淺談在小學語文教學中注重學生創新思維的培養

吳永勝

古人有言“授之以魚，不如授之以漁”因而在大力推進素質教育的今天，我們作為教育工作者，不僅要傳授學生知識，更要傳授他們掌握知識的能力，以使他們學的更快﹑更好，受益終身。

然而，在實施素質教育的主渠道——課堂上，我們究竟如何引導學生自主學習﹑培養學生的創新思維呢？我在語文教學中做了以下探求。

1 營造愉快的學習氛圍，激發學生學習熱情

美國心理學家羅杰斯認為“成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”課堂教學要面向全體學生，因此教師必須熱愛學生，尊重學生的人格，把微笑帶進課堂。教師在課上要善于運用感官來表達對學生的熱愛之情。例一個眼神、一個微笑、一個短語、一個手勢，都會使學生對老師產生崇敬、親密之情。愉快的學習氛圍是發揮學生主體作用，張揚學生個性的重要保證。學生只有在一種和樂融融的學習氛圍中才會才思敏捷，也才敢思、敢說、敢于表達自己與眾不同的帶有個性色彩的見解。 此外教師可充分運用各種電教手段（課文錄音、錄像、幻燈等），來捕捉學生注意力。例四年級語文《觀潮》一文的教學，教學前我讓學生先觀看《錢塘江大橋》的錄像，使學生感官得到刺激，再引導學生學習課文，這樣更能激發學生的學習熱情。 心理學研究表明：兒童只有在心境愉快的情況下，思維才能活躍，主動獲取知識的意識才能強烈。

2 探求學生“合作參與意識” ，激發興趣

素質教育是改變舊的教育模式——“注入式”。優化課堂結構，使學生在生動活潑中主動發展，學會求知﹑創新﹑發明，成為有理

想﹑講道理﹑有文化的一代新人。在教學中我把討論式教學引入課堂，讓每個學生都參與課堂教學，大膽想象，激烈討論，充分發揮個人見解，深入領會文章所表達的思想內容，有效地培養學生的創造性思維和實踐能力。

（一）科學分組，互助學習。在討論式教學中，先把學生科學地分成若干組，然后以組為單位進行學習討論。因學生知識水平與理解能力有差異，討論中將學生進行“好、中、差”三層分別分在每組中，使他們共同交流、取長補短，進行交流學習，做到每位學生都有參與的機會。

如：我在教《魚游到了紙上》一文，先將學生按“好、中、差三層分到每組中，并在學生的討論中提出如下問題：從課文的哪部分可以看出青年人是聾啞人？他是怎樣畫畫的？畫的怎樣？你從哪里道？他為什么畫得這么好等。這些問題都能使學生理解課文內容、體會人物品格。在學生的討論中，由于不同層次的學生見解不同，使每位學生都能得到不同程度的收獲。在解決問題的同時，提高了開頭表達能力，掌握了學習方法。

（二）明確學習步驟，逐步展開。在討論教學中，要做到有步驟、有順序地逐步進行，做到“形散而神不散”。討論分五步展開。第一步：學生獨立思考的問題，要簡明列出討論要點進行討論。第二步：按預習理解課文內容的程度，每個組員發表個人見解，講明理解過程。第三步：小組成員逐一對每組成員的見解進行討論總結，求同存異，對疑點待全體交流。第四步以小組為單位討論疑點，進行剖析發表各組見解。第五步：教師總結，評價、補充完備。

3 鼓勵學生質疑，培養創新思維

古人道：“學起于思，思源于疑。”學生的積極思維源于疑的開始，有疑則說明學生不滿足于現狀，即投身于創造活動。因而，創造才有成功的希望。另外，善于發現問題比解決問題更重要，它是探索發現的起點，那么，教學中教師要鼓勵學生質疑，怎樣才能使學生敢發問、善發問呢？第一教師要營造民主平等、寬松的氛圍，要隨時喚起學生的主動和主體意識，鼓勵學生獨立思考、積極提問。第二，教師要耐心引導，對問題進行比較，提高問題的質量。第三，要努力培養學生發問的能力，通過創設問題情境打開學生思路，使他們的思維水平達到新的高度。如：我教《再見了，親人》先讓學生齊讀課文后，啟發問：讀完課文你首先想到了什么？隨后又想到了什么？生說：“這課與以前學的的課題不同，題目中為什么帶有標點符號？針對這個問題我先讓學生獨立思考，鼓勵他們打開思路。激發他們提出問題和解決問題的興趣并及時鼓勵，于是學生就發現了志愿軍與朝鮮人民的關系等。這樣既調動了學生的積極性，又發散了學生的思維能力。

4 精心設計問題，啟迪學生的創造性想象

教學是門藝術，藝術的生命在于創造，因此，教學中，必須堅持以學生為主體，讓他們主動探索，把新舊信息結合在一起，就會有所發現，有所創造，而想象是創造的源泉之一，沒有想象就沒有創造。想象也是人的知識、智慧、愿望、追求的延伸和拓展，有想象力才會有創造力。無論是創造性想象，還是再造性想象，對培養學生創造性思維都是非常重要的。在教學時教師要深入教材中尋覓想象的因素，找準切入點，讓學生展開想象的翅膀去預見未知，憧憬未來，使他們在想象中學會創新，真正在小學語文教學中體現出創新思維的重要作用，培養出21世紀具有創新意識的合格人才。

5 對課文原文進行復述，模仿，補敘，改寫，豐富想象

所謂復述，就是讓學生把課文內容用自己的話語進行轉述，其前提是對課文內容充分的熟悉了解。訓練前，我對課文要點作簡要概括，然后抽個別優秀生進行復述，再作必要指導，然后讓學生相互練習，最后再抽學生復述，全班評議。這樣長期訓練，初步語言組織能力會有提高。接著進行模仿訓練，例教學《我愛故鄉的楊梅》第三段后，我讓學生仿照作者的寫法，進行描述草霉的說話訓練。（事先準備實物草霉，讓生通過看、觸摸、嘗，加強感性認識。）結果效果不錯。有了模仿訓練為基礎，然后進行補敘、改寫的訓練。例教完《驛路梨花》一文后，我提問解放軍叔叔蓋起了這間驛站（小茅屋），梨花姑娘負起了照料小茅屋的責任。梨花姑娘出嫁后，是她的妹妹，瑤族老人，若妹妹也出嫁了，小茅屋的將來又會怎樣的呢？要求續寫合理。讓學生通過討論，開闊思路，發揮想象，練習說話。六年級語文課文《賣火柴的小女孩》一文中小女孩的命運是及其悲慘的，讓學生展開想象的翅膀對文章的結尾進行改寫。在學生自由的想象中，同情心得到加強，同時創新思維的閘門也就被打開了。

6 內外延伸，拓展空間

學生在課堂上學到的知識是十分有限的，課本以外的生活培養是學生創新思維能力的源頭活水。教師應引導學生由課內延伸到博大的知識領域里，為學生的認知、語言、思維、情感等活動，提供取之不盡、用之不竭的資源。

組織學生出去踏青。春天，帶著學生到田野里、小河邊去尋找春天的氣息，培養學生的觀察能力，讓學生能夠自己尋找所需要的東西、素材，有了深刻的親身感悟，他們領悟到大自然的美麗和神奇，才有更多的話可說、更多的素材可寫。

組織學生舉行“故事會”。讓學生自己去利用圖書、電視、網絡搜集、整理資料，然后開展一次“看誰的故事好”的主題班會，讓每個學生都能把自己所讀到的、聽到的或經歷過的有趣的故事用自己的話在班會中講出來。這樣，既提高了學生的口頭表達能力，增強了膽量，又能培養學生自主學習、閱讀課外書籍的習慣，為以后的作文教學奠定基礎。

總而言之，我們應根據小學生的心理特點和認知規律，在教學中根據教材內容靈活地選擇運用，使教育真正成為培養學生創新思維的一片沃土、培養孩子創新能力的一塊天地。