談幼兒語言創(chuàng)新教育

甘玉紅

摘 要：幼兒期是語言發(fā)展的一個非常重要和關(guān)鍵的時期，語言教育在整個幼兒園教育中占重要地位。如何為幼兒語言學(xué)習(xí)的發(fā)展提供一個良好的環(huán)境，我們要在繼承中求創(chuàng)新，不斷提高幼兒語言教育的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：幼兒語言；創(chuàng)新；教學(xué)環(huán)境

兒童時代起的語言教育是使人成為人的教育，是讓他在創(chuàng)造自己，成為自己的教育。我們不能把幼兒語言教育看成是德育、智育、美育、體育的承載者，語言教育有其獨特的生命意義。幼兒語言教育讓人類邁向藝術(shù)生命、科學(xué)生命、音樂生命、文學(xué)生命的第一步，我們要以區(qū)別于小學(xué)語文教育、中學(xué)語文教育和大學(xué)語文教育的新眼光去看幼兒語言教育的性質(zhì)。我們不能僅僅說幼兒語言是單獨的一門語言學(xué)科，更不能說它是語文學(xué)科，它是學(xué)期的一種幼兒言語教育，是一門于德智體美等其他學(xué)科的生活性學(xué)科。它的教學(xué)目標(biāo)是，充分展現(xiàn)語言的魅力，激起幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣讓幼兒認(rèn)識語言，學(xué)會日常生活語言，并形成自我的語言價值觀。

1 生活化的語言教材

我國學(xué)前兒童語言教育專家認(rèn)為，幼兒學(xué)習(xí)語言有三大特性：易行性、積累性和滲透性，其中滲透性指的是語言學(xué)習(xí)是隨時隨地進(jìn)行的，幼兒不必為學(xué)習(xí)語言而付出額外的智力負(fù)擔(dān)，幼兒可以在不知不覺中獲得大量的詞匯和理解表達(dá)的經(jīng)驗。幼兒的語言學(xué)習(xí)滲透在一日生活中，滲透在幼兒所獲得的各類知識中。但是在許多幼兒園我們可以看到，老師給孩子發(fā)的一本書面語言教課書，加之中國大部分的教師和家長按照傳統(tǒng)認(rèn)識，習(xí)慣于以本為本的按教材教幼兒學(xué)習(xí)語言。據(jù)有關(guān)資料顯示幼兒時期是語言日趨迅速發(fā)展的時期。但是，幼兒的語言絕不是自然形成的，而是在后天的社會環(huán)境中，通過教育和言語實踐逐漸發(fā)展起來的。從小就受到良好教育和較多言語刺激的兒童，其語言發(fā)展也比較快，在正常的教育下，學(xué)前兒童能夠掌握本民族語言的全部語音，詞的數(shù)量也會迅速增加，能夠掌握語言的基本語法結(jié)構(gòu)形式，口語表達(dá)能力逐漸發(fā)展。以本為本的教材教育反而局限幼兒語言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)范圍和接受新生事物的學(xué)習(xí)思維。因此，在選取幼兒語言教材的時候，不受教材的局限我們應(yīng)盡量更多地讓幼兒在社會生活中學(xué)習(xí)語言。怎樣讓幼兒在社會生活中學(xué)習(xí)語言？并且更好地更有效地學(xué)習(xí)語言？

2 平等和諧的教學(xué)環(huán)境

幼兒園語言教育的傳統(tǒng)模式是注入式多，這是由于幼兒學(xué)習(xí)語言的途徑是靠“聽”和聽后的模仿說。在幼兒語言教育過程中，教師要隨時隨地為幼兒創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

首先要創(chuàng)設(shè)一個良好的支持性語言環(huán)境，要做個“有心人”，在日常生活中應(yīng)注意觀察和傾聽幼兒的談話，對和幼兒語言發(fā)展的相關(guān)信息進(jìn)行較敏感的捕捉，并加以正確引導(dǎo)。這不僅是創(chuàng)設(shè)良好的支持性環(huán)境的基礎(chǔ)，也是幼兒教育更合適的語言學(xué)習(xí)的條件及保證。例如，每天的喝果汁環(huán)節(jié)。喝完的孩子都會將果汁杯送入垃圾筒，并告訴老師說： “老師，我吃完了。”只有麗麗說： “老師，我喝完了。”教師聽后立刻表揚(yáng)了他，并當(dāng)著大家的面進(jìn)行了鞏固： “對，你喝完了。”其他孩子聽了，也紛紛向他學(xué)習(xí)，教師及時地給予了肯定。孩子們學(xué)習(xí)的積極更高了。

其次，創(chuàng)設(shè)平等和諧的語言環(huán)境，鼓勵幼兒大膽表達(dá)。幼兒離開家庭進(jìn)入幼兒園，由于環(huán)境的變化，適應(yīng)能力較差的幼兒容易沉默寡言。有的雖然已經(jīng)和老師、同伴很熟悉了，但也常常不愛交流。有的小朋友經(jīng)常聽他媽媽說在家有多調(diào)皮，但每次在幼兒園我們幾乎很難聽到他的聲音。因此，幼兒園應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)家庭式的氛圍，與幼兒平等相處，尊重每位幼兒，蹲下來與幼兒交流，積極鼓勵、引導(dǎo)幼兒說話。當(dāng)幼兒主動與教師說話時，教師要耐心傾聽，并作積極的回應(yīng)。以此消除孩子們的緊張心理，就越來越敢說，也越來越愿意說了。

最后，有效利用自然環(huán)境中的素材。生活是語言的源泉，只有有了豐富的生活經(jīng)驗，才能產(chǎn)生豐富的語言。因此，帶幼兒走進(jìn)大自然，實地參觀、感受生活、感受真實的世界，讓幼兒不僅有說話的機(jī)會，而且有說話的內(nèi)容，這是十分重要的。例如，春天到來的時候要帶著孩子們到戶外去散步，去看花草樹木，應(yīng)我不失時機(jī)地向幼兒提一些具有啟發(fā)性的問題，譬如“這些樹葉像什么呀？ ” “這些花是什么顏色？”等等。在這些感性生活的積累中，幼兒會享受生活的美好同時激起他們想表達(dá)語言的熱情。

3 豐富多彩的教學(xué)方式

在音、體、美中滲透語言教學(xué)。首先在音樂教育活動中滲透語言教育，語言和音樂有著非常密切的關(guān)系。那一串串跳躍的音符、歡快的節(jié)奏以及美妙動聽的旋律的背后，幼兒都會編出不同的故事。如歌曲《小紅帽》，這是一首欣賞作品，然而在藝術(shù)的魅力下，幼兒在與老師聊天的過程中學(xué)會了這首歌曲，不僅陶冶了幼兒的心靈，而且發(fā)展了幼兒的聽音樂學(xué)語言的能力；在美術(shù)教育活動中滲透語言教育兒童的世界到處充滿著美的色彩，他們愛畫、愛玩、愛制作。幼兒教師可常利用過渡環(huán)節(jié)或午睡前開個“小小故事會”，請每位幼兒自己講畫面里的故事，討論和欣賞畫面里的內(nèi)容，交流自己的感受。在利用創(chuàng)編故事、兒歌引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪畫創(chuàng)作活動中，使幼兒變被動為主動，變機(jī)械模仿為主動的探索想象，使幼兒的想象力、語言表達(dá)能力、社會交往及表演等智能均充分得到發(fā)展和提高；在體育活動中，幼兒的活動量往往比較大，他們興致高，有時不能控制自己的情緒。根據(jù)這一特點，在爬、跳、跑等活動中，先請幼兒觀看教師的示范，請幼兒講述教師動作中的要領(lǐng)，討論動作中的注意事項；之后請幼兒模仿教師的動作。這樣，既注意了活動的動靜交替，又使幼兒通過自身的體驗，說出了活動的特色，發(fā)展了幼兒的語言表達(dá)能力。

游戲教學(xué)，處在游戲中的幼兒是一個完全放松、自由的個體，他們可以利用各種材料按自己的意愿和想象進(jìn)行大膽地探索、交流、展現(xiàn)自我，這不但能增進(jìn)幼兒對事物的認(rèn)識，滿足幼兒的創(chuàng)造需要，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力，并帶給幼兒成功的喜悅。因此，我們選擇游戲作為創(chuàng)新教育的主要載體，通過結(jié)構(gòu)游戲來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。

扮演角色教學(xué)是在游戲教學(xué)中創(chuàng)新中的一種，可以讓幼兒選擇他已認(rèn)知的一個角色，或是生活中的，書中的，和自己喜歡的人一起扮演生活中的故事或是童話書中的故事。讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象力，還可培養(yǎng)自己在社會中更好與他人相處的能力和責(zé)任感。又例如，許多幼兒在自己建構(gòu)出的某一形體上增拼出不同形體，構(gòu)成新物品。在圓圈上增拼出小花、小碗、眼鏡等，在建構(gòu)屋頂為三角形的房子后，又能舉一反三地建構(gòu)出同一類物體的不同造型： 有陽臺的房子，有排風(fēng)扇廠房等，建構(gòu)的物體逼真，富有生活氣息。又如： 在“車輛”的原型上，進(jìn)行車頭、車廂、車輪的改造，重新組合設(shè)計出形象各異、功能不同的新式的車輛同時還會按物體的不同組合搭配顏色，突出表現(xiàn)物體的明顯特征。而且在建構(gòu)布局上，會用細(xì)小的雪花片建構(gòu)公園的大門，選擇大型積木建構(gòu)公園的外景，協(xié)調(diào)建構(gòu)對象的色彩、結(jié)構(gòu)、布局，使建構(gòu)造型顯得更漂亮、更有新意。