初中漢語作文教學之我見

畢烏日漢

摘 要：初中是整個中學學習的初級階段，這是學生由少年向青年發展的時期，有著與小學、高中不同的特點，他們獨立追求與感受的個性日益突出，活潑、想學但基礎薄弱，還很幼稚；對生活、社會、客觀世界充滿新鮮和好奇，但認識不足。表現在作文中，往往是不會選題、不會集材、不會謀篇、不會措詞，其問題的結癥是我們幾十年來一成不變的傳統教育形式，墨守成規的教學方法，使學生習慣于老師給他們命題、提示，甚至提供題 材；這種照葫蘆畫瓢的結果是：一種形式、一個材料換個題目學生從小學帶進了初中，或許還要帶到高中和更高級的學校。本文就初中漢語作文教學談了自己的看法。

關鍵詞：漢語作文；仿寫；閱讀；評價

1 加強仿寫指導

1.仿寫課文句子魯迅的文章作為中國現代文學的精品，是各個版本語文教材重要的教學范文，但因為其作品時代與當代生活相差較遠，學生接受起來就比較困難。但魯迅文章本身就有一。種獨特的魅力，特別是在語言表達方面有一種他人無法企及的高度。在教授《紀念劉和珍君》一文時，我讓學生仿寫其中精彩片斷：“慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說呢？我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。”有學生仿寫道：“成績，已使我目不忍視了；批評，尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說呢？我懂得我的成績之所以不理想的緣由了。懶惰呵，懶惰呵！不在懶惰中爆發，就在懶惰中滅亡。”他的仿寫不僅讓這個片斷重新煥發出無窮的生命力，而且還寫出了當代中學生的心聲。

2.改寫課文。改寫課文有利于加深學生對課文的理解，有利于培養其寫作能力。改寫的方式多種多樣，如：改寫課文里的人物或事件；改寫成不同的文體；改寫課文中的精彩片斷。改寫課文，可以幫助學生理解課文精彩語言和優美片斷，還可以提高學生的語言能力和文學素養。在教學中，學生主動性發揮最好的是改編課本劇。課本劇的改編，既能加深對課文的理解，又是戲劇創作的一種初步嘗試，更是語言運用的一次最好練習。課本劇以其活潑的語言形式和適于舞臺表演的優勢，受到了廣大師生的喜愛。

3.根據課文進行創作。課文是學生最好的寫作素材，也是學生進行創作和交流的最好藍本。根據課文進行續寫，也是對學生寫作創新能力最好的鍛煉。文句仿寫以其新穎活潑的形式和全面提高語文能力的重大作用，對于學習有重要的意義，我們應將此滲透在日常的教學中，全面提高學生的語文素養。

2 加強課外閱讀

1.課外閱讀可以增加中學生寫作素材和增強寫作技巧。學生寫作首先有素材，素材從何而來，一方面來自自己的生活經驗以及在特定的活動中所獲得的材料，可是現如今的農村中學生生活閱歷淺，見識少，知識匱乏僅有的寫作素材確實有限。有了一定的寫作素材以后還得對所選用的材料進行藝術加工，處理，精心組織安排，這一系列程序如果非常粗糙，簡單，隨意。那么，再好的素材也難以成文，平平淡淡，如同嚼蠟，毫無新意。而課外閱讀恰恰能解決以上問題最有效途徑。既能解決材料的問題，又能解決寫作技巧。古今中外的文學作品都是作家對生活的藝術概括真實反映，在他們的文學作品當中浩渺塵世，人生百態，無不包羅萬象盡在尺牘之間。學生廣泛的閱讀可以了解更廣闊的世界，深入具體的時代背景，認知當時的社會制度，人情世故，世態風情。經常看報，閱讀雜志就能增長知識，開闊眼界。這樣，學生在大量的閱讀當中就會不斷地積累知識，開闊視野，增加社會閱歷。寫作時就不愁無話可寫，無言以對了，必然會下筆千言，一瀉千里。

2.課外閱讀可以提高學生語言的表達能力和感悟能力。學生的語言表達能力是一個學生語文能力的綜合體現，表達是否準確，是否完整，是否流暢，通順，是否合乎邏輯，是否簡明扼要，等等。這些能力的培養一方面在語文課堂上，老師進行語法知識的傳授，講解。但是這種說教式的做法卻收效甚微，底下的學生多半似懂非懂，不知所云。加之現在語法知識不要求掌握，不再作為考試的對象。因此，老師教得怠慢，學生學得糊涂。長此以往學生就會在語言表達上失去一個標準規范。再加上地方方言的影響，會話水平的低下。學生語言表達能力差就在所難免了。在初中階段的語文教科書中，每一冊都安排了十幾篇講讀課文，這些講讀課文都是學生學習的范文，學生可以從中吸取營養，滋養自己的語言表達，作文寫作。但是這遠遠不夠學生的閱讀需求，就好像我們人體不僅僅需要蛋白質，葡萄糖，脂肪，還需要維生素，無機鹽，礦物質等等。這樣，身體才能夠健康茁壯生長，發育。因此，大量的課外閱讀就會不斷豐富他們的寫作語言，可以接觸到各種不同的語言風格，也可以積累一些名言警句，一些精彩的描寫，精辟的論述，內心的抒寫。并慢慢在這種浸染中和寫作訓練過程中，語言表達能力越來越強。寫作也不會成為一種負擔，而成為一種享受。

3.課外閱讀培養學生人文素養，提升學生作文思想內涵。“人文素養的最典型標志是人文精神。人文精神泛指人文科學體現出的對人類生存意義和價值的關懷，人文精神追求人生美好的境界、推崇感性和情感，著重想象性和多樣化的生活，使一切追求和努力都歸結為對人本身的關懷。人文精神概括并包容了科學精神、藝術精神和道德精神。”語文具有雙重性特點，即工具性和思想性。語文教學不僅要進行字詞句篇，聽說讀寫的訓練還要進行思想道德的教育。所謂文以載道也，這個“道”指的是思想道德，意識形態。當然這個“道”具有階級性，不同的社會有不同思想內容，也體現一個國家的教育方針。一個人呱呱落地是一個自然人，一個愚昧無知的人，他要生存下來，首先應具備人格，遵守社會公共秩序，培養良好的道德品質，健康的審美情趣，正確的人生觀，價值觀。需要接受教育成其為社會之人。人類社會發展到現在蘊育著巨大的社會文化。

3 優化評價手段

在傳統教學模式中，語文教師是學生作文的唯一閱讀者和評價者，教師個人主觀性特別強，而且往往很不及時，不利于學生對自己作文的正確認識。新《課標》指出“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合”。新《課標》還強調“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”我們在習作評改教學實踐中將師評、自評、互評相結合，使全體學生參與了評價別人、評價自己和被別人評價的活動，使每一位學生既是評價者，又是被評價者。他們在學習活動中始終處于主動的地位。如把自己的作文讀給全班同學或組內同學或同桌同學聽，請同學打分或評級，并談談為什么得分又為什么扣分。在班內舉行作文展覽，讓學生閱讀自己的，欣賞他人的等等。并且讓學生人人辦了自己的文學小報，把自己的作文發在上面，完了以后全班進行交流，實現了更加充分共賞互評的效果。這樣，學生通過自我診斷、共賞互評，清楚地看到了自己的不足，學習別人的長處，使寫作能力不斷進步. 總之，我們的作文教學應該是“授人以漁”，而非“授人以魚”，學生一旦掌握了這些知識，就會通過這些知識去輻射自己的感性認識，并能把它們迅速地組織起來，經過一段時間的訓練，別致新穎、匠心獨運的文章就會脫穎而出，作文教學的預期目的也就達到了。