提高大學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的研究與思考

溫子棟　王雪艷　趙冬梅

摘 要：課程學(xué)習(xí)是大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式，課程教學(xué)質(zhì)量對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展至關(guān)重要。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本科教學(xué)中存在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、缺乏動(dòng)力、心態(tài)浮躁等問(wèn)題，這在高年級(jí)學(xué)生課程學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的尤為明顯。該文分析并總結(jié)了大學(xué)生課程教學(xué)的現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題，研究與思考了如何運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+小組互動(dòng)”的教學(xué)模式提高大學(xué)生課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng) 小組互動(dòng) 課程教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）06（b）-00100-01

1 大學(xué)課程教學(xué)在大學(xué)學(xué)習(xí)中的意義

社會(huì)發(fā)展與科學(xué)進(jìn)步對(duì)高等教育的作用是經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)來(lái)發(fā)生的，在這一過(guò)程中，課程發(fā)揮著基本的功能，專(zhuān)業(yè)由課程來(lái)體現(xiàn)。

課程學(xué)習(xí)是大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式，課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量，直接影響到大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成和能力結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)以及素質(zhì)結(jié)構(gòu)的提高，對(duì)學(xué)生的科學(xué)思維能力、科研方法的訓(xùn)練以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也有直接的影響。因此，課程教學(xué)質(zhì)量對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展至關(guān)重要。

2 大學(xué)生課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題

張會(huì)杰（2010）的“我國(guó)大學(xué)生課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究——以北京師范大學(xué)為例”利用漢化版CSEQ調(diào)查問(wèn)卷對(duì)大學(xué)生課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，我國(guó)大學(xué)生課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)頻度隨年級(jí)增大而降低。

我們對(duì)所授班級(jí)的50名大三學(xué)生做了調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)本科教學(xué)中確實(shí)存在一些較為普遍的問(wèn)題，如學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、心態(tài)浮躁等這在高年級(jí)學(xué)生課程學(xué)習(xí)表現(xiàn)的尤為明顯。這可能是因?yàn)榈湍昙?jí)的大學(xué)生尤其是大一的學(xué)生剛剛踏入高校的大門(mén)，他們懷揣著青春的夢(mèng)想并為之努力，而課程學(xué)習(xí)是他們的一個(gè)主要任務(wù)，因此他們更努力于課程學(xué)習(xí)。隨著入學(xué)時(shí)間的變化，大二、大三，尤其是大四，大學(xué)生會(huì)越來(lái)越被更多的“外力”所吸引，若課程教學(xué)方法比較陳舊，不能與學(xué)生需求相結(jié)合，不能與學(xué)生形成積極的互動(dòng)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性不高，缺乏動(dòng)力。

3 大學(xué)課程教學(xué)的研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)

何志紅（2010）“基于多元智能理論的課程學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型”研究，發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)中采用的傳統(tǒng)考試評(píng)價(jià)多以知識(shí)考核為主，這種考試容易使學(xué)生養(yǎng)成惰性思維。張恩惠和齊彥（2011）的“大四學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)估及提高策略”研究對(duì)大四學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行了研究，認(rèn)為提高課堂教學(xué)質(zhì)量必須要營(yíng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，需要“教”“學(xué)”雙方共同努力。

綜上，以往關(guān)于課程教學(xué)質(zhì)量的研究主要集中于評(píng)價(jià)對(duì)課程學(xué)習(xí)的影響。該文不同于以往，嘗試應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“小組互動(dòng)”相結(jié)合的教學(xué)模式提高大學(xué)高年級(jí)學(xué)生的課程教學(xué)質(zhì)量。

4 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“小組互動(dòng)”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)及研究現(xiàn)狀

4.1 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“小組互動(dòng)”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與具有大的現(xiàn)實(shí)意義的任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，能最大程度激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，因此將課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容融入對(duì)學(xué)生很有現(xiàn)實(shí)意義的任務(wù)可提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。

“小組互動(dòng)”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是勒溫團(tuán)體動(dòng)力學(xué)，團(tuán)體動(dòng)力學(xué)認(rèn)為團(tuán)體互動(dòng)合作能夠有效提高個(gè)體的行為動(dòng)力。

4.2 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“小組互動(dòng)”教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀

李代勤（2009）的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的探討”，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行了較為全面的探討；吳宗寶（2012）的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐”，魏來(lái)（2012）的“基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐”，趙婭（2005）的“基于任務(wù)的協(xié)作學(xué)習(xí)模式研究”也分別從不同方面對(duì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式進(jìn)行了探討。

余明（2005）的“合作學(xué)習(xí)小組能力構(gòu)成因素對(duì)互動(dòng)過(guò)程與學(xué)習(xí)效果的影響研究”，探討了合作學(xué)習(xí)小組的“組構(gòu)”和“組容”等問(wèn)題，曾琦（2000）的“合作學(xué)習(xí)的基本要素”研究，彭雪蓉（2006）的“合作學(xué)習(xí)小組互動(dòng)的話語(yǔ)分析”分別探討了“小組互動(dòng)”教學(xué)模式的不同方面。

5 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“小組互動(dòng)”教學(xué)模式的具體步驟

5.1 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)

（1）任務(wù)設(shè)計(jì)。要將課程內(nèi)容和自己未來(lái)想從事的職業(yè)結(jié)合起來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)，這樣可以極大的提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性。相同任務(wù)的同學(xué)可以結(jié)合成小組，相互支持相互促進(jìn)，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)。以整體性任務(wù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將整體性任務(wù)分解為可操作的階段性任務(wù)，保持階段性學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（3）任務(wù)執(zhí)行。在這個(gè)階段，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生利用一切學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)資源，通過(guò)各種學(xué)習(xí)方法來(lái)完成任務(wù)，必要時(shí)教師給于引導(dǎo)輔助。

（4）任務(wù)延展。通過(guò)運(yùn)用不同方法，從不同角度將自己學(xué)習(xí)的新知識(shí)與舊的知識(shí)進(jìn)行重新建構(gòu)。

（5）任務(wù)總結(jié)。這個(gè)階段的總結(jié)主要有兩個(gè)方面，一是學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)，加深對(duì)當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的記憶；二是在任務(wù)的執(zhí)行、反饋過(guò)程中，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題總結(jié)反思。

5.2 “小組互動(dòng)”教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)

（1）組建學(xué)習(xí)小組

小組是互動(dòng)學(xué)習(xí)的基本單位，是進(jìn)行小組互動(dòng)式教學(xué)的基礎(chǔ)。有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和愿景的學(xué)生以小組（3～5人）形式團(tuán)結(jié)協(xié)作，以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)獲得共贏。組建小組還要根據(jù)學(xué)生的心理個(gè)性、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等基本情況。

（2）展開(kāi)小組活動(dòng)

首先預(yù)習(xí)課程，以小組討論的形式明確教學(xué)的目標(biāo)，明確各階段及小組成員的分工與任務(wù)；接著在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上互動(dòng)交流；然后各自完成任務(wù)，最后展示成果、小組評(píng)議學(xué)習(xí)的收獲。其中，小組的互動(dòng)探討交流是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師要給其充足的時(shí)間，并在這個(gè)過(guò)程中不斷巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)加以引導(dǎo)。

（3）小組評(píng)價(jià)

小組學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和方法等方面進(jìn)行及時(shí)的反思，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找到缺點(diǎn)，以便于改進(jìn)，也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“小組互動(dòng)”教學(xué)模式提高大學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量不是一蹴而就的，需要我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中不斷地探索研究，加以改進(jìn)完善。

參考文獻(xiàn)

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