提高中學語文閱讀教學實效性之我見

甘振霞

【摘 要】新的課程標準下，中學語文閱讀教學一直是制約語文教學的一個瓶頸問題，文章從閱讀環境、閱讀氛圍、研讀方法、方式以及考評檢測諸方面入手，對培養學生閱讀能力，提高閱讀實效性進行了深入探討。

【關鍵詞】中學閱讀教學；實效性；主體地位

傳統的閱讀教學大多以教師的理解、體驗和剖析等取代學生自主獲取，學生在閱讀理解上形成固定思維，造成閱讀能力低下，缺乏個性化理解，閱讀教學效果差。在新的課程標準下，教師在語文閱讀教學中應重視學生的主體地位，引導學生廣泛進行閱讀，讓學生在閱讀中領會語言規律，提高閱讀理解和鑒賞能力。因此，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，教師應調動學生閱讀主動性，提高閱讀教學實效性。

一、創造優美的閱讀環境，激發學生閱讀興趣

優美閱讀環境能激發學生閱讀興趣，學校、班級要根據教育目的，有計劃地選擇、加工和設置優良而美化的環境。優美的環境能使學生心情舒暢，精神煥發，樂于閱讀，有助于閱讀教學的順利進行。

教師應充分發動學生，讓他們人人都為綠化、美化、優化班級環境出一份力，把班級布置成一個整潔、清新、美麗的樂園，使每個走進班級的人都感到賞心悅目，精神抖擻，使置身其中學習的同學們都感到輕松自然，樂于閱讀。

二、創設良好的閱讀氛圍，讓學生專心自由閱讀

努力地為學生創設良好的閱讀氛圍，學校每天都有早讀課。早讀課上，讓學生用自己喜歡的方式用心自由閱讀，讓每個學生成為閱讀的主人，讓早讀課成為學生的閱讀天堂。每節早讀最后五分鐘，安排學生（輪流）推薦佳作或腦筋急轉彎等（課本內外均可），并陳述推薦理由或點評，有助于學生積極主動參與閱讀并提高閱讀的實效性。課堂上教師應千方百計地營造 寬松的教學環境，給學生充分閱讀的時間，讓學生正確地讀課文，在深入閱讀時，要留有足夠的時間讓學生調動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。學生在良好的個性化閱讀氛圍中，會有“心理安全”和“心理自由”的感覺，于是才能積極的思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為。

提倡“讓閱讀成為習慣”“讓閱讀成為生活一部分”，使學生時時刻刻事事處處擁有閱讀，專心閱讀。只有學生主動、自由地個性化閱讀，才能在其中形成自己獨特的閱讀感受。

三、講究方法，有計劃的抓好閱讀訓練

在閱讀教學中，學生雖然是閱讀主體，但從某種意義上來說教師的導向作用仍是決定性的因素。教師有計劃、有方向、循序漸進的指導訓練，不僅可以擴大學生的閱讀，而且還可以提高學生的閱讀質量。具體實施中，要抓好兩個“訓練”：

（一）語感訓練

葉圣陶先生說：“多讀作品，多訓練語感，方漸能駕馭語言文字?！闭Z感不強，閱讀時會使理解無法深入；而語感較強，則閱讀時能迅速發現關鍵所在、理解能得以深化。語感培養，不是要學生把每一本名著從頭念到尾，更多的是要教會學生怎樣“精讀”“快速閱讀”“誦讀”“略讀”，至于這些好的閱讀方法，我們中學教材都有介紹，對提高語感大有裨益，往往被學生忽略，應引起高度重視，反復把玩，形成習慣，就能提高閱讀神力。

（二）思維訓練

語感，畢竟只是一種感受到的東西，只有經過深入思考，訴諸理性分析之后才是更可靠的。這種深入思考、理性分析需要在教師指導下進行，需要訓練。使閱讀理解更加準確、深入，必須具備“探究”能力。“探究”能力就是思維訓練的結果。在閱讀過程中，首先引以思維的是詞語的特定含義、句子所表達的意義、段落含義的準確辨析；再是語言運用的佳妙，如句法嚴謹、繁簡適度、語言流暢等等；再是正確分析和掌握作品中的材料，例如作品中的人物、事件、景物、例子、數據、道理等等。把以上這些問題弄清楚了，解決了，而且養成了習慣，那就具備了善于“探究”的能力，各種思維能力也就得到提升。

四、靈活多變，運用多媒體輔助閱讀教學

語文閱讀課堂上利用電教設備、音像等現代化教具和形象化教學手段，使學生在多種媒體信息作用下進行更有效的閱讀。閱讀《林黛玉進賈府》，由于時代差異及涉及人物眾多，學生閱讀有一定難度。學生閱讀幾遍后，組織學生觀看教學錄像片，看演員演繹下的一個個的人物形象，看導演眼中的近代清王朝，使學生對一個個的人物形象印象更深刻，對近代清王朝有近一步的認識，從而讓學生有一個直觀的認識，加深對課文閱讀的理解。多媒體的靈活運用會使語文閱讀教學更深一步。

五、及時考評，加強閱讀能力檢測

為把閱讀教學落到實處，教師應把閱讀檢測貫穿閱讀課的每個環節，不僅僅隨堂檢查閱讀筆記、上課提問（課外知識）、設置討論課等，更重要的讓學生寫書評，讀后感等。有條件也可開展一些活動，讓學生撰寫閱讀名著的心得體會，定期檢查評講，優秀文章集結成集；開設名著閱讀匯報課。讓全班學生組合成若干個小組，每個小組就某一本名著，收集整理資料，從不同的視角，以異樣的思維，形成各自觀點，向全班同學匯報，拓展學生視野，鍛煉學生能力。

總的來說，中學語文閱讀教學一直是語文教學的瓶頸，中學語文教師要在正確引導學生閱讀的同時，摒棄包辦思想，變放心不下為放得下心，相信一代更比一代強，放手讓學生“自己跳起來摘桃子”，去閱讀，去實踐，去合作、去體驗，去探究，去內化，去分享，形成自己的一套閱讀方法，在墨韻書香的熏陶中，全面提升語文閱讀能力，提高閱讀實效性，最終達到“讀書以致用 ”的目的。

參考文獻

[1] 葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].教育科學出版社， 1980.

[2] 韓雪屏.中國當代閱讀及閱讀現狀[M].四川教育出版社，1998.endprint