面對轉(zhuǎn)型，地方高校英語教師路在何方？

【摘 要】高考英語即將改革，地方本科高校將轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型或職業(yè)型，這些改革對于地方新建本科院校的英語教師來說既是挑戰(zhàn)又是契機(jī)。高校英語教師應(yīng)該及時調(diào)整心態(tài)，順應(yīng)時代潮流，抓住改革契機(jī)，積極尋求改變和突破，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，豐富自己的實踐經(jīng)驗，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生更好的適應(yīng)社會，改變“大學(xué)生過剩”與“技工嚴(yán)重缺乏”冰火兩重天的反差格局。

【關(guān)鍵詞】高校轉(zhuǎn)型；大學(xué)英語教師；轉(zhuǎn)變

2017年英語將退出高考實行社會化考試的消息就像一顆重磅炸彈，在學(xué)生、家長、老師中引起了不小的議論。較為普遍的觀點是，沒了高考壓力，英語的重要性將被極大的削弱。2014年3月教育部副部長魯昕在中國發(fā)展高峰論壇上發(fā)言透露，600多所1999年大學(xué)擴(kuò)招后“專升本”的地方本科院校將實行轉(zhuǎn)型，向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)，向職業(yè)教育類型轉(zhuǎn)，重點培養(yǎng)工程師，高級技工，高素質(zhì)勞動者等。在英語退出高考，國家大力發(fā)展職業(yè)教育這樣的大環(huán)境下，英語作為一門語言工具，真的就不重要了嗎？即將轉(zhuǎn)型的地方高校英語教師真的沒有生存空間了嗎？答案當(dāng)然是否定的。事實上，此次高校改革對于地方新建本科院校的英語教師來說是挑戰(zhàn)更是契機(jī)。只要高校英語教師能夠以市場為指導(dǎo)，積極改變，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，他們就可以在解決大學(xué)生就業(yè)難，改進(jìn)社會整體的資源配置效率方面大有作為。

20世紀(jì)90年代以來，我國高等學(xué)校規(guī)模不斷擴(kuò)大。到2010年4月，我國共有有普通高等學(xué)校1983所，其中普通本科院校792所，除38所“985工程”高校、112所“211”工程高校外，有642所地方普通本科院校，占普通本科院校的81.06.每年的大學(xué)畢業(yè)生多達(dá)好幾百萬，可是就業(yè)率卻遠(yuǎn)不如人意。實際上，并不是用人單位不要人，而是我國目前高校的培養(yǎng)模式不適應(yīng)社會需要。用人單位希望招聘有工作經(jīng)驗的員工，而大學(xué)生卻是眼高手低，實際運(yùn)用能力差，于是變造成了“大學(xué)生過剩”與“技工嚴(yán)重缺乏”冰火兩重天的反差格局。筆者認(rèn)為，即將發(fā)生的高等學(xué)校的轉(zhuǎn)型將是一個極好的契機(jī)，高校英語教師要抓住這個機(jī)遇，順應(yīng)時代潮流，應(yīng)該從以下做起：

一、改變教學(xué)方法和模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力

盡管多年以來，“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)方法被大力倡導(dǎo)，然而在實際教學(xué)中，由于學(xué)生和教師普遍以應(yīng)試過級為主要導(dǎo)向，甚至以過級率衡量教學(xué)效果與水平，所以傳統(tǒng)的以教師為中心的“填鴨式”課堂教學(xué)模式仍為主導(dǎo)。教師注重的是語言知識的灌輸，甚至是應(yīng)試方法的指導(dǎo)——講單詞、教語法，學(xué)生被動地聽課、做筆記，課堂上缺乏雙向互動和英語交流。很多學(xué)生雖然通過了四六級考試，卻無法在真正的語言交際環(huán)境中實現(xiàn)有效交際。而語言習(xí)得心理主義學(xué)派主張以具體的交際功能項目為主要線索，在真實的情景中恰當(dāng)?shù)厥褂谜鎸嵉恼Z言。因此，教學(xué)過程中應(yīng)該把重心從單純的語言知識的講解延伸到在一定語境中培養(yǎng)交際能力，將基礎(chǔ)知識與培養(yǎng)應(yīng)用能力相結(jié)合，滿足學(xué)生當(dāng)前及未來的需要。方法就是盡量創(chuàng)造與學(xué)生專業(yè)發(fā)展方向及就業(yè)方向相關(guān)的環(huán)境，讓學(xué)生在真實的語境中鍛煉實際應(yīng)用能力。

二、理論聯(lián)系實際，多參加實踐活動，以實踐經(jīng)驗來指導(dǎo)學(xué)生

大部分地方高校英語教師的專業(yè)知識是毋庸置疑的，他們有著較強(qiáng)的聽、說、讀、寫、譯能力，對專業(yè)內(nèi)的外國語言文學(xué)較為精通，并在長時間的教學(xué)活動中積累了一定的經(jīng)驗，在專業(yè)內(nèi)的傳道、授業(yè)、解惑方面完全勝任。但是由于高校教師大部分都是畢業(yè)以后直接進(jìn)入高校，又缺乏對當(dāng)?shù)貐^(qū)域文化與語言經(jīng)濟(jì)方面相關(guān)的研究，空有理論而無實踐經(jīng)驗，教出來的學(xué)生也是空有理論而無實踐技能，與社會嚴(yán)重脫節(jié)，無法盡快的適應(yīng)社會發(fā)展的需求或者根本不是社會所需要的人才。我們處在一個科技空前發(fā)展，知識迅速更新的時代，若不與時俱進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)與實踐，勢必被社會所淘汰。所以高校教師必理論聯(lián)系實際，既要有充分的專業(yè)理論知識，又要熟悉當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)文化發(fā)展?fàn)顩r，定期到企事業(yè)單位中進(jìn)行掛職鍛煉，參加社會上的產(chǎn)學(xué)活動和調(diào)研活動，將教學(xué)經(jīng)驗和理論知識與當(dāng)?shù)厣鐣嶋H有機(jī)結(jié)合起來，以實際有效的經(jīng)驗來指導(dǎo)學(xué)生，縮短學(xué)生的社會適應(yīng)期，積極的服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

三、注重學(xué)生的人文素質(zhì)與跨文化交際能力的培養(yǎng)

人文素質(zhì)是指人文科學(xué)知識在個體世界觀、人生觀、價值觀及其人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)等方面的內(nèi)化。人文素質(zhì)教育是指一種生活態(tài)度、人生觀及人格修養(yǎng)的教育，其目的在于陶冶人文精神，培養(yǎng)人文素質(zhì)。人文素質(zhì)教育貫穿于教育的全過程，《大學(xué)英語課程要求》明確指出，“大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識，了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性”。大學(xué)教師不能把課堂目標(biāo)局限于講單詞、語法等語言知識而應(yīng)該以學(xué)生的價值實現(xiàn)、人格完善、能力提高、興趣滿足、知識面擴(kuò)大等方面來定位教學(xué)目標(biāo)，與學(xué)生開展探討，激勵學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文章的主題，理解作者的目的和意圖，將人文素質(zhì)教育貫穿于教學(xué)過程的始終。同時，注重講解語言交際中文化差異、價值觀念、交際模式等文化因素，將語言教學(xué)與文化背景知識相結(jié)合，透過課文剖析折射出來的文化，提高學(xué)生的文化洞察力與敏感度，增強(qiáng)跨文化意識。同時要將西方文化與中國傳統(tǒng)文化相對比，培養(yǎng)愛國主義情懷與跨文化交際能力。

總之，在高等教育向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型、英語逐漸由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向為能力教育的大背景下，大學(xué)英語教師只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)實踐，以就業(yè)與社會需求為導(dǎo)向，根據(jù)時代發(fā)展來確定教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)各個環(huán)節(jié)做出及時調(diào)整，不斷提高自己的理論水平和實踐能力，才能培養(yǎng)出滿足市場需要的復(fù)合型、應(yīng)用型人才，才會在改革浪潮中站穩(wěn)腳跟。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：周玫（1985- ），女，陜西安康人，安康學(xué)院外語系助教，主要從事大學(xué)英語教學(xué)研究。endprint