探究式學習在大學英語教學中的應(yīng)用研究

楊天地　李新

摘 要：探究式學習是指為了達到一定的教學目標，在教師的指導(dǎo)下學生自主建構(gòu)知識、經(jīng)驗的活動或過程，它具有指導(dǎo)性和建構(gòu)性兩個主要特征。在大學英語教學中，借助探究式學習培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力，有利于幫助學生構(gòu)建知識體系，提高課堂教學效果。

關(guān)鍵詞：英語教學 探究式學習 教師職責

中圖分類號：G442 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）09（b）-0167-01

1 學英語教學中存在的普遍問題

在當前的大學英語教學中，語法教學仍被很多教師作為教學的重點。語法教學通常以詞法講解作為鋪墊，隨后進行句法剖析。在進行語法講解時大多采用的是演繹法，即先向?qū)W生解釋具體的規(guī)則，之后通過列舉具體事例幫助學生深入把握其內(nèi)涵，再要求學生對基本的規(guī)則、例句進行記憶，反復(fù)操練直至完全掌握。這種教學方法雖有助于語法知識的儲備，但卻使很多學生并不具備相應(yīng)的語法能力，盡管學生對語法規(guī)則熟記于心，但在實際運用中卻錯誤百出，嚴重影響了學生語言交際能力的發(fā)展。

一些教師認為語法教學就是要將大量的語法知識傳授給學生，這種做法在很大程度上忽視了對于學生語言實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教師期望學生在正確運用語法知識的基礎(chǔ)上獲取語言信息，可現(xiàn)實情況是，學生雖然學了十幾年的英語語法規(guī)則，但在實際交際的過程中的效果卻不盡如人意。傳統(tǒng)的英語語法教學僅僅把語言作為學習目標，教師將各種語法結(jié)構(gòu)一股腦地教授給學生，學生只能死記硬背，不講技巧，反復(fù)練習掌握語法知識。這樣一來，就限制了課程的創(chuàng)造性和趣味性，學生失去了學習英語的興趣，留給師生的自由發(fā)揮的空間很小，每提起傳統(tǒng)的英語語法教學，總給人一種生動不足、刻板有余的感覺。

2 探究式學習的概念及主要特征

課程的教學目的和教學方法很大程度上取決于教材，隨著社會進步和發(fā)展，社會對大學畢業(yè)生的要求也日益提高。很顯然，一些傳統(tǒng)的教學設(shè)計和模式已經(jīng)不能適應(yīng)學生充分交際的要求，它一方面束縛了老師的手腳，另一方面也限制了學生的實際應(yīng)用能力，探究式學習作為一種的新的教學理念應(yīng)運而生。

探究式學習是指為了達到一定的教學目標，在教師的指導(dǎo)下學生自主建構(gòu)知識、經(jīng)驗的活動或過程。作為學生學習的一種方式，探究式學習主要包括以下幾個方面：一是探究式學習有著特定的目標，這個目標既可以是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，也可以是獲得知識和掌握研究方法；二是探究式學習離不開教師的指導(dǎo)，否則就難以成為大學英語教學的一種重要方式；三是探究式學習有著不同于其他學習的一些特點，探究式學習是學生自主建構(gòu)知識、意義的活動或過程。將探究式學習應(yīng)用于大學英語教學的實踐中，有著重要的價值和意義，有利于幫助學生更好地構(gòu)建知識體系，提高課堂教學效果。

探究式學習的特征主要體現(xiàn)在兩個方面：（1）指導(dǎo)性。探究式學習是在教師指導(dǎo)下學生運用探究方法進行學習，主動獲取知識，發(fā)展能力的實踐活動。指導(dǎo)性是探究式學習的重要特征之一，這種指導(dǎo)更多地表現(xiàn)在教師的引領(lǐng)、促進、合作、監(jiān)控和評價上。在學生開展探究式學習前，教師要創(chuàng)設(shè)特殊的學習環(huán)境，給學生一種發(fā)現(xiàn)和能勝任的感覺。（2）建構(gòu)性。探究式學習是一種知識建構(gòu)的過程，所謂建構(gòu)性就是學習者從自己已有的經(jīng)驗出發(fā)，通過與客觀環(huán)境的相互作用建構(gòu)知識。在探究式學習的開展中，教師要在研究問題的提出、研究方法、合作交流、成果展示等方面給學生以相應(yīng)的指導(dǎo)，指出學生的錯誤或不足，促使學生發(fā)生改變，實現(xiàn)知識的自我建構(gòu)。

3 學英語探究式學習中的教師職責

在探究式學習的開展過程中，教師應(yīng)給學生提供機會以運用他們所有的感官，允許他們按自己的步子開展探究活動，允許他們對自己的經(jīng)驗進行自我調(diào)整，應(yīng)鼓勵他們相互交流，分享彼此的想法并從同伴那里聽取反饋。在大學英語探究式學習的開展過程中，教師主要承擔以下職責。

（1）由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的研究者、開發(fā)者。

探究式學習中，課程內(nèi)容不是預(yù)設(shè)的，而是根據(jù)具體情景從自然和社會生活中選擇和確定，通過師生對信息的主動獲取在“探究”和“對話”中不斷生成的。教師將作為課程的研究者、開發(fā)者與學生一起對課程進行開發(fā)和設(shè)計，創(chuàng)造性地組織教材，并將書本知識和現(xiàn)實生活融合起來，創(chuàng)造性地解決教學問題。

（2）由學科知識掌握者轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣R掌握者。

探究式學習創(chuàng)造了一種新的互動的學習文化，學生在進行自主探究時，有時需要教師適時地提供一些建議、暗示以及必要的信息等，這就要求教師在平時的教學過程中，要不斷的提升自己，廣泛地學習各領(lǐng)域的相關(guān)知識，只有這樣才能夠逐步建立起學生的信任，才能在學生遇到困難和問題時，提供最有效的幫助。

（3）由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者、促進者和指導(dǎo)者。

探究式學習課程是師生共同建構(gòu)的課程，在這樣的學習中，知識不是作為固定的信息和經(jīng)驗讓學生被動地去接受，而是強調(diào)讓學生通過自主參與活動過程，親歷問題探究的實踐過程，去獲得對自然、社會和人生問題的思考與感悟。在探究式學習開展過程中，教師應(yīng)積極構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，為探究式學習的順利開展創(chuàng)造良好的環(huán)境，由于現(xiàn)在的學生獨立意識增強，教師應(yīng)尊重他們獨立的人格，以平等親切的態(tài)度對待學生，并給予學生充足的機會來逐漸發(fā)展起他們的系統(tǒng)分析能力，允許學生出錯并從這些錯誤中吸取教訓(xùn)，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。

參考文獻

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