基于CDIO教育理念的大學(xué)英語(yǔ)“做中學(xué)”教學(xué)改革

【摘 要】根據(jù)金融服務(wù)外包行業(yè)的人才需求特征，相關(guān)高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上已經(jīng)達(dá)成共識(shí)，即具有國(guó)際視野和創(chuàng)新精神的國(guó)際化、應(yīng)用型、復(fù)合型的高素質(zhì)金融專業(yè)人才。其中的國(guó)際型意在提高學(xué)生的外語(yǔ)水平，使其具備跨文化的理解能力與交流能力。因此，金融服務(wù)外包學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須進(jìn)行適當(dāng)改革，以實(shí)現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】CDIO；“做中學(xué)”；英語(yǔ)教學(xué)改革

CDIO 工程教育模式是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果，CDIO 分別代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）、運(yùn)作（Operate），它是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)” 的集中概括和抽象表達(dá)，旨在提高學(xué)生的實(shí)踐能力。此后，我國(guó)陸續(xù)有一批高校根據(jù)自身不同的特點(diǎn)、各專業(yè)不同的需求進(jìn)行 CDIO 本土化改革，在課程體系建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式、課程教學(xué)改革等方面進(jìn)行了探索與改革，也已取得階段性成果。而目前，將 CDIO 運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的研究還處于探索階段。

隨著我國(guó)金融服務(wù)外包的深入發(fā)展及服務(wù)領(lǐng)域的不斷擴(kuò)展，金融服務(wù)外包人才供求矛盾日益凸顯，據(jù)國(guó)際咨詢機(jī)構(gòu)麥肯錫預(yù)測(cè)，未來(lái)5年，中國(guó)金融服務(wù)外包，尤其是離岸服務(wù)外包將面臨34萬(wàn)合格人才的缺口。因此，能夠培養(yǎng)出高質(zhì)量的、符合市場(chǎng)需求的金融服務(wù)外包人才具有至關(guān)重要的作用。

一、CDIO教育理念與金融服務(wù)外包學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合依據(jù)

國(guó)際金融服務(wù)外包學(xué)院在金融全球化背景下設(shè)立，實(shí)現(xiàn)金融教育與現(xiàn)代金融產(chǎn)業(yè)的無(wú)縫對(duì)接和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，使學(xué)生培養(yǎng)更加符合現(xiàn)代金融行業(yè)發(fā)展需要，到國(guó)內(nèi)外金融機(jī)構(gòu)及相關(guān)企事業(yè)單位就業(yè)更有保障。

根據(jù)金融服務(wù)外包行業(yè)的人才需求特征，高校制定的“應(yīng)用型、復(fù)合型、國(guó)際型”人才培養(yǎng)目標(biāo)逐步形成共識(shí)。其中的國(guó)際型并不等于僅強(qiáng)化外語(yǔ)，而是在了解國(guó)際規(guī)則的基礎(chǔ)上，使人才具有跨文化的理解能力與交流能力。

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)、說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。”

CDIO 工程教育理念強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，因而必須讓學(xué)生有充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，只有親自實(shí)踐才能體會(huì)要領(lǐng)，掌握技巧和方法。CDIO模式既注重專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力，也注重合作溝通能力、解決問(wèn)題的能力、批判創(chuàng)新意識(shí)、自我提升能力以及良好的職業(yè)態(tài)度等的培養(yǎng)。

可見(jiàn)，二者在人才培養(yǎng)目標(biāo)上異曲同工，都注重學(xué)生綜合能力和實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

二、英語(yǔ)教學(xué)“做中學(xué)”改革流程

CDIO 教育理念側(cè)重學(xué)生的參與，因此，在此項(xiàng)教改實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，筆者將每個(gè)單元都設(shè)計(jì)為具體的英語(yǔ)項(xiàng)目，讓學(xué)生分組完成。

（一）Conceive——構(gòu)思階段

教師構(gòu)思與本單元內(nèi)容相關(guān)的四個(gè)英語(yǔ)項(xiàng)目，這四個(gè)項(xiàng)目的話題應(yīng)該具備代表性、啟發(fā)性。之后教師將學(xué)生分為四組，分別完成四個(gè)項(xiàng)目。

在此階段學(xué)生需要構(gòu)思項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)方案，表現(xiàn)形式等。學(xué)生需要獨(dú)立地構(gòu)思項(xiàng)目實(shí)施方案，教師可提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和建議。

（二）Design——設(shè)計(jì)階段

學(xué)生在完成初始資料的收集之后，開(kāi)始設(shè)計(jì)項(xiàng)目的呈現(xiàn)形式、大概流程，并確定小組各個(gè)成員的分工。

（三）Implement——執(zhí)行階段

學(xué)生按照此前的既定分工，完成自身任務(wù)，之后進(jìn)行團(tuán)隊(duì)成果彩排，并且據(jù)此繼續(xù)完善項(xiàng)目的執(zhí)行情況。

（四）Operate——展示階段

學(xué)生以小組為單位，在講臺(tái)上展示項(xiàng)目的成果。展示形式多樣化，包括英文角色表演、英文辯論賽、英文新聞發(fā)布會(huì)、英文脫口秀等。

教師對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目完成情況和展示情況進(jìn)行評(píng)估，指明其優(yōu)缺點(diǎn)，并總結(jié)回顧這四個(gè)項(xiàng)目中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、英語(yǔ)教學(xué)“做中學(xué)”改革意義

CDIO 工程教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，所有需要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容都圍繞項(xiàng)目設(shè)計(jì)這個(gè)核心，并與這個(gè)核心融合在一起，形成一個(gè)綜合培養(yǎng)計(jì)劃，所有項(xiàng)目都是以團(tuán)隊(duì)為代表參加，以促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。因此，在基于 CDIO 教育理念指導(dǎo)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括課文學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)的開(kāi)展，都可以項(xiàng)目的形式進(jìn)行。把各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)為項(xiàng)目，培養(yǎng)真正具有語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力、富有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)新意識(shí)的綜合性人才。

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式下，教師向?qū)W習(xí)者提供與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的專題任務(wù)以及協(xié)作交流的指令，強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)習(xí)者主體性的探討、研究、協(xié)作來(lái)求得問(wèn)題的解決，從而提高學(xué)生獲取、分析、加工和運(yùn)用信息的實(shí)踐能力以及培養(yǎng)良好的創(chuàng)新意識(shí)與協(xié)作精神。

（一）改變單一的語(yǔ)言輸入源，增加輸入形式

充分的語(yǔ)言輸入和豐富的語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，“多重感官同時(shí)感知比單一感知或單用聽(tīng)覺(jué)的學(xué)習(xí)效果更全面、更深刻，也更有利于保持”（何高大、周劍霞，1996：8）。因此，在CDIO教育理念的指導(dǎo)下，外語(yǔ)教師應(yīng)該充分利用新媒體，從而增加語(yǔ)言輸入形式，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的、交際的、趣味的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣不僅可以促使語(yǔ)言習(xí)得和學(xué)習(xí)，還可培養(yǎng)學(xué)生探求信息的積極性和能動(dòng)性，以及根據(jù)不同語(yǔ)境接收和交流信息的能力。

（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)，輸入和輸出并重

學(xué)習(xí)最終是學(xué)生的活動(dòng)，學(xué)生必須學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，只有這樣他們才能充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。語(yǔ)言的產(chǎn)出對(duì)教學(xué)效果的提高具有至關(guān)重要的作用，一方面，語(yǔ)言的輸出是對(duì)輸入的反饋和驗(yàn)證，強(qiáng)化對(duì)輸入的理解和鞏固；另一方面，語(yǔ)言的輸出能刺激語(yǔ)言習(xí)得者更多、更有效的輸入。同時(shí)說(shuō)明了輸入與輸出相得益彰、互為因果，兩者不應(yīng)割裂，而應(yīng)“你中有我，我中有你”。因此，CDIO教育理念下的“做中學(xué)”教學(xué)改革，教師盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，通過(guò)師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)等形式，使課堂成為交際的場(chǎng)所，使學(xué)生在實(shí)踐中掌握語(yǔ)言，讓學(xué)生真正做到學(xué)中用、用中學(xué)。

（三）創(chuàng)造真實(shí)的課堂活動(dòng)，提高輸出的質(zhì)量

語(yǔ)言交流是動(dòng)態(tài)的，而不是靜態(tài)的。外語(yǔ)學(xué)習(xí)的輸入內(nèi)容應(yīng)是開(kāi)放的，具有生活氣息，并且涉及現(xiàn)實(shí)生活中各種真實(shí)的交際場(chǎng)景，只有這樣才能使學(xué)生在日常生活中熟練使用語(yǔ)言，并且有利于結(jié)合自己的專業(yè)開(kāi)展順暢、有深度的信息交流。杜瑞清表示 “在未來(lái)社會(huì)中，沒(méi)有多種文化知識(shí)和跨文化交際能力的人將是‘殘缺不全的人”（1999：111）。因此，外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)在培養(yǎng)語(yǔ)言能力的同時(shí)，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)、文化能力以及跨文化交際能力。可見(jiàn)，要提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，就必須利用真實(shí)的材料，營(yíng)造自然真實(shí)的課堂活動(dòng)，突破相對(duì)固定和抽象的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)為所用、“用中學(xué)”和“學(xué)中用”，培養(yǎng)學(xué)生有效的跨文化交際能力。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直以來(lái)都是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，CDIO模式是能力本位的培養(yǎng)模式，是根本有別于學(xué)科知識(shí)本位的培養(yǎng)模式，高校英語(yǔ)教師積極將工程教育模式與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了全新的模式。“做中學(xué)”教學(xué)模式，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與完成相關(guān)的英語(yǔ)項(xiàng)目，可以更好地處理大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中輸入和輸出的相對(duì)平衡，進(jìn)而提高輸入和輸出的質(zhì)量，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高具有至關(guān)重要的作用。

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基金項(xiàng)目：本文系2013年度河北金融學(xué)院教學(xué)研究與教學(xué)改革項(xiàng)目“基于CDIO教育理念的大學(xué)英語(yǔ)‘做中學(xué)教學(xué)模式改革”（編號(hào)：20130318）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：楊國(guó)藏（1987- ），女，河南濮陽(yáng)人，河北金融學(xué)院公共外語(yǔ)部助教，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。endprint