多媒體技術在教學應用中的誤區

張徽徽 王曉月

摘 要：利用多媒體技術進行教學的方式，已成為當前高校教學研究的重要課題。但在實際應用中仍存在著將教學手段的改革等同于教學思想改革；形式主義嚴重，不注重實際效果；以視聽代替個人想象和思考；課件內容繁瑣花哨，信息量過大；盲目崇拜現代科技，忽視傳統教學手段；顛倒主次，忽視師生交流等誤區，需要我們引起重視并努力改正。

關鍵詞：多媒體技術；教學；誤區

“多媒體”指“電子多媒體”、“多媒體技術”或“多媒體計算機”。多媒體技術在教學中的應用，是指以多媒體技術為基礎的計算機及其它設備的輔助教學，它促進了教學方法和教學結構的改進。但在其實踐過程中仍存在著認識上的問題，甚至步入了一些誤區，使多媒體教學成了形象工程、門面工程，甚至使計算機又成為了“應試教育”的工具。

1 教學手段的改革等同于教學思想改革

現代教育技術是以現代教育理論為基礎的。新課程標準要求教師在教學過程中必須充分發揮學生的主體作用，多媒體技術的運用要有利于激發學生的學習興趣，創造學習者可以參與的教學環境，使學生能夠主動地學習。但是，在教學實踐中，一些教師認為只要運用多媒體上課，他就有著先進的教學理念，就進行了課堂改革。實際上，還是以自己講為中心，學生仍然是被動的接受者，使多媒體課堂教學只能在淺層次上徘徊。教師應清楚地認識到，運用多媒體教學只是一種形式，是為課堂教學“錦上添花”的一種手段。先進的教學思想和先進的教學手段不是等同的，它們之間相互影響、相互制約，要實現教學方法的改革，必須依靠現代教育技術來支持。

因此，在實際教學工作中，如果采用口頭講述、掛圖、模型可以清晰、簡明講清楚的內容，就不必用多媒體課件，而使用傳統的教學手段和方法不能使學生理解的復雜抽象的教學內容，可以利用多媒體形象、生動、直觀地展示，這樣，教學重點、難點能得到突破，取得較好的教學效果。

2 形式主義嚴重，不注重實際效果

多媒體教學作為現代教學手段的重要標志已成為教學界公認的事實，從隨堂課、教研課到匯報課、評優課、賽教課，如果用不到多媒體，似乎就談不上是好課。形式主義，由此產生。教師們只要有人聽課，首先想到的是如何設計多媒體，而不去考慮，課堂內容的合理性和重要性，使用了多媒體是否有助于學生理解重點、突破難點，有助于教師優化教學過程，達成教學目標。甚至簡單的把多媒體作為“打印機”、“投影機+投影片”、“錄音機”、“錄像機”等使用，根本沒有發揮多媒體的優勢。這不僅極大地浪費了教學資源，而且抑止了多媒體的應用和發展。

因此，教師應該不斷提高自身應用和制作多媒體的技術水平，以教學內容為中心，以自身的教學風格為特點，結合多媒體技術使課堂內容更加直觀、豐富、生動，充分體現多媒體的信息集成、非線性組織信息、智能交互等特點。

3 以視聽代替個人想象和思考

多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大的滿足了學生的視聽等感官要求，在課堂教學中，可以降低難度，有利于抽象的知識形象化，但過度使用反而會限制學生的思維，使其對聲音、圖象產生依賴性而養成思維惰性，不利于想象力的發揮，不利于學生思維產生質的飛躍。尤其是部分教師做的課件，學生必須按照預先設定的模式、思路、線索進行人機交互，根本沒有足夠的時間深入地思考，只能順著設計者的思維方式作一些簡單的應答。這種做法限制甚至遏制了學生的思維能力，尤其是求異思維的發展，不利于鼓勵創新，也與素質教育的原則背道而馳。 所以，在教學過程中，教師應該留下足夠的時間和空間，讓學生自己去思考、想象、理解，這樣才能充分調動和協調學生多種分析器官的活動，最終實現思維能力的培養。

4 課件內容繁瑣花哨，信息量過大

多媒體豐富多彩的視聽效果，可以增強教學直觀性和生動性，在課堂設計和使用時，一些教師在追求豐富多彩的視聽和動畫效果時，容易忽略心理學中的有意注意與無意注意規律。在課件中過度采用與教學內容無直接關系的圖像、音樂、動畫等，只會使學生把更多的無意注意放在精彩的畫面和悅耳的音樂上，而無法專心于這些畫面和音樂所蘊含的教學內容，效果往往適得其反。還有些教師把教學材料、資料、板書內容等悉數搬進多媒體中，上課時不停地敲擊鍵盤、點動鼠標，揮舞電子教棒，更有甚者整堂課不離開電腦半步，大篇大篇的文字不停的翻動，很少講課，充其量展示的只是一節電子教案，成了滿堂“電灌”，這是走進了使用多媒體課件圖輕松、省力的誤區。

因此，教師要制作出一個質量較高的課件，首先要選準課題，確定目標。根據教學內容的特點，精心設計，緊扣主題。其次，要研究教材，創作腳本。把握好教材內容，深刻理解教材的知識結構和內容體系，據此對課件的內容結構、表現形式、教學順序和人機界面等進行細致周密的安排。再次，廣泛搜集素材，使課件內容豐富而不花哨，充實而不繁瑣。把通過多種形式和途徑搜集到的素材經過精心挑選，按照教學內容的主次將其有層次、有重點地編輯起來，制成交互性強、操作靈活、視聽效果好的多媒體課件，實現多媒體輔助教學的最大效益。

5 盲目崇拜現代科技，忽視傳統教學手段

有的教師在認識到多媒體計算機在教學中的作用之后便視其為“神器”，盲目崇拜。于是在教學過程中“拋棄”了板書，舍棄其它常規媒體。這給教學帶來便捷的同時也產生了一定的負面效應。滿版文字并不斷翻頁的課件，使學生抓不住教學的重點，很少做課堂筆記，缺乏思考和消化時間，均是淺嘗輒止。這樣做看似節約了時間，卻忽略了學生的接受與記錄，其效果事與愿違。

“尺有所短、寸有所長”，傳統的“黑板+粉筆”教學仍有一些現代教育技術無法替代的優點：首先，黑板的即時重現力強，隨寫隨看，可以較好地控制課堂節奏，內容也可以按需要靈活的增刪。另外，教師在教學中常有突然而至的靈感，這些靈感往往是教學藝術的動人之處，卻往往無法加到多媒體板書中生出很多遺憾。再者，好的板書有提綱挈領作用，重點、難點，一目了然。

因此，在多媒體教學中要注重傳統教學媒體和現代教學媒體的相互融合和創新。融合，表現為兼取兩者之長，相互補充。創新，表現為兩者不是簡單的相加，而是按教學設計理論對教學全過程進行系統的優化設計。

6 顛倒主次，忽視師生交流

在教學活動中，應堅持以教師為主導，學生為主體的原則，多媒體技術是一種重要的教學輔助手段，如果盲目地依賴多媒體技術而把所有的教學環節全部使用多媒體手段展示出來，那么教師就成了多媒體技術的奴隸，只起到播音員和解說員的作用，起不到教師應有的主導作用。不少老師依賴課件中的“人機對話”，甚至試圖以其來大幅度減少師生間的交流，忽略師生間的信息交流及反饋，使教學處于一個單向的信息系統中，無法擺脫“滿堂灌”的模式，更不要說體現教師主導、學生主體的地位。

因此，在教學中人的要素是第一位的，通過師生間的對話，可實現教學雙方的信息交流與反饋，幫助教師把握教學過程，改進教學效果。作為教師首先要把握住自己在教學中的主導地位和作用，教師在整個教學過程中切忌完全依靠多媒體，單純的操作機器。要盡量用身體語言和個人魅力來啟發學生，交流教學信息，調動課堂氣氛。防止好的教學風格被流水線的程序淹沒，從而影響了自己的教學特色及隨機應變的能動性。要學會駕馭課件，而不是依從課件。

多媒體技術的使用給現代教學注入了新的活力，也向教師提出了更高的要求。多媒體教學有利也有弊，如果處理不當，就會直接影響教學效果，我們只要適時、適度地把握好應用的各個環節，正視存在的誤區，努力解決問題，就一定會使計算機多媒體教學發揮其最大的效能，成為改進教學藝術的主力軍。