生態體驗式英語教學探討

摘 要：生態體驗式英語教學是全方位、立體化的。它摒棄了以往的“師——生”二元對立的教學范式，打開了雙方共同體驗、互動、分享之門。在和諧、融洽的生態體驗場中體味人生，豐富精神境界。

關鍵詞：生態體驗；生態體驗式英語教學

隨著我國改革開放形勢的發展，二十一世紀的人才必須具備走向世界，開展國際交流、競爭、寫作的能力。當前世界各國的交往越來越頻繁，外語也越來越顯示出它的重要性。“生態體驗模式”引入到英語的教學活動中，回歸生活、凸顯體驗、感動生命、激發潛能、開啟生態智慧、優化生命樣態，使學生在親歷和體驗過程中獲得知識、在快樂中感悟生命、在成功中感受自信、在分享中收獲友誼、健全品質、發展能力、體驗成功，有助于培養學生創新意識、創新思維和養成創造習慣。

在生態體驗式英語教學中，我們反思以往的英語教學，嘗試構建一種新的全息融合的生態體驗英語教學模式。我們以為，以往的英語教學注重知識的傳授，忽視人與人心靈的溝通，是不完整的、缺失的體驗過程。由此，我們要調整以往的經驗視窗，尋求生態體驗與英語教學的相互支持點。

1 拓展多樣性的開放式生態體驗式英語教學

1.1 教學資源的多樣化和多元化

隨著社會現代化和科學技術的日益提高，傳統課堂上的教師、學生、課本的教學三要素已經不能滿足現代課堂教學及學生自身學習的需要，現代信息技術尤其是網絡多媒體技術的使用可以為學生創設全方位、立體化、多樣化的學習環境，圖文聲像并茂的多媒體形式更有利于創設逼真的情境和促進語言知識的獲取與記憶，有利于激發學生的學習興趣，為學生創設自主學習的機會。教師可以通過網絡多媒體的手段，充分利用課堂教學組織合作學習，最大限度地培養學生實際應用語言進行交際的能力，使學生能夠在真實的環境中體驗學習過程中的創造性。

（1）.利用多媒體創設體驗的情景。教材中有美國快餐的話題，利用多媒體向學生展示德克士、肯德基、麥當勞的圖片、視頻及各種食物海報圖片，利用各種食物圖片教有關快餐食品的英語單詞及介紹快餐文化，形象生動，學生容易掌握。

（2）.利用聲像或故事來創設體驗的情境。如在教The Earth時，放映動畫片Heal the Earth。通過觀看影片，同學們清楚地認識到：Millions of years ago， the Earth was clean，but now some people are cutting down the forests and killing the wild animals. There are air pollution， water pollution and land pollution. Our Earth is sick. We must save our Earth and cherish her. We should be friends of the Earth. We must promise to do things to keep the environment clean.

1.2 課堂教學模式的多樣化。

生態體驗學習的主體是學生，但是生態體驗學習的設計者是教師。因此，在學生親歷之前，要有一個啟動生態體驗學習的階段，在這個階段教師需要提供情景材料并引發學習者的個體需要，引導學習者產生動機，在情境中體驗。在這個階段，教師所提供的情景材料，要圍繞學習目標，貼近學生的最近發展區（知識與生活經驗），能誘導學生有感有悟，從中獲取新的認識。比如利用多媒體創設體驗的情景。

比如在unit 15 Environmnt這課中，我布置制定環保公約的任務

（1）引入

T： After seeing this programme， what have we learned？

Ss： We must try to protect the environmnt.

T： How should we protect the environment？ What must we do？ Or what mustnt we do？

SA： We must throw rubbish into the dustbin.

SB： We mustnt spit in a public place.

T： Anything else？ Perhaps we cant remember all. Shall we open the books and read the passage to get more information.

Ss： OK.

（2）Read the passage in unit 15.

（3）教師引導學生歸納語言點。

（4） 制定環保公約。

T： So in order to protect the environment we must try to be a good citizen. Make up rules about what we must do and what we mustnt do.

分四人一組討論，請三組學生代表向全班交流。

在生態體驗的基礎上實現個人生命價值與理想信念的完善。在豐富多彩的、充實飽滿的體驗中，親身感受到多樣化的生活情境，在生命深處積淀難忘的感動，抒發著刻骨銘心的生命體驗。

3 建構生態體驗式英語教學活動模式

幼專語教學中結合生態體驗模式的營造體驗場、開放式對話和反思性表達與提升的實踐路徑，摸索出建構生態體驗下英語教學活動模式。可以簡要概括為：

首先是營造體驗場。巧設情境體驗場，讓學生在生活中體驗。情境中體驗是指教師在教學中設計某種情景，讓學生在這種情景與學習內容的結合中產生聯想和共鳴，從而領悟知識。比如在買東西的日常用語中，我就設計了文具店、水果店、時裝店、超市等場景，學生扮演不同角色，在情景中體驗日常用語，學生學起來不僅不費力，反而興趣盎然。在英語生態體驗場中將引起雙方共同的生命感悟，那溢于言表、心領神會的心靈沖動是雙方最大的收獲。

2.游戲、兒歌中，讓學生在娛樂中體驗

游戲、兒歌都是學生喜愛的教學活動，也是一種愉悅身心的學習。為了幫助學生記憶單詞，我常常把相類似的單詞編成繞口令，讓學生在娛樂中說，在說中體驗，在體驗中辨別，在辨別中記憶。例如：幼兒英語兒歌串聯比賽中，學生們都積極參與。在猜單詞游戲，通過學生描述，另一個學生說出單詞的游戲，增強學生的興趣。教學實踐證明，學生非常喜愛這種教學形式，他們在這種娛樂中真切地感受到了英語學習的情趣，同時也使我們的課堂煥發出生命活力。

其次是親身體驗。在表演中體驗，生動逼真的表演，能讓學生有身臨其境的體驗，使英語學習更加形象化，趣味化。排練英語短劇，讓學生在實踐中體驗。實踐中體驗是讓學生在某些實踐活動中通過自身親歷進行體驗，從而加深理解和產生認識、情感和行為的變化。

再次是開放式對話，給學生寬松的環境，充分發揮，自由表達，與同伴討論和分享在教學活動中的感受。小組學習，讓學生在互動中體驗。互動式體驗是學生在相互交流、相互對話、相互碰撞中去領悟所學的內容和知識。小組學習是一種較好的教學形式，它能讓學生在同伴的影響下，在小組成員之間的互動中掌握所學的知識。如在教授“Lilys hobbies”.小組討論總結出 “What does Lily like？ What does Lily hate？”， 小組交流后。小組討論自己的愛好。

最后是反思性表達與提升。通過對教學的總結反思，得出初步的一致的結論，教師有意識去發現、引導、突顯學生的成功體驗和快樂，并創造機會讓他們學會彼此分享，同時鼓勵學生展示自己的才能。

我們說，教育場就是生命場，需要有效的生命投入。對于導引者和體驗者雙方來說，封閉的已知信息是單調的，無法滿足雙方認知和情感的。這就意味著，以往的教學是平面的，單向的，僅限于“教師輸出——學生接受”這一單一軌道。而生態體驗下的英語教學是全方位、立體化的。它摒棄了以往的“師——生”二元對立的教學范式，打開了雙方共同體驗、互動、分享之門。在和諧、融洽的生態體驗場中體味人生，豐富精神境界。

參考文獻

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[2] 劉驚鐸.生態體驗：道德教育的新模式.教育研究，2006（11）.

[3] 劉驚鐸.體驗：道德教育的本體.教育研究，2003（2）

[4] 李春生.生態體驗：從休閑到生態休閑.自然辯證法研究，2006（10）.

[5] 孫俊三.“從經驗的積累到生命的體驗”.《教育研究》，2001年第2期.

[6] 蓋光.論人的生態性生存.理論學刊，2005.

作者簡介

丁彬彬（1978-），女（仡佬族），貴州思南人，教育碩士，貴陽幼兒師范高等專科學校基礎部英語教師，副教授，研究方向為：英語教學。