基于“雙師工作站”的高職“雙師結構”教學團隊建設實踐

蔣春茂+胡新崗+桂文龍+李永+黃銀云

摘要：師資隊伍建設是高職教育人才培養的關鍵。江蘇農牧科技職業學院探索依托“雙師工作站”的高職“雙師結構”師資培養新體系，突破了專業教師“雙師”素質和兼職教師教育教學能力的發展瓶頸，取得了顯著成效，豐富了高職師資培養的職教內涵，為學院培養了一支專兼結合的高素質“雙師結構”優秀教學團隊。

關鍵詞：雙師工作站；高職；雙師結構；教學團隊

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）11-0069-04

“雙師結構”師資隊伍是高職院校立足與發展之本。教育部提出要繼續實施“國家示范性高等職業院校建設計劃”骨干高職院校建設項目，明確提出要“與企業聯合提高專業教師雙師素質，加快雙師結構專業教學團隊建設，使具有雙師素質專業教師比例達到90%，使兼職教師承擔的專業課學時比例達到50%”。在此背景下，2010年，江蘇農牧科技職業學院以國家示范性（骨干）高職院校建設為契機，在江蘇省農業委員會的指導下，牽頭成立了由政府、行業、企業、學院及利益相關方參與的“江蘇現代畜牧業校企合作聯盟”（以下簡稱聯盟）。在聯盟理事會的推動下，通過校企共建“企業技師工作站”和“教師工作站”的“雙師工作站”平臺，以師資隊伍建設為重點，圍繞雙師“共建專業、共建課程、合作育人、合作研發、聯合興農”，積極探索師資培養新途徑，加強師資培養體系改革，形成了依托“雙師工作站”的高職“雙師結構”師資培養新體系，突破了專業教師“雙師”素質和兼職教師教育教學能力的發展瓶頸，豐富了高職師資培養的職教內涵，建設了一支專兼結合的高素質“雙師結構”優秀教學團隊。

準確把握“雙師結構”教學團隊的內涵

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》首次明確提出，高等職業院校要注重教師隊伍的“雙師結構”，但沒有具體說明“雙師結構”的內涵及如何構建這樣的團隊。為此，我們查閱了國家部委關于職業教育的相關文件規定，研讀關于高職院校“雙師型”、“雙師”素質、兼職教師的內涵及作用的條文，準確把握“雙師結構”的內涵，確定了“雙師結構”體現在整體結構和個體結構兩個方面，明確了“雙師”素質是對教師個體而言，“雙師結構”是對團隊整體而言，強調團隊成員由學院“雙師”素質專任教師及“雙師”素質企業兼職教師科學搭配構成，重視“雙師結構”教學團隊成員的年齡、性別、學緣、專長的合理配置，真正實現成員間資源共享、優勢互補，使“雙師結構”教學團隊體現結構合理性、合作性、互動性、互補性、協同性、輻射性，合理解決了“建什么”、“如何建”的問題?！督逃?、財政部關于進一步推進“國家示范性高等職業院校建設計劃”實施工作的通知》規定，示范性高職院?！半p師”素質教師比例要達到90%，兼職教師承擔的專業課學時比例要達到50%，則不僅為“雙師結構”專兼教師1∶1的比例定下了基調，同時也明確了專業教師的個體“雙師”認定以素質為主。

“雙師工作站”的創建與運行

（一）“雙師工作站”的形式與職能

2011年初，我院牽頭與江蘇省農業委員會、泰州市各級政府及行業主管部門、江蘇高郵鴨集團、雨潤集團、正大集團南通正大有限公司、常州康樂農牧有限公司等138家企業，江蘇省畜牧獸醫學會養豬學分會、泰州市水禽協會等10家養殖業協會，以及教師、學生、校友、家長、社會知名人士代表和立法機構代表等利益相關方成立了共同參與的“江蘇現代畜牧業校企合作聯盟”，并成立了聯盟理事會，實行理事會管理體制。

為建設“雙師結構”教學團隊，促進校企深度融合，在聯盟理事會指導下，從企業經營與學校辦學的利益結合點出發，按照校企間“資源互換、優勢互補”的原則，由學院教師與企業技師共同組成了“雙師工作站”，包括“教師工作站”和“企業技師工作站”兩種形式。即在學院內組建以企業技師為主體、學院教師參與的“企業技師工作站”，其職能是根據行業、企業用人需求和標準制定人才培養方案；主持以行業、企業生產標準為主導的課程建設；直接從事專業課程教學；帶項目到學院，與學院教師合作為企業開發新品、革新工藝；參與教學管理，培養青年教師等。在企業組建以學院教師為主體、企業技師參與的“教師工作站”，其職能是合作開展頂崗實訓實習學生的教學與管理，同時為建站企業培訓技術骨干和技術工人；開展生產工藝與技術革新，解決技術難題，提供技術服務；與駐點企業合作爭取科技項目，培養“雙師”素質教師等。

（二）“雙師工作站”的運行

1.合作企業的遴選。

創建“雙師工作站”首先面臨的就是遴選校企合作企業。合作企業的遴選主要包括三個方面。

一是企業遴選條件。入選企業應遵紀守法、經營狀況良好、管理規范、信譽度高、注重科技創新和新技術的推廣應用，具備先進的生產手段、高水平的技術裝備、科學的經營管理方式，有經驗豐富的企業管理專家或專業技術骨干和能工巧匠，有保障學生工學結合的人力資源、組織資源、文化資源、物資資源和信息資源，有穩定可持續的生產性實訓項目，能接納一定數量學生的實習和實訓，能接受專業教師實踐鍛煉，有高度的社會責任感，熱心教育事業，在本行業中處于領先地位或強勢發展的態勢，并具有代表性、先進性和創新性的合法企業。

二是企業遴選程序。先由聯盟成員企業或符合條件的非成員企業向聯盟理事會提出共建“雙師工作站”的申請。然后由聯盟理事會秘書處進行資格審查，對于符合條件的企業再經理事會常務會議討論、評價通過，并由學院與企業簽訂合作協議，頒發校企合作證書。最后，根據各企業經營與學院專業辦學的特點，學院指派相應專業與合作企業就“雙師工作站”基本情況、合作模式、合作時間等簽訂翔實、可操作的合作方案，掛牌成立相應的“雙師工作站”。

三是企業遴選機制。合作企業的遴選機制主要包括推薦機制、協議機制、考核機制和退出機制。推薦機制是指組建“雙師工作站”時，合作企業可由聯盟理事會或理事會成員單位推薦，也可由成員企業或符合條件的非成員企業主動申請加入。協議機制是指組建“雙師工作站”時，學院與合作企業必須簽訂校企合作協議，相應的專業與合作企業必須簽訂具體合作方案，方可掛牌成立?？己藱C制是指為保證“雙師工作站”的健康發展，聯盟理事會定期對工作站的運行管理狀態和成效進行考核評比，并對其進行獎懲。退出機制是指校企合作的企業方在退出時，應向聯盟理事會提出申請，經聯盟理事會常務會議協商同意，辦理有關手續后退出。隨著校企合作的深入，應動態優化校企合作企業。

2.“雙師”的配備。

“雙師”的配備主要涉及“雙師工作站”中“雙師”的條件、數量、選派程序和選派機制四個方面。

一是“雙師”的條件。包括進站的企業技師和學院教師。企業技師的條件是熱愛教育事業、了解高職教育教學的特點和規律、具備“江蘇農牧科技職業學院校外兼職教師資格”的企業技師（包括行業、企業管理專家或專業技術骨干、能工巧匠）；學院教師的條件是具有豐富的教學實踐經驗和學生管理能力、具有一定的科研成果轉化和技術應用等能力的專業教師。

二是“雙師”的數量。每個“雙師工作站”均配備一名負責人（站長）和4～6名“雙師”組成核心成員組，并根據工作站的實際配備若干名“雙師”。每個“教師工作站”由3～4名學院教師與1～2名企業技師擔任核心成員，每個“企業技師工作站”由3～4名企業技師與1～2名學院教師擔任核心成員。

三是“雙師”的選派程序。每個“雙師工作站”的負責人（站長）由本人提交申請，經工作站相對應專業所在的二級院（系）推薦，由聯盟理事會秘書處審定，對于符合條件的負責人（站長）再經常務理事會討論通過，最后由聯盟理事會秘書處頒發聘書?！敖處煿ぷ髡尽必撠熑耍ㄕ鹃L）原則上為學院專業教師，“企業技師工作站”負責人（站長）原則上為企業技師。每個“雙師工作站”的核心成員由該工作站對應的二級院（系）與合作企業共同研討決定，報聯盟理事會秘書處備案，由各“雙師工作站”頒發聘書。每個“雙師工作站”的“雙師”采取自由申報的方式，由“雙師工作站”自行決定聘用，可定期或不定期參與工作站的相應工作。

四是“雙師”的選派機制?！半p師”的選派機制主要包括激勵機制、協議機制和考核機制。激勵機制是指學院各二級院（系）與企業要全力支持和鼓勵教師及企業技師進站，適當減少其在本單位的相關工作，使其有更多的精力和時間參與工作站的教學與科研，“雙師工作站”人員和接受鍛煉教師的待遇按照學院人事分配制度改革方案實施。協議機制是指每個“雙師工作站”的負責人（站長）要與聯盟理事會秘書處簽訂責任書，其核心成員和進站鍛煉的“雙師”要與“雙師工作站”簽訂責任書，同時，每年要簽訂年度計劃任務書?？己藱C制是指聯盟理事會秘書處定期對各“雙師工作站”的站長進行考核評比，各二級院（系）與企業對進站“雙師”進行考核評比，并對其進行獎懲。

3.“雙師工作站”的管理。

在聯盟理事會的指導和監管下，校企共同完善“雙師工作站”的組織機構和人員組成，配備站長和核心“雙師”，形成校企共同管理、站長負責制的管理體制；共同制定“雙師工作站”運行管理方法和“教師工作站”、“企業技師工作站”運行管理細則等制度，形成以“雙師”進站申請、績效考核、獎懲補貼為主要內容的動力機制、協議機制、溝通與反饋機制、監管機制、風險管理機制和保障機制等運行管理機制（如圖1所示），確?！半p師工作站”的良好運行。

“雙師工作站”建設成效

首先，構建了“雙師”培養體系，豐富了師資培養理論。學院依托“雙師工作站”創新師資培養途徑，構建了高職“共建專業、共建課程、合作育人、合作研發、聯合興農”的“雙師結構”師資培養體系（如圖2所示）。進站的學院教師和企業技師通過共同開展專業建設、課程改革、教育教學、科技研發、社會服務，安排學院教師進駐企業鍛煉等，利用企業的優質實踐資源，提高了教師的實踐教學水平，提升了學院專業教師的“雙師”素質。同時，組織企業技師參與專業教學，培養其教學能力，優化了專業教師隊伍的“雙師結構”，提升了兼職教師的教育教學能力。此外，“雙師”合作充分利用校企間的優質資源，共同制定崗位職業標準、人才培養方案，開發基于工作過程的優質核心課程，制定課程標準，研究更新教學內容、改進教學方法，編寫工作過程導向教材，豐富了教學內容。

其次，促進了校企深度融合，增強了企業核心競爭力。在創新校企合作辦學體制機制的背景下，從企業經營與學校辦學的利益結合點出發，按照校企間“資源互換、優勢互補”的原則，學院通過聯盟理事會推薦具有代表性、先進性和創新性的合法企業，經企業申請，聯盟理事會討論通過，遴選出江蘇高郵鴨集團等合作企業，校企簽訂合作協議，共同投入375萬元，與對應的專業在學院內共建了以企業技師為主體、學院教師參與的4個“企業技師工作站”，在企業內共建了以學院教師為主體、企業技師參與的4個“教師工作站”和8個“雙師工作站”。通過創建“雙師工作站”，利用學院人才優勢，促進學院教師與企業技師共同研究科研項目56項，攻克企業實際技術難題115個，開展企業員工培訓86 829人次，開展技術咨詢服務1 326次，校企合作獲中華農業科技進步二等獎1項、省科技進步二、三等獎各1項、省農業科技推廣二等獎1項、市科技進步一等獎4項、發明專利13項，明顯提高了企業經濟效益，提升了企業產品科技含量和企業競爭力，提高了企業員工的職業素質及服務社會能力，并將學校文化融入企業文化，培植了學習型企業，推動了企業持續發展，增強了企業與學院合作的吸引力，有效地促進了校企間的深度融合。

再次，健全了師資培養制度，拓寬了師生培養途徑。在項目實施過程中，學院以師資培養制度改革為重點，不斷完善并實踐了師資隊伍建設新舉措。學院修訂完善了專業帶頭人、骨干教師、青年教師培養等管理方法和“雙師”素質教師認定方法、績效考核方法、兼職教師管理方法、教師系列職稱認定方法和優秀兼職教師評定方法等師資培養制度。在教師教育教學實施過程中，大膽探索實踐了“一課雙師”制、學生“雙導師”制等改革，營造了企業技師與學院教師相互學習、交流、研究、合作的良好環境。兩年來，學院共選派91名教師、117名技師進駐工作站，253名專業教師進站鍛煉，共培養校內外雙專業帶頭人35名、骨干教師303名、具備正高職稱教師12人、具備副高職稱教師30人、全國農業職教名師2人、省教學名師和省突出貢獻中青年專家各1人。新增兼職教師267名，認定20名兼職教授、44名兼職副教授，建成包括658名兼職教師的資源庫，29名進站技師榮獲省農委“優秀兼職教師”稱號，各獲得了6 000元獎勵。同時，依托“雙師工作站”，安排學生實習、實訓任務，承擔學生頂崗實習、實訓的教學與管理，組織技能鑒定，考核學生的實習、實訓成績，培養學生的職業道德和職業技能，指導和推薦學生就業，縮短學生適應工作崗位時間，培養了大批高素質技術技能型農牧人才。

最后，促進了專業課程建設，提升了師資綜合素質。學院依托“雙師工作站”，大力加強專業建設和課程改革，積極探索產學研融合新途徑，提升了師資綜合素質。在實踐中，通過“雙師”共同修訂52個專業人才培養方案，開發46門優質核心課程，制定課程標準，研究更新教學內容，改進教學方法，編寫54部校企合作特色教材，建成2個國家重點專業、2個省品牌特色專業、4個省重點專業群建設點，編寫2本省精品教材；共同組織安排學生實習、實訓任務，承擔24 744人次學生頂崗實習、實訓的教學與管理和技能鑒定的組織與實施，探討了培養學生的職業道德和職業技能，指導和推薦學生就業等“雙師建專、雙師改課、雙師育人、雙師促研、雙師興農”的途徑，提高了學院專業教師“雙師”素質和兼職教師的教育教學能力。2012年底，學院教師的“雙師”素質比例達到94.99%，兼職教師擔任專業課教學課時比例達50.48%。建成省優秀教學團隊1個、省科技創新團隊2個、院級優秀教學團隊15個、院級科技創新團隊5個，學院因此被評為“江蘇省師資隊伍先進高?！薄?/p>

參考文獻：

[1]盛陽榮.基于典型案例的高職院校“雙師”結構教學團隊建設思考[J].中國高教研究，2009（6）.

[2]楊理連.“雙師”結構教學團隊的內涵界定及對策研究[J].教育與職業，2008（26）.

[3]張建榮，李小健，王建初.“雙師型”中職師資結構模式及隊伍建設[J].職業技術教育，2005（16）.

（責任編輯：王恒）

2.“雙師”的配備。

“雙師”的配備主要涉及“雙師工作站”中“雙師”的條件、數量、選派程序和選派機制四個方面。

一是“雙師”的條件。包括進站的企業技師和學院教師。企業技師的條件是熱愛教育事業、了解高職教育教學的特點和規律、具備“江蘇農牧科技職業學院校外兼職教師資格”的企業技師（包括行業、企業管理專家或專業技術骨干、能工巧匠）；學院教師的條件是具有豐富的教學實踐經驗和學生管理能力、具有一定的科研成果轉化和技術應用等能力的專業教師。

二是“雙師”的數量。每個“雙師工作站”均配備一名負責人（站長）和4～6名“雙師”組成核心成員組，并根據工作站的實際配備若干名“雙師”。每個“教師工作站”由3～4名學院教師與1～2名企業技師擔任核心成員，每個“企業技師工作站”由3～4名企業技師與1～2名學院教師擔任核心成員。

三是“雙師”的選派程序。每個“雙師工作站”的負責人（站長）由本人提交申請，經工作站相對應專業所在的二級院（系）推薦，由聯盟理事會秘書處審定，對于符合條件的負責人（站長）再經常務理事會討論通過，最后由聯盟理事會秘書處頒發聘書?！敖處煿ぷ髡尽必撠熑耍ㄕ鹃L）原則上為學院專業教師，“企業技師工作站”負責人（站長）原則上為企業技師。每個“雙師工作站”的核心成員由該工作站對應的二級院（系）與合作企業共同研討決定，報聯盟理事會秘書處備案，由各“雙師工作站”頒發聘書。每個“雙師工作站”的“雙師”采取自由申報的方式，由“雙師工作站”自行決定聘用，可定期或不定期參與工作站的相應工作。

四是“雙師”的選派機制。“雙師”的選派機制主要包括激勵機制、協議機制和考核機制。激勵機制是指學院各二級院（系）與企業要全力支持和鼓勵教師及企業技師進站，適當減少其在本單位的相關工作，使其有更多的精力和時間參與工作站的教學與科研，“雙師工作站”人員和接受鍛煉教師的待遇按照學院人事分配制度改革方案實施。協議機制是指每個“雙師工作站”的負責人（站長）要與聯盟理事會秘書處簽訂責任書，其核心成員和進站鍛煉的“雙師”要與“雙師工作站”簽訂責任書，同時，每年要簽訂年度計劃任務書?？己藱C制是指聯盟理事會秘書處定期對各“雙師工作站”的站長進行考核評比，各二級院（系）與企業對進站“雙師”進行考核評比，并對其進行獎懲。

3.“雙師工作站”的管理。

在聯盟理事會的指導和監管下，校企共同完善“雙師工作站”的組織機構和人員組成，配備站長和核心“雙師”，形成校企共同管理、站長負責制的管理體制；共同制定“雙師工作站”運行管理方法和“教師工作站”、“企業技師工作站”運行管理細則等制度，形成以“雙師”進站申請、績效考核、獎懲補貼為主要內容的動力機制、協議機制、溝通與反饋機制、監管機制、風險管理機制和保障機制等運行管理機制（如圖1所示），確?！半p師工作站”的良好運行。

“雙師工作站”建設成效

首先，構建了“雙師”培養體系，豐富了師資培養理論。學院依托“雙師工作站”創新師資培養途徑，構建了高職“共建專業、共建課程、合作育人、合作研發、聯合興農”的“雙師結構”師資培養體系（如圖2所示）。進站的學院教師和企業技師通過共同開展專業建設、課程改革、教育教學、科技研發、社會服務，安排學院教師進駐企業鍛煉等，利用企業的優質實踐資源，提高了教師的實踐教學水平，提升了學院專業教師的“雙師”素質。同時，組織企業技師參與專業教學，培養其教學能力，優化了專業教師隊伍的“雙師結構”，提升了兼職教師的教育教學能力。此外，“雙師”合作充分利用校企間的優質資源，共同制定崗位職業標準、人才培養方案，開發基于工作過程的優質核心課程，制定課程標準，研究更新教學內容、改進教學方法，編寫工作過程導向教材，豐富了教學內容。

其次，促進了校企深度融合，增強了企業核心競爭力。在創新校企合作辦學體制機制的背景下，從企業經營與學校辦學的利益結合點出發，按照校企間“資源互換、優勢互補”的原則，學院通過聯盟理事會推薦具有代表性、先進性和創新性的合法企業，經企業申請，聯盟理事會討論通過，遴選出江蘇高郵鴨集團等合作企業，校企簽訂合作協議，共同投入375萬元，與對應的專業在學院內共建了以企業技師為主體、學院教師參與的4個“企業技師工作站”，在企業內共建了以學院教師為主體、企業技師參與的4個“教師工作站”和8個“雙師工作站”。通過創建“雙師工作站”，利用學院人才優勢，促進學院教師與企業技師共同研究科研項目56項，攻克企業實際技術難題115個，開展企業員工培訓86 829人次，開展技術咨詢服務1 326次，校企合作獲中華農業科技進步二等獎1項、省科技進步二、三等獎各1項、省農業科技推廣二等獎1項、市科技進步一等獎4項、發明專利13項，明顯提高了企業經濟效益，提升了企業產品科技含量和企業競爭力，提高了企業員工的職業素質及服務社會能力，并將學校文化融入企業文化，培植了學習型企業，推動了企業持續發展，增強了企業與學院合作的吸引力，有效地促進了校企間的深度融合。

再次，健全了師資培養制度，拓寬了師生培養途徑。在項目實施過程中，學院以師資培養制度改革為重點，不斷完善并實踐了師資隊伍建設新舉措。學院修訂完善了專業帶頭人、骨干教師、青年教師培養等管理方法和“雙師”素質教師認定方法、績效考核方法、兼職教師管理方法、教師系列職稱認定方法和優秀兼職教師評定方法等師資培養制度。在教師教育教學實施過程中，大膽探索實踐了“一課雙師”制、學生“雙導師”制等改革，營造了企業技師與學院教師相互學習、交流、研究、合作的良好環境。兩年來，學院共選派91名教師、117名技師進駐工作站，253名專業教師進站鍛煉，共培養校內外雙專業帶頭人35名、骨干教師303名、具備正高職稱教師12人、具備副高職稱教師30人、全國農業職教名師2人、省教學名師和省突出貢獻中青年專家各1人。新增兼職教師267名，認定20名兼職教授、44名兼職副教授，建成包括658名兼職教師的資源庫，29名進站技師榮獲省農委“優秀兼職教師”稱號，各獲得了6 000元獎勵。同時，依托“雙師工作站”，安排學生實習、實訓任務，承擔學生頂崗實習、實訓的教學與管理，組織技能鑒定，考核學生的實習、實訓成績，培養學生的職業道德和職業技能，指導和推薦學生就業，縮短學生適應工作崗位時間，培養了大批高素質技術技能型農牧人才。

最后，促進了專業課程建設，提升了師資綜合素質。學院依托“雙師工作站”，大力加強專業建設和課程改革，積極探索產學研融合新途徑，提升了師資綜合素質。在實踐中，通過“雙師”共同修訂52個專業人才培養方案，開發46門優質核心課程，制定課程標準，研究更新教學內容，改進教學方法，編寫54部校企合作特色教材，建成2個國家重點專業、2個省品牌特色專業、4個省重點專業群建設點，編寫2本省精品教材；共同組織安排學生實習、實訓任務，承擔24 744人次學生頂崗實習、實訓的教學與管理和技能鑒定的組織與實施，探討了培養學生的職業道德和職業技能，指導和推薦學生就業等“雙師建專、雙師改課、雙師育人、雙師促研、雙師興農”的途徑，提高了學院專業教師“雙師”素質和兼職教師的教育教學能力。2012年底，學院教師的“雙師”素質比例達到94.99%，兼職教師擔任專業課教學課時比例達50.48%。建成省優秀教學團隊1個、省科技創新團隊2個、院級優秀教學團隊15個、院級科技創新團隊5個，學院因此被評為“江蘇省師資隊伍先進高校”。

參考文獻：

[1]盛陽榮.基于典型案例的高職院?！半p師”結構教學團隊建設思考[J].中國高教研究，2009（6）.

[2]楊理連.“雙師”結構教學團隊的內涵界定及對策研究[J].教育與職業，2008（26）.

[3]張建榮，李小健，王建初.“雙師型”中職師資結構模式及隊伍建設[J].職業技術教育，2005（16）.

（責任編輯：王恒）

2.“雙師”的配備。

“雙師”的配備主要涉及“雙師工作站”中“雙師”的條件、數量、選派程序和選派機制四個方面。

一是“雙師”的條件。包括進站的企業技師和學院教師。企業技師的條件是熱愛教育事業、了解高職教育教學的特點和規律、具備“江蘇農牧科技職業學院校外兼職教師資格”的企業技師（包括行業、企業管理專家或專業技術骨干、能工巧匠）；學院教師的條件是具有豐富的教學實踐經驗和學生管理能力、具有一定的科研成果轉化和技術應用等能力的專業教師。

二是“雙師”的數量。每個“雙師工作站”均配備一名負責人（站長）和4～6名“雙師”組成核心成員組，并根據工作站的實際配備若干名“雙師”。每個“教師工作站”由3～4名學院教師與1～2名企業技師擔任核心成員，每個“企業技師工作站”由3～4名企業技師與1～2名學院教師擔任核心成員。

三是“雙師”的選派程序。每個“雙師工作站”的負責人（站長）由本人提交申請，經工作站相對應專業所在的二級院（系）推薦，由聯盟理事會秘書處審定，對于符合條件的負責人（站長）再經常務理事會討論通過，最后由聯盟理事會秘書處頒發聘書?！敖處煿ぷ髡尽必撠熑耍ㄕ鹃L）原則上為學院專業教師，“企業技師工作站”負責人（站長）原則上為企業技師。每個“雙師工作站”的核心成員由該工作站對應的二級院（系）與合作企業共同研討決定，報聯盟理事會秘書處備案，由各“雙師工作站”頒發聘書。每個“雙師工作站”的“雙師”采取自由申報的方式，由“雙師工作站”自行決定聘用，可定期或不定期參與工作站的相應工作。

四是“雙師”的選派機制?！半p師”的選派機制主要包括激勵機制、協議機制和考核機制。激勵機制是指學院各二級院（系）與企業要全力支持和鼓勵教師及企業技師進站，適當減少其在本單位的相關工作，使其有更多的精力和時間參與工作站的教學與科研，“雙師工作站”人員和接受鍛煉教師的待遇按照學院人事分配制度改革方案實施。協議機制是指每個“雙師工作站”的負責人（站長）要與聯盟理事會秘書處簽訂責任書，其核心成員和進站鍛煉的“雙師”要與“雙師工作站”簽訂責任書，同時，每年要簽訂年度計劃任務書?？己藱C制是指聯盟理事會秘書處定期對各“雙師工作站”的站長進行考核評比，各二級院（系）與企業對進站“雙師”進行考核評比，并對其進行獎懲。

3.“雙師工作站”的管理。

在聯盟理事會的指導和監管下，校企共同完善“雙師工作站”的組織機構和人員組成，配備站長和核心“雙師”，形成校企共同管理、站長負責制的管理體制；共同制定“雙師工作站”運行管理方法和“教師工作站”、“企業技師工作站”運行管理細則等制度，形成以“雙師”進站申請、績效考核、獎懲補貼為主要內容的動力機制、協議機制、溝通與反饋機制、監管機制、風險管理機制和保障機制等運行管理機制（如圖1所示），確?！半p師工作站”的良好運行。

“雙師工作站”建設成效

首先，構建了“雙師”培養體系，豐富了師資培養理論。學院依托“雙師工作站”創新師資培養途徑，構建了高職“共建專業、共建課程、合作育人、合作研發、聯合興農”的“雙師結構”師資培養體系（如圖2所示）。進站的學院教師和企業技師通過共同開展專業建設、課程改革、教育教學、科技研發、社會服務，安排學院教師進駐企業鍛煉等，利用企業的優質實踐資源，提高了教師的實踐教學水平，提升了學院專業教師的“雙師”素質。同時，組織企業技師參與專業教學，培養其教學能力，優化了專業教師隊伍的“雙師結構”，提升了兼職教師的教育教學能力。此外，“雙師”合作充分利用校企間的優質資源，共同制定崗位職業標準、人才培養方案，開發基于工作過程的優質核心課程，制定課程標準，研究更新教學內容、改進教學方法，編寫工作過程導向教材，豐富了教學內容。

其次，促進了校企深度融合，增強了企業核心競爭力。在創新校企合作辦學體制機制的背景下，從企業經營與學校辦學的利益結合點出發，按照校企間“資源互換、優勢互補”的原則，學院通過聯盟理事會推薦具有代表性、先進性和創新性的合法企業，經企業申請，聯盟理事會討論通過，遴選出江蘇高郵鴨集團等合作企業，校企簽訂合作協議，共同投入375萬元，與對應的專業在學院內共建了以企業技師為主體、學院教師參與的4個“企業技師工作站”，在企業內共建了以學院教師為主體、企業技師參與的4個“教師工作站”和8個“雙師工作站”。通過創建“雙師工作站”，利用學院人才優勢，促進學院教師與企業技師共同研究科研項目56項，攻克企業實際技術難題115個，開展企業員工培訓86 829人次，開展技術咨詢服務1 326次，校企合作獲中華農業科技進步二等獎1項、省科技進步二、三等獎各1項、省農業科技推廣二等獎1項、市科技進步一等獎4項、發明專利13項，明顯提高了企業經濟效益，提升了企業產品科技含量和企業競爭力，提高了企業員工的職業素質及服務社會能力，并將學校文化融入企業文化，培植了學習型企業，推動了企業持續發展，增強了企業與學院合作的吸引力，有效地促進了校企間的深度融合。

再次，健全了師資培養制度，拓寬了師生培養途徑。在項目實施過程中，學院以師資培養制度改革為重點，不斷完善并實踐了師資隊伍建設新舉措。學院修訂完善了專業帶頭人、骨干教師、青年教師培養等管理方法和“雙師”素質教師認定方法、績效考核方法、兼職教師管理方法、教師系列職稱認定方法和優秀兼職教師評定方法等師資培養制度。在教師教育教學實施過程中，大膽探索實踐了“一課雙師”制、學生“雙導師”制等改革，營造了企業技師與學院教師相互學習、交流、研究、合作的良好環境。兩年來，學院共選派91名教師、117名技師進駐工作站，253名專業教師進站鍛煉，共培養校內外雙專業帶頭人35名、骨干教師303名、具備正高職稱教師12人、具備副高職稱教師30人、全國農業職教名師2人、省教學名師和省突出貢獻中青年專家各1人。新增兼職教師267名，認定20名兼職教授、44名兼職副教授，建成包括658名兼職教師的資源庫，29名進站技師榮獲省農委“優秀兼職教師”稱號，各獲得了6 000元獎勵。同時，依托“雙師工作站”，安排學生實習、實訓任務，承擔學生頂崗實習、實訓的教學與管理，組織技能鑒定，考核學生的實習、實訓成績，培養學生的職業道德和職業技能，指導和推薦學生就業，縮短學生適應工作崗位時間，培養了大批高素質技術技能型農牧人才。

最后，促進了專業課程建設，提升了師資綜合素質。學院依托“雙師工作站”，大力加強專業建設和課程改革，積極探索產學研融合新途徑，提升了師資綜合素質。在實踐中，通過“雙師”共同修訂52個專業人才培養方案，開發46門優質核心課程，制定課程標準，研究更新教學內容，改進教學方法，編寫54部校企合作特色教材，建成2個國家重點專業、2個省品牌特色專業、4個省重點專業群建設點，編寫2本省精品教材；共同組織安排學生實習、實訓任務，承擔24 744人次學生頂崗實習、實訓的教學與管理和技能鑒定的組織與實施，探討了培養學生的職業道德和職業技能，指導和推薦學生就業等“雙師建專、雙師改課、雙師育人、雙師促研、雙師興農”的途徑，提高了學院專業教師“雙師”素質和兼職教師的教育教學能力。2012年底，學院教師的“雙師”素質比例達到94.99%，兼職教師擔任專業課教學課時比例達50.48%。建成省優秀教學團隊1個、省科技創新團隊2個、院級優秀教學團隊15個、院級科技創新團隊5個，學院因此被評為“江蘇省師資隊伍先進高?！?。

參考文獻：

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（責任編輯：王恒）