小學英語課堂情景的巧用

許麗萍

摘 要 本文從小學英語的實踐出發，從情景創設的策略和建議兩個層面闡述了自己的主張。

關鍵詞 英語情景 策略 建議

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 情景創設的策略

1.1 模擬情景，觸景生情

教師設置的恰如其分的情境和提供的適當的資料恰恰可以最大限度地滿足他們的好奇心和求知欲，從而激發他們的學習興趣。以五年級上冊Unit3 Whats your favourite food ？Part A Lets learn為例，通過課件創設情景引出各種蔬菜：green beans 、tomato…學生一組一組地進行傳球操練說詞，評論哪組說得最棒。這種分組練習并評議的方式調動了學生的積極性，也培養了學生集中注意力，不開小差的好習慣。教師用面部表情引出句型I like sandwiches.和 I dont like cookies.4人一組進行討論，用自己學過的詞（食物，動物，水果）表達I like …和I dont like …小組成員互相幫助提醒，盡可能說得越多越好，這樣，學生充分地調動了自己的大腦細胞回憶學過的詞，既培養了學生積極思考的意識，鞏固了所學舊知，又培養了學生不偏食的好習慣。

1.2 情景導趣，以趣激學

英語學習是一種基于語言交流，以話題為導向，需要老師精心設豐富的學習活動。充分利用所設計的情境，巧妙運用到英語教學中去進行探究性學習，使學生針對學習中的疑難，通過采用自主或小組討論的方式進行語言交流，并采取對話、表演的形式對句型進行操練、拓展、運用。讓所有的學生都參與話題討論、探究，這既體現了“以學生的發展為本”的教育思想，又調動了學生的積極性與創造性。因此在設置情境時，筆者很重視情境的導向作用。例如在講小學三年級（下）At the zoo的時候，利用多媒體讓學生看動物園里的動物以及它們的生活習性，然后引入到教學上來教monkey，elephant，tiger，lion，kangaroo，panda，giraffe等單詞和What animal do you like？ why？ 等情景對話中來，學生非常感興趣，接受也很快，效果很好。讓學生在課堂上掌握、消化和鞏固所學知識。在7A Unit 7 How much are these pants？中，在掌握單詞和基本句型后，我安排了一堂“時尚購物”，布置好場景，并課前做好指導，對能力稍強的學生進行知識的擴展，對能力稍遜的學生力求達到所要求的目標，讓每一個學生都來操練對話，這樣的分層教學培養了學生的語言表達能力，同時激發了學生學習的興趣。

1.3 情景交流，突破難點

在教學過程中，教師能否合理地處理教材，如何突出教材重點、突破教學難點至關重要。如在講小學六年級（上）Unit2 Where is the science museum？時，因為它比較抽象，比較難，詞匯量又多，所以利用多媒體呈現幾幅真實的圖景，把方位介詞near，in front of，behind，next to，east，west ， south ， north ， in，on，between…and…運用在句型中，讓學生去問路與指路 。還有如五年級（下）Unit2 My favourite season中有表示12 個月的12個單詞，這對于小學生來說難度較大。于是我把12個月的單詞配上美好的景色及節日。這樣學生較容易且有興趣地接收了知識。例如，在有些單元的課堂教學中，Listen and point不能讓每位學生明確自己是否正確指出錄音中的答案，這時我們可以將活動替換為Listen and number，四年級Colours這一單元的Part 1和五年級Free time這一單元的Part 1都可以這樣進行替換。四年級Food這一單元的Part 11要求學生聽出四個小孩分別喜歡吃什么食物，這一題的圖片有的和實際食物區別很大，學生很容易做錯，我們可以將其替換為，Guess：“What are they”，Number the pictures.讓學生在猜食物的過程中，先給圖片標上名稱，學習新單詞beans，再來做聽音標號，這樣，學生能更好地完成相關練習，并能在完成之后，很好地總結“Jeff likes … Julia likes …and…

小學英語的編排特點是以話題為中心的單元結構，在一個單元的詞匯、句型、語篇的語言項目完成之后，只有讓學生脫離書本用自己的嘴吧把學習的語言表達出來，才能達到學習內容的延伸與學習能力的發展的效果。比如在四年級下冊衣物類的語言學習完成之后，我讓學生分組帶來衣服、鞋帽，再讓學生創設自己的商店，給衣物貼上標價，讓學生用手中的虛擬幣去購物，在此當中用英語談論衣物的樣式、顏色與價格，在真實的語境中，學生很自然地運用所學的語言來表達，達到了知識的延伸與能力的發展的效果。

1.4 融入情境，主動探索

英語的學習過程不僅是知識的增長過程，同時也是表達能力、交際能力等綜合素質的提高與完善的過程。因此在枯燥的語言學習過程當中，教師要盡量多為學生提供真實的語境，讓學生用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說話，用自己的手操作，用自己的身體親自經歷，用自己的心靈去親自感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活力，促進學生成長的需要。

以六年級為例，在學習Life in the Arctic這一單元時，教師可以自己或者讓學生來介紹一些有關北極的背景知識，幫助學生理解教材中的北極“極晝、極夜”現象和掌握有關的北極動物特點；在學習Adventure這一單元時，介紹一些國內外有關的歷險活動，幫助學生理解句型It must be hard＼interesting＼boring＼stupid to……所要表達的真實感受。抽象的語言學習，只有放在真實的生活環境當中，借助交際平臺去積極應用，才能夠牢固掌握。因此英語教學當中的情境設置至關重要，它能夠優化課堂教學策略，提高學習效率。

2 兩點建議

要使情境設計教學中發揮其最大作用，還應當處理好以下兩種關系：（1）學會與會學的關系。運用情境的最終目的應是讓學生學會學習，提高教學效果。在教學實踐中，不僅要注重教師怎么教，更應注重學生怎么學。要關注學生的學習過程，開發學生的學習潛能。同時充分發揮教師的主導作用，發揮學生的主體性和創造性，大幅度地提高課堂教學效率。（2）整體教學與個體教學的關系。在小學英語教學中往往因為時間有限，對個別學生，尤其是差生的訓練和提問的機會少。因此，教師要注意根據教學內容對學生分層要求。在小組訓練活動中，要根據學生的個體水平，實行優差生搭配，合作學習，既鼓勵優生，又幫助了差生。

情境的設置能豐富英語課堂教學的形式，突出教學難點，加大課堂教學的容量；能為學生提供豐富的感性材料，化靜為動，化抽象為具體，激發學生學習的興趣，調動學生多種感官參與活動，真正提高教學效果。

參考文獻

[1] 房敏.情景教學在小學英語課堂中的應用[J].小學時代（教師），2012（6）.

[2] 茍巧麗.情景教學模式在小學英語教學中的運用[J].新課程學習（上），2012（1）.