說(shuō)說(shuō)“推門聽(tīng)課”和“分享聽(tīng)課”

孫娟

摘 要：“推門聽(tīng)課”能較實(shí)際地呈現(xiàn)教師課堂授課的原生態(tài)，是幼兒園檢查教學(xué)質(zhì)量的主要途徑。“分享聽(tīng)課”作為近年興起的聽(tīng)課方式，是幼兒園管理者人文理念的一種體現(xiàn)。筆者試從兩種聽(tīng)課方式的實(shí)施效果、主導(dǎo)者、理念體現(xiàn)三方面比較其各自的優(yōu)劣，進(jìn)而闡述如何準(zhǔn)確把握聽(tīng)課的目的與原則，使幼兒園管理者在理念更新的實(shí)踐中達(dá)成統(tǒng)一。

關(guān)鍵字：推門聽(tīng)課；分享聽(tīng)課；比較

“推門聽(tīng)課”是指事先不打招呼，在接近甚至已到上課時(shí)間，直接進(jìn)入教室聽(tīng)課的一種課堂管理方式。“分享聽(tīng)課”是指老師們根據(jù)個(gè)體的發(fā)展階段、擅長(zhǎng)愛(ài)好確定自己的研究領(lǐng)域或?qū)ｎ}，較充分地設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備好活動(dòng)后，主動(dòng)邀請(qǐng)組內(nèi)老師或?qū)ο嗤I(lǐng)域有較濃厚研究興趣的老師、園長(zhǎng)來(lái)班里分享課堂的聽(tīng)課模式。兩種聽(tīng)課方式在效果、主體、理念上有很大的不同。

1 兩種聽(tīng)課方式之比較

1.1 從聽(tīng)課效果上看

“推門聽(tīng)課”在一定程度上，它避免了個(gè)別老師刻意準(zhǔn)備、重在表演等過(guò)激行為，能較實(shí)際地呈現(xiàn)教師課堂授課的原生態(tài)，是幼兒園檢查教學(xué)質(zhì)量的主要途徑。但是它必然會(huì)帶來(lái)對(duì)授課教師的壓力，甚至是干擾。由于沒(méi)有足夠的準(zhǔn)備和“非學(xué)生之他者”的突然闖進(jìn)，老師的緊張自然加重，原本準(zhǔn)備好的一些環(huán)節(jié)因?yàn)榫o張而處理得也不夠到位。所以課后雖然園長(zhǎng)總以常態(tài)課的要求評(píng)價(jià)著老師，但總會(huì)時(shí)不時(shí)地扭曲老師的自身認(rèn)同和自身完整。好的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)當(dāng)然好，但不太好的評(píng)價(jià)甚至是很差的評(píng)價(jià)卻讓人頭痛，甚至增加抵觸，認(rèn)為“園長(zhǎng)有意為難”。

而分享聽(tīng)課則是“邀請(qǐng)?zhí)裘　钡穆?tīng)課活動(dòng)，由執(zhí)教教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)做了充分的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備之后，邀請(qǐng)管理者、教師同行來(lái)“挑毛病”的。無(wú)論從環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、組織實(shí)施、效果體現(xiàn)各方面都有了充分的準(zhǔn)備，即使在眾人面前的些許緊張，教師也會(huì)自我調(diào)整和克服；還有的教師將自己教學(xué)中的新思路和新做法展現(xiàn)給大家，希望得到認(rèn)可或者評(píng)價(jià)，與大家分享自己的成長(zhǎng)體驗(yàn)。這樣的聽(tīng)課活動(dòng)我們會(huì)看到很多教師的教育智慧在閃光。

但是必須承認(rèn)，在現(xiàn)實(shí)中，精彩的展示下也會(huì)出現(xiàn)教師精心編排下不真實(shí)的表演成份，教師因“一味求好”、“別丟人”的心理而采取一些在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中并不適用的教學(xué)策略，比如減少幼兒數(shù)量、動(dòng)用多人配課等，造成教學(xué)投入的浪費(fèi)等等。

1.2 從主導(dǎo)者來(lái)看

“推門聽(tīng)課”是幼兒園管理者為了深入班級(jí)教育教學(xué)工作的第一線，掌握第一手資料，確保完成常態(tài)下的教養(yǎng)任務(wù)，提前兩分鐘到教室觀摩隨堂課，這已成為常規(guī)工作。不難看出，“推門聽(tīng)課”以管理者為主導(dǎo)，以督查教師教學(xué)任務(wù)完成情況為目的，教師完全處于被動(dòng)位置，完全不知道何時(shí)，教室門會(huì)被突然推開(kāi)，園長(zhǎng)或者保教主任夾著本子走進(jìn)來(lái)。這樣被動(dòng)接受的結(jié)果有兩個(gè)：一是每天按計(jì)劃執(zhí)行、組織活動(dòng)，免得被領(lǐng)導(dǎo)挑出毛病，教學(xué)中只求完成，不求突破；二是那種“突然造訪”在教師心理上造成很大壓力，一些教師對(duì)這種突然造訪很抵觸：“怎么老聽(tīng)我的課？”“昨天的教學(xué)活動(dòng)和孩子們互動(dòng)得很好，她怎么不來(lái)？”。試問(wèn)這樣的聽(tīng)課活動(dòng)會(huì)調(diào)動(dòng)教師的積極性么？

但是“分享聽(tīng)課”就不同了，聽(tīng)課的主導(dǎo)者是教師自己，旨在分析、提高，所以分享聽(tīng)課的效果顯而易見(jiàn)，易于激發(fā)教師教學(xué)創(chuàng)新，利于形成良好的研討氛圍，從而達(dá)到教學(xué)質(zhì)量不斷提高的最終目的。

1.3 從管理理念來(lái)看

“推門聽(tīng)課”中，管理者為了督查教學(xué)任務(wù)是否按時(shí)、按計(jì)劃執(zhí)行，是基于將教師的工作消極面作為假設(shè)而采取的管理措施。正如美國(guó)管理學(xué)家道格拉斯·麥格雷戈在 X理論中認(rèn)為：多數(shù)人天生懶惰，盡一切可能逃避工作；多數(shù)人沒(méi)有抱負(fù)，寧愿被領(lǐng)導(dǎo)、怕負(fù)責(zé)任，視個(gè)人安全高于一切；對(duì)多數(shù)人必須采取強(qiáng)迫命令，軟硬兼施的管理措施。但是我們清楚的看到“推門聽(tīng)課”常常使園長(zhǎng)把深入一線的時(shí)間花費(fèi)在辨別失敗，而不是尋找成功和收獲上。長(zhǎng)期以往，老師們免不了產(chǎn)生“課是上給園長(zhǎng)聽(tīng)的”感覺(jué)，研討時(shí)常常出現(xiàn)“本來(lái)我是準(zhǔn)備怎么怎么做的，您來(lái)了就……”等語(yǔ)言，貶損了老師的自我觀，助長(zhǎng)了教學(xué)是一份工作而不是一種事業(yè)的觀點(diǎn)。

“分享聽(tīng)課”其實(shí)正是Y理論的體現(xiàn)。他認(rèn)為：“人是依靠自己的主動(dòng)性、天資稟賦與自我督導(dǎo)去工作的，因而在管理上要求由集權(quán)化管理回復(fù)到參與管理。”所以，當(dāng)執(zhí)教者以“被分享”的身份出現(xiàn)時(shí)，會(huì)主動(dòng)地提出自己的困難、疑慮；當(dāng)教師們以“分享”的身份出現(xiàn)在課堂中時(shí)，會(huì)主動(dòng)地分析并吸取新的、好的、他人的經(jīng)驗(yàn)來(lái)建構(gòu)自己的知識(shí)體系，態(tài)度更真誠(chéng)、熱切，討論的主題增強(qiáng)了針對(duì)性和實(shí)效性，使“利用課堂平臺(tái)研究和解決實(shí)踐中的一個(gè)急迫或普遍的問(wèn)題”有了可能。

同時(shí)，“分享”正在成為改善教師生活的一粒種子。經(jīng)常的“分享”讓老師們更加理解、尊重同事，感受到同事的相伴與支持。面對(duì)課堂時(shí)，老師們多了一份挑戰(zhàn)，少了些許威脅，受到強(qiáng)烈的自我成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)，爭(zhēng)先恐后地報(bào)名申請(qǐng)“分享聽(tīng)課，并主動(dòng)地參加研討和交流，老師們的理由是“有誰(shuí)愿意自己在教學(xué)上永遠(yuǎn)是個(gè)一般般的人呢？”“每個(gè)人總想在某個(gè)方面做點(diǎn)成績(jī)的?！崩蠋焸儭靶男刈兊脤拸V了，教育教學(xué)水平提高了，教育生活的幸福溢滿教師的心房”。

2 融合運(yùn)用，將“聽(tīng)課”成為展現(xiàn)教師風(fēng)采的平臺(tái)

面對(duì)各有優(yōu)劣的兩種聽(tīng)課方式，我們不能只推崇其一，排斥其他。而是應(yīng)該以包容、寬廣的視野接納多種管理理念。

2.1 針對(duì)不同的教師情況，采用不同的聽(tīng)課方式

首先，對(duì)于剛畢業(yè)或剛進(jìn)入崗位的新教師想法比較多，疑問(wèn)也不少，并抱有一腔熱情，迫切希望有人多指點(diǎn)，可又擔(dān)心課上的不夠成熟，給園長(zhǎng)留下不太好的印象。因此，園長(zhǎng)要多聽(tīng)新教師“有準(zhǔn)備”的課，力爭(zhēng)與新教師一起討論活動(dòng)方案，從而增強(qiáng)自信。

其次，對(duì)于那些對(duì)自己的教育教學(xué)有了一定想法甚至做法，并且熱衷于探索的老師，每學(xué)期或每學(xué)年安排一節(jié)“研究課”，展現(xiàn)自己的教學(xué)創(chuàng)新。

再次，對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，她們的課堂大多是平實(shí)可信，但難以突破，可以定期組織她們通過(guò)公開(kāi)的“示范課”積累、總結(jié)、提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

同時(shí)，對(duì)教師中偶爾存在的消極怠工、投機(jī)取巧現(xiàn)象，園長(zhǎng)會(huì)不定期采取“推門聽(tīng)課”的方式，督促老師們精心準(zhǔn)備好每堂課，給老師們適度的壓力，得到最原始、真實(shí)的課堂狀態(tài)，總結(jié)、推廣常態(tài)下教育教學(xué)中的好做法，也是可取的。

2.2 做好“有準(zhǔn)備”的聽(tīng)課和被聽(tīng)課。

1、有準(zhǔn)備的聽(tīng)課。筆者認(rèn)為，管理者無(wú)論采取何種聽(tīng)課方式，都應(yīng)在進(jìn)班聽(tīng)課前做好兩個(gè)明確：

首先，明確此次聽(tīng)課的目的：“在這節(jié)課中我希望看到什么？教師的教學(xué)組織能力的體現(xiàn)，還是貫徹落實(shí)教育理念的實(shí)踐體現(xiàn)？……”

其次，明確要聽(tīng)課的內(nèi)容。提前了解一下教師曾上交的教學(xué)計(jì)劃，或者與執(zhí)教教師進(jìn)行溝通，知道教師的活動(dòng)內(nèi)容、目標(biāo)是那些？大體安排是怎樣的？有時(shí)對(duì)有關(guān)知識(shí)要進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)和儲(chǔ)備，避免聽(tīng)課者“茫然地聽(tīng)，不明就里的評(píng)”。

有準(zhǔn)備的“被聽(tīng)課”，是指教師為了讓園長(zhǎng)全面看到自己的教學(xué)狀況，所做的準(zhǔn)備工作。

首先，是教師認(rèn)真制定教學(xué)計(jì)劃，包括周、日及活動(dòng)，認(rèn)真執(zhí)行既定計(jì)劃，不論領(lǐng)導(dǎo)何時(shí)來(lái)看，以何種方式來(lái)聽(tīng)課，自己都能做好充分的準(zhǔn)備，心中有數(shù)而不慌亂。

其次，在邀請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)來(lái)進(jìn)行“分享聽(tīng)課”中，要明確：活動(dòng)展現(xiàn)的目的是什么？或者能夠提供給大家怎樣的一個(gè)信息？教學(xué)實(shí)踐中我這樣的嘗試是否合適？我會(huì)以怎樣的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和大家共享？

2.3 聽(tīng)課后的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)研討”

不論何種聽(tīng)課方式，聽(tīng)課后的評(píng)析、探討這一環(huán)節(jié)不僅是必不可少，而且是至關(guān)重要。我們一定要讓執(zhí)教教師先表達(dá)自己的教學(xué)設(shè)想、組織實(shí)施中的體會(huì)。管理者要做的就是——營(yíng)造氛圍，提供平臺(tái)，大家共同成長(zhǎng)，整體得到提高。

總之，作為幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)者，工作應(yīng)該是具有挑戰(zhàn)性的而不是威脅性的，而且必須伴之以強(qiáng)烈的感情，這樣才會(huì)讓每個(gè)人都不受威脅所困，每個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)、工作的激情都得到鼓勵(lì)，都能帶著煥然一新的活力投入工作。

分寸在于把握。不論采用何種聽(tīng)課方式，最終，都是讓幼兒園成為每位成人和孩子都漸漸成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、改變、發(fā)展并在發(fā)現(xiàn)中找到快樂(lè)的地方。