淺析非言語(yǔ)交際在法語(yǔ)課堂互動(dòng)中的應(yīng)用

【摘 要】人類的交際行為可粗略的劃分為言語(yǔ)交際和非言語(yǔ)交際。外語(yǔ)教學(xué)一般比較關(guān)注言語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法句型、詞匯表達(dá)等的掌握水平，對(duì)于非言語(yǔ)交際的提高較難兼顧。作為言語(yǔ)交際的重要補(bǔ)充形式，非言語(yǔ)因素在交際中起著不可替代的作用，它能傳遞言語(yǔ)交際難以表達(dá)的意念和情感，起到支持、修飾或否定言語(yǔ)行為的作用（Samovar et al.，2000）。法語(yǔ)教學(xué)中的課堂互動(dòng)僅僅聚焦于言語(yǔ)交際的正確與合理性是不夠的，非言語(yǔ)交際因素恰恰承載了更為豐富的交際內(nèi)涵，如何在不同語(yǔ)境下培養(yǎng)學(xué)生的交際綜合能力值得深思。

【關(guān)鍵詞】非言語(yǔ)交際；法語(yǔ)課堂互動(dòng)；語(yǔ)境構(gòu)建

非言語(yǔ)交際（Nonverbal communication）是社會(huì)心理學(xué)中的概念，指人在傳達(dá)訊息時(shí)，除語(yǔ)言、文字以外，輔助說(shuō)明意旨的所有可能因素，例如面部表情、肢體語(yǔ)言或音調(diào)，甚至是外部環(huán)境造就的都可以被稱之為非言語(yǔ)交際的組成部分。據(jù)有關(guān)研究表明，言語(yǔ)交際在交際中占30%，剩下的70%是靠非言語(yǔ)交際完成的。由此可見(jiàn)，非言語(yǔ)交際在人際交往中起著極其重要的作用。而傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)卻常常過(guò)分注重詞匯表達(dá)的正確性，忽略了非言語(yǔ)因素對(duì)交際過(guò)程的影響力，導(dǎo)致信息輸出的效率并不理想。如果法語(yǔ)教學(xué)參與者能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際水平，將非言語(yǔ)交際有效運(yùn)用到課堂互動(dòng)中，定會(huì)大大提高交際活動(dòng)的效率。法語(yǔ)課堂互動(dòng)有多種形式：對(duì)話、角色扮演、演講、辯論等，并且可以設(shè)計(jì)豐富多彩的交際場(chǎng)景，在不同語(yǔ)境下開(kāi)展的交際過(guò)程均包含言語(yǔ)和非言語(yǔ)因素。教師可以指導(dǎo)學(xué)生分析感知語(yǔ)境切換下非言語(yǔ)因素對(duì)信息傳遞效果的影響，從而培養(yǎng)非言語(yǔ)交際的意識(shí)并最終實(shí)現(xiàn)法語(yǔ)語(yǔ)言交流綜合能力的提高。

一、非言語(yǔ)交際與課堂互動(dòng)教學(xué)的關(guān)聯(lián)

非言語(yǔ)交際是一項(xiàng)涵蓋范圍極廣、內(nèi)容頗豐的跨學(xué)科學(xué)術(shù)研究，除言語(yǔ)交際之外有助于交流的任何利用行為舉止、表情、外部環(huán)境的交際我們都可稱之為非言語(yǔ)交際。非言語(yǔ)交際的分類繁多，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家R.Cooper把非言語(yǔ)交際分為體態(tài)語(yǔ)、副語(yǔ)言、客體語(yǔ)和環(huán)境語(yǔ)。而在具體的交際中，非言語(yǔ)交際的功能也非常廣泛，例如補(bǔ)充信息，重復(fù)信息，代替功能，表達(dá)情感和態(tài)度等功能。

外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性要求通過(guò)課堂互動(dòng)構(gòu)建外語(yǔ)語(yǔ)境，全面提高學(xué)生的交際綜合能力，互動(dòng)的形式往往是多樣的但都具備言語(yǔ)和非言語(yǔ)因素，傳統(tǒng)教學(xué)較大程度上關(guān)注言語(yǔ)的精確度，但非言語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是不容忽視的。Leather（1985年）認(rèn)為同言語(yǔ)交際相比，非言語(yǔ)交際具有更重要的功能意義，理由有五個(gè)：（1）非言語(yǔ)交際在人際交往的語(yǔ)境中起著決定其含義的作用；那么，在課堂互動(dòng)試圖構(gòu)建的語(yǔ)境下，學(xué)生的非言語(yǔ)交際能力將直接影響其對(duì)言語(yǔ)含義的理解程度以及跨文化交際的最終效果；（2）通過(guò)非言語(yǔ)交際的手段表達(dá)的情感更為準(zhǔn)確無(wú)誤；例如在演講或辯論為主題的課堂互動(dòng)過(guò)程中，言語(yǔ)交際并不能精確傳達(dá)相應(yīng)的情感，需要借助一定的非言語(yǔ)因素，體態(tài)、手勢(shì)、動(dòng)作等。（3）非言語(yǔ)交際傳達(dá)的信息不會(huì)被歪曲，相對(duì)來(lái)說(shuō)更加真實(shí)；構(gòu)建真實(shí)語(yǔ)境就是為了讓學(xué)生能夠更好的融入交際環(huán)境，非言語(yǔ)因素一般較為客觀的，如交際參與者的表情、動(dòng)作、神態(tài)等都能較為直接真實(shí)地反映所要傳達(dá)的信息。（4）非言語(yǔ)交際具有超交際（metacommunicative）功能，交際者往往依賴非言語(yǔ)暗示（cues）來(lái)判定交際者的意圖，以達(dá)到高質(zhì)量的交際目的；這點(diǎn)在非母語(yǔ)交際環(huán)境下尤為顯著，學(xué)生在使用法語(yǔ)進(jìn)行交流的過(guò)程中受到言語(yǔ)水平的制約，通常會(huì)下意識(shí)地依靠非言語(yǔ)因素來(lái)推測(cè)對(duì)方信息的含義，這也是一種交際綜合能力的體現(xiàn)，也是積極營(yíng)造真實(shí)語(yǔ)境的目的。（5）非言語(yǔ)交際最適宜間接地傳達(dá)隱含的示意，即一些只可意會(huì)難以言傳的交際內(nèi)容；課堂互動(dòng)涉及跨文化交際，言語(yǔ)無(wú)法實(shí)現(xiàn)將所有母語(yǔ)文化完整傳遞，這時(shí)候非言語(yǔ)交際就能夠加強(qiáng)跨文化交際的效率。由此可見(jiàn)，非言語(yǔ)交際不僅可以增強(qiáng)言語(yǔ)交際的力度，促成交際過(guò)程的完整性，而且還能輔助跨文化交際的進(jìn)行，對(duì)于課堂互動(dòng)營(yíng)造外語(yǔ)語(yǔ)境來(lái)說(shuō)起到至關(guān)重要的作用。

二、非言語(yǔ)交際在法語(yǔ)課堂互動(dòng)中的具體應(yīng)用

非言語(yǔ)交際通常可粗略地分為體態(tài)語(yǔ)、副語(yǔ)言、客體語(yǔ)和環(huán)境語(yǔ)等四大類。在不同的文化背景下非言語(yǔ)交際行為各不相同，通過(guò)課堂互動(dòng)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境的過(guò)程中力求最貼近法國(guó)生活交際的實(shí)際情景，那么應(yīng)該注重培養(yǎng)一定的跨文化交際意識(shí)，也就是要將可能出現(xiàn)的非言語(yǔ)因素考慮在內(nèi)。

在跨文化交際中，非言語(yǔ)是根據(jù)人體各部位動(dòng)作進(jìn)行分類，和有聲語(yǔ)言一樣，是文化的載體，滲透著人體語(yǔ)言系統(tǒng)知識(shí)和文化因素。體態(tài)語(yǔ)根據(jù)人體各部位動(dòng)作可分為面部表情、眼神、手勢(shì)語(yǔ)、身勢(shì)語(yǔ)和觸摸等。這些因素都是非言語(yǔ)交際的重要方面，不同文化的人即使內(nèi)心感受相似，但表達(dá)出的面部和肢體語(yǔ)言卻可能千差萬(wàn)別。中國(guó)文化相對(duì)含蓄，朋友見(jiàn)面打招呼一般配合握手和擁抱較多；而法國(guó)人會(huì)習(xí)慣以貼面禮和親吻臉頰等方式向朋友直接表達(dá)親密友誼。在課堂教學(xué)中可以展示法國(guó)電影片斷或原版教材的對(duì)話視頻，提醒學(xué)生觀察對(duì)話參與者們的行為特點(diǎn)，幫助學(xué)生感知體態(tài)語(yǔ)所傳達(dá)出的文化訊息。

副語(yǔ)言一般指伴隨話語(yǔ)而發(fā)出的無(wú)固定語(yǔ)義的聲音。這點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，法語(yǔ)口語(yǔ)中存在有大量的語(yǔ)氣詞，就像平時(shí)說(shuō)話中文也有“嗯嗯啊啊”之類的……在具體表示同一種語(yǔ)氣時(shí)法語(yǔ)和漢語(yǔ)也有很大區(qū)別，這些習(xí)慣用詞能比言語(yǔ)更直接真實(shí)反映出說(shuō)話人的情緒。課堂教學(xué)中教師有責(zé)任向?qū)W生介紹法語(yǔ)慣用的語(yǔ)氣詞，幫助學(xué)生更好的體會(huì)副語(yǔ)言所蘊(yùn)含的非言語(yǔ)能夠直接傳達(dá)的情緒信息，這對(duì)提高交際能力有很大幫助。

客體語(yǔ)言包括物質(zhì)的一切有意和無(wú)意的展示，展示使用者的文化特征和個(gè)人特征。從定義上很難看出如何應(yīng)用于課堂互動(dòng)，但其實(shí)客體語(yǔ)言是交際中很重要的一環(huán)，也是最能體現(xiàn)語(yǔ)境真實(shí)性的要素，更是通過(guò)教學(xué)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生最深遠(yuǎn)影響的體驗(yàn)。高年級(jí)口語(yǔ)課堂會(huì)經(jīng)常設(shè)計(jì)類似商務(wù)談判和會(huì)議翻譯的場(chǎng)景，可以要求學(xué)生分飾不同角色，根據(jù)角色需要著裝出席會(huì)談，以對(duì)方的著裝和個(gè)人物品為信息媒介展開(kāi)商務(wù)交流。這里提到的所有客體語(yǔ)言因素都將對(duì)交際的最終效果產(chǎn)生影響，并且很有可能對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力的提高和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的積累起到積極作用。

從非言語(yǔ)交際角度看，環(huán)境語(yǔ)指可以提供信息、展示文化特征的環(huán)境因素，例如時(shí)間、空間、顏色、聲音、信號(hào)和建筑等。其實(shí)我們?cè)谌粘＝浑H中就能感覺(jué)到環(huán)境可以影響交際，課堂互動(dòng)既然是在模仿現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境必然也就離不開(kāi)環(huán)境的影響。相較于客體語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，環(huán)境因素更為宏觀；相較于體態(tài)語(yǔ)和副語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，環(huán)境語(yǔ)言對(duì)言語(yǔ)交際的影響相對(duì)間接。但交際一般都依附于一定的環(huán)境展開(kāi)，尤其是時(shí)間和空間在極大程度上決定了對(duì)話參與者的交際心態(tài)，也是開(kāi)展對(duì)話的前提條件。因此，教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中，教師有必要指導(dǎo)學(xué)生注意體會(huì)環(huán)境因素為言語(yǔ)交際帶來(lái)的影響，從而適當(dāng)修正言語(yǔ)交際中存在的不當(dāng)之處。

三、非言語(yǔ)交際應(yīng)用于課堂互動(dòng)的意義

非言語(yǔ)因素具有較長(zhǎng)時(shí)間的穩(wěn)定性，中國(guó)人講話較為含蓄，非言語(yǔ)及其內(nèi)涵源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，學(xué)生也具備一定的非言語(yǔ)交際基礎(chǔ)，只是在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中較少專門(mén)進(jìn)行訓(xùn)練。使用非母語(yǔ)進(jìn)行交際實(shí)際上是一種跨文化活動(dòng)，言語(yǔ)傳達(dá)的信息量常常受限于對(duì)話雙方的文化背景差異或是個(gè)人情緒行為等非言語(yǔ)因素。外語(yǔ)教學(xué)中常用的課堂互動(dòng)構(gòu)建語(yǔ)境旨在幫助學(xué)生體驗(yàn)交際過(guò)程，全方位的培養(yǎng)交際綜合能力，這里所指的除了言語(yǔ)交際外，也包括非言語(yǔ)交際能力的提高。畢竟，不論是使用英語(yǔ)或是法語(yǔ)等任何一種外語(yǔ)進(jìn)行交流，都不可能只關(guān)注言語(yǔ)的內(nèi)容而忽視能夠影響交際效率的其他所有因素，這些非言語(yǔ)因素恰恰對(duì)交際的最終效果可能存在有決定性作用。那么要提高課堂互動(dòng)教學(xué)的質(zhì)量，非言語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是不可或缺的。

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作者簡(jiǎn)介：鄭穎（1986- ），女，河南鄭州人，鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院助教，碩士研究生，研究方向：法語(yǔ)語(yǔ)言與文化、外語(yǔ)教學(xué)法、商務(wù)法語(yǔ)。endprint