小學語文識字教學新思路構建與完成

林群英 （福建省莆田市湄洲灣北岸經濟開發區實驗小學）

識字教學是語文教學的第一個教學環節，更是小學生順利開展讀書和寫字活動的重要基礎。因此，小學語文教師無一不希望通過識字教學活動，學生能夠學會教材中引入的字詞，適當學習課外生字，并學會寫漢字、解漢字、用漢字。

一、以激發興趣為切入點，創新導入活動

切入點是學生進入學習狀態、展開思考活動的“大門”。開展識字教學活動，必須首先找準識字教學的切入點，確保學生能夠順利進入漢字學習之門，避免出現學習興趣、動力不足等問題。針對小學生愛玩好動、喜歡新鮮事物的特點，教師可以以激發學生學習興趣為切入點，運用謎語、漢字游戲、趣味故事等創新導入活動，讓學生對學習漢字產生足夠的熱情。

以人教版《義務教育教科書·語文》一年級上冊識字模塊《金木水火土》課時教學為例。教師可以借助猜謎游戲組織課前導入活動。事先應準備多個謎語，并針對低年級學生抽象思維能力不強的問題，為每一個謎語設計對應的圖片。同時，如學生無法根據第一個謎語猜出謎底，教師則要說出其他謎語，直到有學生能夠通過搶答猜出謎底，并解析各個謎語的謎面。如與“水”字有關的導入活動中，教師可以朗誦“一物生得奇，越洗越有泥”這一謎語，并借助多媒體展示“農民伯伯用水洗掉手上的泥”這一動圖。如學生無法猜出謎底，教師則需要朗誦第二個謎語：“雙手抓不住，砍刀劈不開，煮米和洗衣，都要請它來”，并展示“抓水”“砍水”“煮飯”“洗衣”的圖片。從中啟發學生順利猜出“水”這一謎底。然后，教師繼續展開“水”字教學工作，請學生分析“水”字如何書寫。這樣，通過趣味性的導入活動，引導學生很自然地進入學習狀態，為后續的學習奠定基礎。

二、以深度探究為著力點，引入漢字文化

著力點是需要花費較多時間、精力鉆研的教學要點，即教學重點、難點。識字教學同樣應以教學中的重難點為著力點，進行深度探究。為使學生深度探究漢字的寫法和用法，教師可以適當引入漢字文化，如借助圖片、甲骨文、金文、小篆等帶領學生共同分析漢字的演變過程，使其意識到象形文字的寫法與其含義有關。教師也可以利用趣味視頻幫助學生分析漢字含義，使其在學習新字的過程中學會組詞、造句。

以人教版《義務教育教科書·語文》一年級下冊識字模塊《春夏秋冬》教學為例。在引導學生結合漢字文化深度探究本課重點漢字“風”的過程中，教師可以展示“”（甲骨文）“”（金文大篆）“”（繁體隸書），教師可以適當展開說明，使學生分析“風”字如何從甲骨文演變為當下的寫法。在漢字分析的過程中，不僅可以使學生產生學習漢字發展歷史的熱情，還可以使其自然而然地記憶“風”的寫法。完成寫法教學后，教師還要幫助學生學習“風”的用法。教師可以借助多媒體放映精彩的視頻，展示人們在“春天的風”“夏天的風”“秋天的風”“冬天的風”中行走的場景，使學生在加深對“春”“夏”“秋”“冬”四個字印象的同時，理解教師口中“和煦的春風”“凜冽的寒風”等短語的內涵，雖然學生尚未學習“和煦”“凜冽”等詞語，卻能夠在口語交際中，準確運用“風”描述自己的生活經歷。最后，教師還可以簡述“建安風骨”，使學生拓展學會“風”的另一個含義，即“風范，氣度，韻致”。這樣，在識字教學中，通過結合漢字文化的深度探究，加深學生對所學漢字寫法和用法的理解與記憶。

三、以學以致用為著眼點，組織課堂練習

著眼點是指教學的目標和方向。學習貴在學以致用。識字教學更應以此作為著眼點，通過組織課堂練習，幫助學生學會運用所學漢字分析信息、表達想法。教師可以通過搶答游戲、趣味聽寫、看圖寫話等讓學生積極主動地參與到課堂練習活動中，提高和拓展其漢字使用能力。練習過程中，教師還可以巧妙設計點評機制、獎懲機制等，激發學生的學習熱情，提升識字教學的有效性。

以人教版《義務教育教科書·語文》二年級下冊識字模塊《神州謠》教學為例。教師可以組織看圖寫話練習。首先，要給學生充足的時間復習本課各個漢字的寫法和用法。然后，借助多媒體展示圖片，要求學生回憶課文內容，寫出圖中信息，并且要求學生要用到教師給予的提示。如針對“涌”字，教師展示“長江圖”，并給予學生提示——“yǒnɡ”。結合圖片和教師提供的拼音，學生可以很自然地寫下“黃河涌”這一短句。同理，針對“繁”“榮”二字，教師可以展示某地繁榮景象的圖片，并提供“fán”“rónɡ”兩個提示，使學生寫下“繁榮”這一詞語或進行造句。為提升聽寫環節的趣味性和有效性，教師還可以借助多媒體隨機展示部分學生的“看圖寫話”作品，對其漢字書寫的工整程度、規范程度和寫出的詞語與句子進行點評。

四、以自主探究為關鍵點，鼓勵課后拓展

抓住關鍵點，具有事半功倍之效。《義務教育語文課程標準（2022年版）》中關于小學不同年段識字教學要求中，均明確指出了自主探究的重要性，從中也為我們明確了識字教學的關鍵點。如第一學段（1～2年級）學生要“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望”；第二學段（3～4年級）學生要“對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣”；第三學段（5～6年級）學生要“有較強的獨立識字能力”。教師要通過多途徑鼓勵學生在課后展開拓展識字學習活動。針對低年級學生，教師要善于發揮家長的力量，鼓勵家長與學生共同閱讀簡單的繪本，在具體語境中逐步積累漢字，培養學生課后學習漢字的意識；針對中高年級學生，教師可以通過布置趣味閱讀任務或開發趣味微課，幫助學生展開自主識字活動。

以人教版《義務教育教科書·語文》五年級上冊第三單元教學為例。本單元將民間故事作為主要閱讀素材。雖然五年級教材中未設置識字模塊，但教師依然要引導學生展開課外識字學習活動。通過開發精彩的課外民間故事，并引入常用的生字，鼓勵學生在閱讀期間勾畫并探究生字的讀法與用法。這一課外閱讀活動與本單元“快樂讀書吧”欄目主題相符，有助于使學生在參與《中國民間故事》《歐洲民間故事》等整本書閱讀活動中，保持識字學習的習慣，在教師的引導下進一步強化獨立識字的能力，促進學生語文素養的提升。