基于UPI的大學新生心理健康狀況調查研究

李迎 高艷杰

摘 要：采用UPI大學生人格量表，從縱向和橫向兩個視角分析了上海市某高校2009-2013年連續五年的新生心理健康狀況，結果顯示：抑郁、自卑、焦慮、強迫是大學新生的主要心理問題，新生心理健康狀況良好的比率2011年最高，2009年最低；第一類重點關注學生篩查比率2009年最高，2011年最低；男生比率明顯高于女生。基于此，高校應對新生的心理健康狀況給予特別關注，同時加強大學生心理健康的普測和建檔工作。

關鍵詞：UPI；大學新生；心理健康

課題項目：中國高等教育學會學生工作研究分會課題項目，編號：LX2014Y179

近年來，在校大學生的心理健康狀況越來越受到社會各方面的高度關注。大學生作為高素質、高層次的人才隊伍，在面臨更多的機遇和挑戰的同時，也承受著更大的心理壓力和沖突，如學習、生活、感情、就業等。以上海市為例，2013年在校大學生達到40多萬人，如此龐大的在校生隊伍，并非單靠德育工作或某個學科工作就能夠改善和提高大學生的心理健康水平，人們逐漸認識到心理健康是大學生全面發展必須具備的條件，擁有良好的心理素質是大學生健康成長的重要保證。特別是對大學新生而言，新生的心理健康教育工作可以為其今后的大學生活起到防范于未然的作用。

1 調查對象與方法

1.1 調查對象

調查建立在上海市高校新生心理普測的基礎，以上海市某高校2009-2013年連續五年新生為調查對象，入學分布于14個學院，共收回有效問卷23075份，男生15033份，女生8042份，年齡分布在17-22歲之間。其中，2013年參與調查的總人數最多，為5085人，男生3273人，女生1812人。

1.2 調查方法

調查采用UPI（University Personality Inventory，大學生人格問卷）量表，以了解大學新生中神經癥、心身癥、精神分裂癥以及其他各種學生的煩惱、迷惘、不滿、沖突等狀況。量表由60個項目構成，其中4個項目是測偽尺度，其余56個是反映學生的苦惱、焦慮、矛盾等癥狀的項目，另外有4道附加題，主要是了解被測者對自身身心健康狀態的總評價以及是否接受過心理咨詢的治療，有什么咨詢要求。UPI的篩選標準分為三類：1）第一類為UPI在25分（包括25分）以上，第25題做肯定選擇，輔助題中同時至少有兩題做肯定選擇，明確提出咨詢要求者；第二類為UPI總分在20-25分（包括20分，不包括25分）之間，第8，16，26題中有一題做肯定選擇，輔助題中有一題作肯定選擇者；第三類為不屬于第一類和第二類者。

測試時間為每年九月新生入學后一個月左右，采用大學生心理測驗系統統一進行普測，所得數據運用SPSS.19.0進行統計分析。

2 結果與分析

2.1 各類檢出情況

表2顯示，該校在2009-2013年的新生中，第一類學生平均檢出率為14.78%，其中，有28.91%（即第一、二類）的學生存在不同程度的心理健康問題。從全國的常模來說，第一類學生的比例一般為18%-21%。2010-2014年該校第一類學生檢出率均在18%以下，在常模范圍外處于低水平。一般來說，第一類學生心理問題比較嚴重，可能存在不同程度的心理健康問題，如已經患病，或處于心理沖突激烈、情緒抑郁悲觀等狀態，有的甚至已經明顯影響到正常的學習和生活。在第一類情況中，選擇“想輕生”的學生比例2009-2013年依次為1.77%、1.54%、1.37%、0.88%和0.98%，這類學生應進行重點關注。第二類學生一般存在適應性問題，特別是新生會出現新環境不習慣、人際關系不和諧、人生方向不明確等問題，但還未影響到正常的生活，這時候應注意引導這類學生。從性別差異來看，該校第三類學生檢出率女生顯著高于男生，而在第一類和第二類學生檢出率上男生明顯高于女生，UPI得分女生均高于男生，差異具有統計學意義（p<0.01）。

2.2 主要項目檢出情況

為了進一步分析影響新生心理健康狀態的主要因素，我們將UPI量表中學生選擇率在20%以上的項目進行比較（表3），結果顯示，選擇“在乎別人的視線”為肯定答案的人最多，超過40%，其次是“對任何事情不反復確認就不放心”達到34.81%，“思想不集中”、“氣量小”、“缺乏自信心”、“過于猜疑”、“一著急就出冷汗”和“有些擺脫不了的毫無意義的想法”也都是新生存在一些生理、心理問題的表現。在UPI所有測試題目中，有14條題目與生理健康狀況相關，其中“記憶力減退”、“脖子，肩膀酸痛”和“一著急就出冷汗”為肯定回答的學生最多。從縱向對比來看，8個項目檢出率除了“對任何事情不反復確認就不放心”這一項，其他項目呈現逐年下降趨勢。

3 討論

通過數據分析和約談情況發現，近五年大學新生的心理問題主要表現在三個方面。首先是自卑心理，歷年選擇率最高的當屬“在乎別人的視線”。以2013年新生為例，與其相關的選項“缺乏決斷能力”、“缺乏自信心”均達到17%以上。特別是家庭條件較貧困的學生，進入大學校園后，一線城市的環境、同學間的攀比、家庭經濟條件等壓力下容易產生自卑心理，若長期得不到排解，容易出現離群或自我孤立的現象；其次是抑郁心理，多表現在UPI中生理健康狀況相關的題目，如“記憶力減退”、“身體倦乏”、“站起來就頭暈”等。這類學生很多源于對新環境的不適應，自理能力較差，對未來沒有明確的目標和方向，以至于情緒低落，無法自拔；第三是強迫心理，主要表現在“對任何事情不反復確認就不放心”、“有些擺脫不了的毫無意義的想法”、“過于猜疑”等，這類學生相對敏感，希望自己能夠得到認同，但因為過分在意別人的眼光和看法，往往會讓自己局促不安，情緒波動較大，不能自控。

綜上所述，大學新生的心理健康問題不容忽視，應根據實際情況開展有針對性的心理健康教育。首先，加強新生獨立性的培養，普及心理健康知識，全面提升心理素質。高校應以軍訓或軍事理論教育為契機，開展相關的團體輔導，開設心理健康教育課程，加強新生在思想、學習和生活上獨立性的培養，增強新生的心理調試能力。其次，關心和關注特殊群體，做好危機干預。近五年的測試結果表明，經濟困難學生、偏遠地區學生、少數民族學生以及家庭突發變故或遭受災害的學生容易產生心理問題，學校相關心理健康負責部門、老師等應加強對此類學生的關心和關注，幫助學生解決問題，引導學生積極樂觀的面對生活。第三，加強心理健康教育隊伍建設，增強高校心理教育的效能。除了配備專職的心理咨詢師外，應將學生輔導員納入這支專職心理咨詢師的隊伍，實現學生輔導員持心理健康相關證書上崗。同時，在每個年級、每個班級乃至宿舍樓層配備心理委員，充分發揮三級網絡強大的滲透性，做好危機預警工作，減少校園危機事件的發生。

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作者簡介

李迎（1989—），女，漢族，山東淄博人，上海工程技術大學助教，研究方向：心理健康與體育