云迭起，推進教育信息化已成為各高校搶占教育發展的制高點。MOOC是教育性信息化建設中迅猛發展的新生事物，正在帶動教育信息化進入一個全新的建設階段。

教育信息化的發展和應用水平正日益成為學校的核心競爭力之一。借助MOOC給全球范圍的大學教育帶來廣泛而又深遠的輻射與影響，抓住MOOC建設的歷史時期，積極擴大教育教學知名度和影響力，是促進優質教育資源建設與共享，發揮引領公安院校教學方式、教學手段改革，提高服務公安實戰效能的重要策略。

（二）教育信息化是提高教育水平的戰略選擇。

教育部杜玉波副部長在《切實擔負起建設一流大學的歷史責任》中指出：“建設一流大學，必須優化資源配置，集中把優勢學科辦出特色、辦成水平，凸顯學科影響力，走特色發展之路。”聚焦特色優勢學科，采取集成整合方式，建立開放平臺，集中力量建設一批適應國家需要、體現世界水平的一流學科；通過MOOC共享校內外優質教學資源，解決部分課程短缺、師資配備不足等缺點，解放教師生產力，集中力量建設我院特色學科；為青年教師提助教的實習崗位，促進青年教師專業特長的發展；為以“數字原住民”為標簽的學生提供最適應的學習方式，促進學生自主學習能力的培養。

（三）教育信息化是教育理念和教學模式的一場深刻革命。

2010年5 月頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“要加強網絡教學資源體系建設，開發網絡學習課程，創新網絡教學模式。”2012年3月教育部發布《教育信息化十年發展規劃（2010-2020年）》，要求“以教育信息化帶動教育現代化，破解制約我國教育發展的難題，促進教育的創新與變革”。

MOOC創造了跨時空的學習方式，使知識獲取的方式發生根本變化，使傳統大學進一步認識到在線學習的優勢和重要性，通過在全球范圍內選擇最優秀的在線課程資源建設課堂教學環境，推進教學內容、教學方法和教學方式的改革。MOOC變換了教師與學生在課堂教學中的角色，真正形成了以學生為中心的教學方式變革；通過重構學習流程、學生在線參與、自主學習、互動討論與協作、課堂討論、即時測試、反饋和評價等，激發了學生參與課程學習的熱情，提高了教學質量。

我國部分高校正在進行新一輪人才培養方案的修訂，通過引進MOOC，彌補通識教育的不足，從理論體系、技術體系和組織體系等方面全方位地深度推進包括面向課程層面、專業層面和學校層面的教學改革。

三、構建具有特色的MOOC課程建設

（一）抓好歷史機遇，做好頂層設計。

清華大學、北京大學、香港中文大學、上海交通大學、臺灣大學、香港大學、香港科技大學等多所大學均已參加Coursera和edX。教育部辦公廳制定的《2014年教育信息化工作要點》指出：“深入研究MOOCs對高等教育的深刻影響，支持‘985工程’高校開設開放在線課程，繼續開展精品視頻公開課和精品資源共享課建設。”目前，全國各公安院校還處于MOOC建設的起步階段，開始進行MOOC建設的探索和研究。可以抓住網絡教育的新機遇，站在網絡教育發展的潮頭，制定合理的MOOC建設管理制度，通過合理的激勵政策吸引優秀的專業教師參與，打造專業的MOOC建設團隊；也可以通過“企業建設運營、學校購買服務”的合作機制，自建MOOC和引進優質MOOC相結合，構建具有學校特色的MOOC。

（二）采用以翻轉課程為代表的混合式教學。

翻轉課堂（The Flipped Classroom）是指通過對知識傳授和內化的顛倒安排，改變傳統教學中的師生角色，并對課堂時間的使用進行重新規劃，實現對傳統教學模式的革新。

公安教育具有教學內容實用性、教學效果時效性、教學對象兼顧追求全員參與和個體差異性等特點，MOOC以學生為中心，在教師和同學的協助下實現知識的內化。學生在課下觀看與課程內容相關的視頻，足不出戶地享受高水平教育資源，通過練習熟練掌握內容，在課堂上由教師指導答疑、討論、探索，或進行其他的人際交互活動。增加師生互動的時間，使學生自控式地深度學習，滿足學生的深度學習需求，獲得個性化教育體驗，幫助學生提高自主學習能力和協作學習能力。

（三）設立教師激勵機制，調動教師的參與積極性。

1.為教師提供課程建設經費

教師是MOOC課程建設的主體，MOOC的建設需要教師對教學和學習進行精心設計，制定明確的課程目標和合理的課程內容，制作碎片化的微視頻，提供固定的模塊測驗和靈活的評分策略等。據悉，清華大學和北京大學為每門MOOC建設的老師提供經費支持。南京師范大學、中山大學、北京聯合大學把網絡教學計算為教師的工作量等。設計合理的激勵政策，不但是對教師大量經歷投入的肯定，更是提高教師參與熱情的手段之一。

2.設立青年教師助教制度

“助教制”的啟用對減輕專家和教授們MOOC建設的負擔具有顯著作用。專家和教授工作任務較多，年紀較大，在MOOC的前期制作上和翻轉課堂的設計實施等方面有較大困難。青年教師渴望了解專業知識，掌握教學方法，提高教學實踐能力，所以如果改由青年教師作為助教協助專家和教授完成MOOC建設，一方面提高MOOC制作水準、授課效果和師生的深度交流，使專家和教授們騰出精力專注教學設計，另一方面為青年教師快速適應個人角色提供可能。教師可根據教學需要，每門課程設立一至兩名助教，輔助完成教學活動。

（四）引進移動客戶端，使碎片化學習成為可能。

移動學習具有移動性、交互性、個性化等特點，實現了人們“隨時、隨地、隨身”的學習愿望。通過移動終端推送信息內容和單元化知識，利用碎片化時間進行教學活動，為學習者提供更好的用戶體驗，深受學生的喜歡。

基于公安院校采用警務化管理，學生使用電腦的頻率較低、使用手機的頻率較高的情況，伴隨著無線網絡的普及，可以增加移動模塊，方便學生移動學習，并通過移動學習實現教學課件和學習資料電子化，使學習更便利，符合學生個性化學習的趨勢。

［1］陳肖庚，王頂明.MOOC的發展歷程與主要特征分析［J］.現代教育技術，2013（21）.

［2］杜玉波.切實擔負起建設一流大學的歷史責任［J］.中國高等教育，2013（21）.

［3］王穎，張金磊，張寶輝.大規模網絡開放課程（MOOC）典型項目特征分析及啟示［J］.遠程教育雜志，2013（04）.

［4］萊瑞·約翰遜（Larry Johnson），［美］薩曼莎·亞當斯貝克爾（Samantha Adams Becket）.對于“慕課”的質疑——在線學習變革引發的社會反響［J］.北京廣播電視大學學報，2013（06）.

［5］周志鈞，王彥吉.論新中國成立后公安教育培訓發展的幾個階段［J］.首都師范大學學報（社會科學版），2012（04）.

遼寧省教育科學“十二五”規劃2013年度課題（JG13DB321）“基于學生創新能力培養的公安高等院校課程考核方式改革研究”。