協(xié)同育人視角下的高職專業(yè)建設(shè)研究

趙建峰

摘要：從理論方面對協(xié)同育人視角下的專業(yè)建設(shè)進(jìn)行了探討，提出了協(xié)同育人的專業(yè)建設(shè)架構(gòu)，并對協(xié)同育人的各個(gè)要素和過程進(jìn)行了分析，從拓展專業(yè)的內(nèi)容、拓展專業(yè)的培養(yǎng)模式、典型的拓展專業(yè)和協(xié)同育人實(shí)踐中出現(xiàn)的問題等方面對深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院協(xié)同育人視角下的專業(yè)建設(shè)實(shí)踐情況進(jìn)行了介紹。

關(guān)鍵詞：協(xié)同育人；高職教育；專業(yè)建設(shè)

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1672-5727（2014）11-0026-04

2012年，教育部等七部委聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》明確指出：“進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作，是全面落實(shí)黨的教育方針，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系貫穿于國民教育全過程，深入實(shí)施素質(zhì)教育，大力提高高等教育質(zhì)量的必然要求。”2012年3月23日，教育部在北京召開了全面提高高等教育質(zhì)量工作會(huì)議并出臺(tái)了《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，意見提出“以提高實(shí)踐能力為重點(diǎn)，探索與有關(guān)部門、科研院所、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才模式”。

深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院（下稱“深職院”）作為全國高職高專的排頭兵，較早地意識(shí)到了高職教育中存在的問題，并從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面進(jìn)行了深入的探索。

專業(yè)建設(shè)的重要性及存在的問題

專業(yè)建設(shè)對學(xué)校育人工作的重要意義，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，專業(yè)建設(shè)是教學(xué)改革的落腳點(diǎn)。專業(yè)是學(xué)校人才培養(yǎng)工作具體實(shí)施的載體，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和能力的構(gòu)建是通過專業(yè)學(xué)習(xí)來完成的，因此，涉及專業(yè)建設(shè)的課程標(biāo)準(zhǔn)、師資隊(duì)伍、教學(xué)模式等主要內(nèi)容，勢必會(huì)影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。其次，學(xué)院的辦學(xué)特色以專業(yè)建設(shè)為載體。描述到一個(gè)學(xué)校的名氣，通常會(huì)描述到某個(gè)專業(yè)的優(yōu)勢和特色。專業(yè)建設(shè)的成就不僅關(guān)系到專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且會(huì)對學(xué)校的辦學(xué)特色產(chǎn)生重大影響。再次，專業(yè)建設(shè)是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證。專業(yè)建設(shè)涉及專業(yè)課程體系、人才培養(yǎng)模式、教師隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件等內(nèi)容，這些因素都直接關(guān)系到學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量。

當(dāng)前，傳統(tǒng)的專業(yè)建設(shè)存在諸多問題，這與我們當(dāng)前的專業(yè)建設(shè)架構(gòu)不無關(guān)系。傳統(tǒng)的專業(yè)建設(shè)架構(gòu)如圖1所示。從圖1中我們可以看到，當(dāng)前的專業(yè)建設(shè)主要依據(jù)知識(shí)進(jìn)行分類，無視社會(huì)實(shí)際需求。針對上述問題，協(xié)同育人的概念被提出。

協(xié)同育人的內(nèi)涵

協(xié)同育人的基本理念是：高職教育是一種開放跨界的教育運(yùn)行體系，因此，政府、行業(yè)和企業(yè)都應(yīng)該納入整個(gè)教育體系中。其基本內(nèi)容可以概括為“政校行企四方聯(lián)動(dòng)、產(chǎn)學(xué)研用立體推進(jìn)”。具體表現(xiàn)為：培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)復(fù)合式、創(chuàng)新性、高素質(zhì)、高技能人才；工作的難點(diǎn)是突破機(jī)制體制的障礙；工作的重點(diǎn)是搭建立體化推進(jìn)的協(xié)同育人平臺(tái)和多樣化的協(xié)同育人路徑。深職院實(shí)施的“產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人”有四個(gè)突出特點(diǎn)：（1）理念先進(jìn)；（2）系統(tǒng)設(shè)計(jì)；（3）路徑創(chuàng)新；（4）立體推進(jìn)。

協(xié)同育人的內(nèi)涵主要包含：“政校行企四方聯(lián)動(dòng)、產(chǎn)學(xué)研用立體推進(jìn)”的辦學(xué)模式；開放辦學(xué)，廣泛利用社會(huì)資源，健全“學(xué)校主體、政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與”的開放聯(lián)動(dòng)平臺(tái)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)和辦學(xué)體制；以人才培養(yǎng)為核心，生產(chǎn)、教學(xué)、創(chuàng)新研發(fā)、應(yīng)用服務(wù)立體推進(jìn)，整合優(yōu)化教育運(yùn)行功能，創(chuàng)新人才培養(yǎng)和辦學(xué)機(jī)制，使人才培養(yǎng)、科學(xué)研發(fā)、應(yīng)用服務(wù)等高校功能達(dá)到效益最大化。

協(xié)同育人視角下的專業(yè)建設(shè)

（一）協(xié)同育人視角下的專業(yè)建設(shè)架構(gòu)

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式存在諸多問題。為此，深職院響應(yīng)國家號召，啟動(dòng)了協(xié)同育人培養(yǎng)方案，如圖2所示。與傳統(tǒng)的專業(yè)建設(shè)不同，協(xié)同育人視角下的專業(yè)建設(shè)打破了學(xué)校負(fù)責(zé)育人的理念，而是運(yùn)用了“政校行企四方聯(lián)動(dòng)、產(chǎn)學(xué)研用立體推進(jìn)”的先進(jìn)理念進(jìn)行專業(yè)建設(shè)。在專業(yè)建設(shè)中引入了企業(yè)和行業(yè)兩個(gè)主體，體現(xiàn)了“協(xié)同”的理念。

在協(xié)同育人的專業(yè)建設(shè)框架中，企業(yè)扮演了重要的角色。一方面，企業(yè)與學(xué)校是人才需求與提供的關(guān)系；另一方面，企業(yè)向?qū)W校提出了明確的崗位需求。因此，協(xié)同育人視角下的專業(yè)建設(shè)區(qū)別于傳統(tǒng)的專業(yè)建設(shè)模式，專業(yè)建設(shè)中不再以知識(shí)體系為劃分，而是以企業(yè)、市場的需求為最終的動(dòng)力。企業(yè)在專業(yè)建設(shè)中發(fā)揮的作用，主要有以下幾個(gè)方面：（1）明確崗位的技能需求。學(xué)校的專業(yè)建設(shè)不能僅僅依靠知識(shí)本身的種類進(jìn)行專業(yè)劃分，而應(yīng)依據(jù)企業(yè)的需求，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的無縫對接，從而破解當(dāng)前的教育難題。（2）課程設(shè)置。在明確崗位技能需求的基礎(chǔ)上設(shè)置相應(yīng)的課程。課程應(yīng)以企業(yè)技能需求為基礎(chǔ)，結(jié)合當(dāng)前的專業(yè)分類進(jìn)行課程設(shè)置。從理論基礎(chǔ)到專業(yè)基礎(chǔ)再到技能基礎(chǔ)，最后到學(xué)生的創(chuàng)新能力。課程設(shè)置的核心一定是根據(jù)企業(yè)崗位進(jìn)行的，在課程設(shè)置中要勇于打破傳統(tǒng)專業(yè)的束縛。（3）師資隊(duì)伍建設(shè)。如果說課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的核心，那么師資建設(shè)就是專業(yè)建設(shè)的保證，沒有符合要求的教師，就不可能培養(yǎng)出符合要求的學(xué)生。因此，教師應(yīng)走出校園，深入到企業(yè)一線，對企業(yè)的需求、企業(yè)的技能做到了然于心，這樣才能培養(yǎng)出合格的學(xué)生。（4）實(shí)習(xí)教學(xué)。實(shí)習(xí)教學(xué)是培養(yǎng)符合企業(yè)需求人才的重要環(huán)節(jié)，可以設(shè)置更加符合企業(yè)需要的實(shí)訓(xùn)，甚至可以借助企業(yè)提供的環(huán)境進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。教學(xué)實(shí)訓(xùn)不同于企業(yè)實(shí)際工作，但教學(xué)實(shí)訓(xùn)也必須基于企業(yè)的實(shí)際工作。另外，學(xué)校的實(shí)訓(xùn)受制于場地的限制，因此，如果能獲得企業(yè)的支持，將更加有利于開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作。（5）研究開發(fā)。研究開發(fā)是提高師資隊(duì)伍整體素質(zhì)的一個(gè)重要手段。一方面，與企業(yè)接觸可以深入了解企業(yè)的實(shí)際需求，研發(fā)出符合企業(yè)需要的具有市場應(yīng)用價(jià)值的科研成果；另一方面，通過研發(fā)可以讓教師充分了解企業(yè)現(xiàn)有的技術(shù)、存在的優(yōu)缺點(diǎn)等。當(dāng)教師真正了解了企業(yè)的研發(fā)需求時(shí)，才能在課堂上把現(xiàn)有的技術(shù)講解得更加清晰、明白，較好地提升教學(xué)效果。（6）招生就業(yè)。一方面，與企業(yè)的合作可以培養(yǎng)出企業(yè)所需要的人才，因?yàn)槠髽I(yè)全程參與了整個(gè)專業(yè)建設(shè)過程，對培養(yǎng)的學(xué)生能做到知根知底，企業(yè)愿意招聘這樣的學(xué)生；另一方面，良好的就業(yè)也會(huì)促進(jìn)招生工作，招收到素質(zhì)更高的學(xué)生。

在專業(yè)建設(shè)過程中，還需重視行業(yè)協(xié)會(huì)的作用。行業(yè)協(xié)會(huì)一方面能夠匯集企業(yè)的共同需求，有助于分析企業(yè)崗位中的共性；另一方面，通過行業(yè)協(xié)會(huì)可以建立相應(yīng)的崗位標(biāo)準(zhǔn)和技能認(rèn)證，為專業(yè)建設(shè)提供指南。行業(yè)協(xié)會(huì)在專業(yè)建設(shè)中的作用可以具體分為以下幾個(gè)方面：（1）能力評價(jià)。畢業(yè)生文憑是畢業(yè)生評價(jià)的一個(gè)重要指標(biāo)，但并不能為企業(yè)甄別畢業(yè)生的能力提供太多的幫助。通過行業(yè)協(xié)會(huì)的認(rèn)證，可以為學(xué)生某個(gè)方面的能力提供較為合理的評價(jià)。最為重要的是，能力評價(jià)是專業(yè)建設(shè)的指南針。行業(yè)協(xié)會(huì)可總結(jié)企業(yè)當(dāng)前認(rèn)可的能力，為學(xué)生培養(yǎng)工作指明方向。（2）標(biāo)準(zhǔn)的制定。制定行業(yè)協(xié)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)，有助于企業(yè)規(guī)范化，提高生產(chǎn)效率。同時(shí)，制定行業(yè)協(xié)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)校在教育中按照標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行，培養(yǎng)出符合企業(yè)需要的更高質(zhì)量的學(xué)生。（3）行業(yè)規(guī)劃。行業(yè)協(xié)會(huì)對于企業(yè)的發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義。通過行業(yè)協(xié)會(huì)可以總結(jié)行業(yè)當(dāng)前的發(fā)展趨勢，為政府決策提供參考。行業(yè)規(guī)劃也為專業(yè)建設(shè)提供了指導(dǎo)意見，在專業(yè)建設(shè)中，應(yīng)預(yù)見行業(yè)發(fā)展，從而有意識(shí)地對人才進(jìn)行超前培養(yǎng)，從而解決學(xué)生知識(shí)陳舊問題。

專業(yè)建設(shè)另一個(gè)重要的因素就是學(xué)校。學(xué)校在專業(yè)建設(shè)中的作用不言而喻。在協(xié)同育人視角下，學(xué)校應(yīng)主要從以下幾個(gè)方面入手：（1）政策支持。政策是整個(gè)專業(yè)建設(shè)的核心，如果沒有政策的支持，協(xié)同育人視角下的專業(yè)建設(shè)就無從談起。學(xué)校的決策層應(yīng)深入理解協(xié)同育人的意義，而非流于表面、流于形式，甚至只是空喊口號。只有制定出合理、明確的政策制度，才能從根本上有效地保證協(xié)同育人的進(jìn)行。（2）物質(zhì)保障。沒有物質(zhì)保障的政策是空政策，沒有激勵(lì)的政策也不會(huì)有太好的效果。只有相應(yīng)的物質(zhì)投入，才能調(diào)動(dòng)各個(gè)部門、各個(gè)單位的改革欲望和協(xié)同育人的積極性。（3）管理跟進(jìn)。學(xué)校應(yīng)在管理制度上進(jìn)行革新，從而為協(xié)同育人的順利實(shí)施提供保障。在協(xié)同過程中，很多原有的工作步驟、工作方法將被打破，學(xué)校應(yīng)建立相應(yīng)的管理制度，以適應(yīng)協(xié)同育人的需要。

（二）協(xié)同育人視角下的專業(yè)建設(shè)要素

從上面的分析可以看出，協(xié)同育人視角下的專業(yè)建設(shè)打破了傳統(tǒng)的基于知識(shí)體系的專業(yè)劃分，是多方位地協(xié)同進(jìn)行。為了更詳細(xì)地說明協(xié)同育人視角下的專業(yè)建設(shè)，下面從要素角度進(jìn)行分析。圖3顯示了協(xié)同育人視角下專業(yè)建設(shè)所涉及的要素。

從圖3中可以看出，協(xié)同育人視角下的專業(yè)建設(shè)包含了政策、物質(zhì)、制度、認(rèn)識(shí)、組織、隊(duì)伍。不同的要素發(fā)揮了不同的作用。其中，政策是依據(jù)，只有制定相應(yīng)的政策，才能為專業(yè)建設(shè)提供依據(jù)；物質(zhì)是條件，沒有相應(yīng)的物質(zhì)條件，協(xié)同育人的專業(yè)建設(shè)只會(huì)流于形式；制度是保障，建立合理規(guī)范的制度，才能為專業(yè)建設(shè)提供相應(yīng)的保障；認(rèn)識(shí)是動(dòng)力，在所有要素中，最容易被重視的是物質(zhì)條件，最容易被忽視的是全體參與人員的認(rèn)識(shí)水平和思想狀態(tài)，而決定專業(yè)建設(shè)成功與否，認(rèn)識(shí)要素的影響要大于物質(zhì)條件；組織是基礎(chǔ)，進(jìn)行協(xié)同育人視角下的專業(yè)建設(shè)，除了在認(rèn)識(shí)上達(dá)到一定的高度外，還必須建立相應(yīng)的組織架構(gòu)，打破傳統(tǒng)的架構(gòu)模式；隊(duì)伍是關(guān)鍵，只有教師的素質(zhì)、思想、行為到了一定的高度，才能達(dá)到事半功倍的效果。

（三）協(xié)同育人視角下的專業(yè)建設(shè)流程

從流程上看，協(xié)同育人視角下的專業(yè)建設(shè)首先需要建立相應(yīng)的政策、物質(zhì)和制度等要素保障，使得全員從思想高度上認(rèn)識(shí)到協(xié)同育人對高職教育的重要性。

在上述環(huán)境建立的基礎(chǔ)上才應(yīng)考慮專業(yè)變革的事情。而專業(yè)變革中最先應(yīng)考慮的問題是市場需求，而非知識(shí)體系架構(gòu)。市場需求的獲取，需要調(diào)查機(jī)構(gòu)對當(dāng)前畢業(yè)生的狀況進(jìn)行深入的調(diào)查；同時(shí)需要教師走出“象牙塔”，深入到企業(yè)，了解企業(yè)實(shí)際運(yùn)行的情況，認(rèn)識(shí)企業(yè)崗位技能需求，積極參與企業(yè)的科研。與此同時(shí)，還應(yīng)積極參與行業(yè)協(xié)會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)制定，了解最新的行業(yè)狀態(tài)。

在學(xué)校內(nèi)部建立了相應(yīng)的機(jī)制，在學(xué)校外部又與企業(yè)進(jìn)行了深入的接觸。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)傳統(tǒng)的專業(yè)建設(shè)流程進(jìn)行專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置等。與傳統(tǒng)專業(yè)建設(shè)流程不同的是，協(xié)同育人的專業(yè)建設(shè)重在協(xié)同，因此，必須打破傳統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)劃分體系。在協(xié)同育人的專業(yè)建設(shè)下，一切以崗位的技能需求為標(biāo)準(zhǔn)，崗位要求學(xué)生既要懂化學(xué)知識(shí)，又要懂物理知識(shí)，那就應(yīng)該給學(xué)生既開設(shè)化學(xué)課程，也開設(shè)物理課程。

協(xié)同育人視角下的專業(yè)建設(shè)實(shí)踐

（一）拓展專業(yè)的主要內(nèi)容

協(xié)同育人的核心是打破傳統(tǒng)專業(yè)的限制，培養(yǎng)更符合市場需求的畢業(yè)生。但是，當(dāng)前學(xué)校的專業(yè)建設(shè)已經(jīng)實(shí)施了多年，不能一步達(dá)到上述需求。因此，深職院以拓展專業(yè)的形式開展協(xié)同育人。

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生除了修讀本專業(yè)以外，還可根據(jù)自己的興趣愛好，自由選擇一個(gè)拓展專業(yè)。拓展專業(yè)的開設(shè)由學(xué)校的各個(gè)學(xué)院承辦，承辦單位將自己的優(yōu)勢專業(yè)、特色專業(yè)作為拓展專業(yè)，供全校學(xué)生自由選擇。因此，拓展專業(yè)的建立為學(xué)生學(xué)習(xí)多樣的知識(shí)技能提供了條件，也是打造復(fù)合人才的一個(gè)重要手段。

（二）拓展專業(yè)的培養(yǎng)模式

拓展專業(yè)的承辦者為學(xué)校各個(gè)學(xué)院，學(xué)院將自己的優(yōu)勢專業(yè)拓展出去。當(dāng)前，深職院拓展專業(yè)的培養(yǎng)模式是：所有的學(xué)生必須選擇一個(gè)與自己本專業(yè)（主干專業(yè)）不同的拓展專業(yè)。所選擇的拓展專業(yè)可以是本學(xué)院的其他專業(yè)，也可以是其他學(xué)院的專業(yè)。

拓展專業(yè)的承辦者拓展出的是本專業(yè)的基礎(chǔ)課程和部分核心課程，而非本專業(yè)的全部課程。在具體操作上，注重對學(xué)生基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)和基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，而非與主干專業(yè)相同的培養(yǎng)模式。拓展專業(yè)重在將學(xué)生引入拓展專業(yè)的門，而非全方面的專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)。實(shí)踐表明，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)是不變的，通過專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的培訓(xùn)可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

同時(shí)，對學(xué)生畢業(yè)要求的總學(xué)分不變。在拓展專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)生的主干專業(yè)進(jìn)行精簡，壓縮掉相應(yīng)的課時(shí)。當(dāng)前，深職院畢業(yè)生畢業(yè)要求總學(xué)分為120學(xué)分。開設(shè)拓展專業(yè)后，學(xué)生畢業(yè)的學(xué)分不變，不同的是，其中的15學(xué)分必須由拓展專業(yè)獲取。

在管理上，深職院采用的是學(xué)生必須選擇一門拓展專業(yè)，事實(shí)上，對學(xué)生的調(diào)查顯示，高達(dá)93%的學(xué)生愿意選擇一門專業(yè)作為拓展專業(yè)。拓展專業(yè)沒有退出機(jī)制，學(xué)生一旦選定了某個(gè)拓展專業(yè)，就必須系統(tǒng)地學(xué)習(xí)完畢，而不能進(jìn)行拓展專業(yè)的轉(zhuǎn)換或中途退出等。拓展專業(yè)開課主要集中在二年級，一年內(nèi)完成，開課采用滾動(dòng)方式，沒有達(dá)到合格要求的學(xué)生可以參加下次的培訓(xùn)。

（三）典型的拓展專業(yè)

在營銷主干專業(yè)外，學(xué)生可以選擇房地產(chǎn)經(jīng)營與估價(jià)、物流管理、旅游管理、校企協(xié)同育人方向等。特別值得一提的是，在校企協(xié)同育人模式中，首先對企業(yè)的崗位技能需求進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)研，然后進(jìn)行相應(yīng)的課程設(shè)置。開始的拓展課程包含了百麗企業(yè)文化、溝通與管理技術(shù)、終端銷售實(shí)物、店鋪運(yùn)營管理、頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等，從課程設(shè)計(jì)上對協(xié)同育人的專業(yè)建設(shè)理論進(jìn)行了證明。

（四）實(shí)踐中需要注意的問題

在協(xié)同育人專業(yè)建設(shè)中，也出現(xiàn)了幾個(gè)需要注意的問題：

第一，拓展專業(yè)的設(shè)置。當(dāng)前，在拓展專業(yè)的設(shè)置上主要是各個(gè)學(xué)院將自己的優(yōu)勢專業(yè)作為拓展專業(yè)進(jìn)行拓展。在將來，拓展專業(yè)的設(shè)置應(yīng)根據(jù)市場、企業(yè)的需要。

第二，教師積極性的調(diào)動(dòng)。從協(xié)同育人專業(yè)建設(shè)的全要素分析，師資隊(duì)伍是整個(gè)專業(yè)建設(shè)的核心。所有其他要素的實(shí)現(xiàn)都以師資隊(duì)伍為載體，一方面需要進(jìn)一步提高教師對協(xié)同育人重要性的認(rèn)識(shí)，而非被動(dòng)地接受；另一方面，也應(yīng)從制度上予以保障，對于表現(xiàn)積極的教師應(yīng)予以鼓勵(lì)，以調(diào)動(dòng)全體教師的積極性。

第三，課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。在拓展課程中，必然出現(xiàn)的一個(gè)問題是，大量的學(xué)生傾向于選擇少量的優(yōu)勢專業(yè)，這樣必然存在教師短缺的問題。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)顯得尤為重要。因?yàn)橹挥袠?biāo)準(zhǔn)化的課程，才可以減少課程對教師的依賴程度，提高教學(xué)效果。

第四，針對學(xué)生基礎(chǔ)的專業(yè)建設(shè)。拓展專業(yè)不同于主干專業(yè)，拓展專業(yè)突出專業(yè)的核心課程。而面對的學(xué)生是毫無專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生，必須意識(shí)到拓展專業(yè)的目的是將學(xué)生引入該專業(yè)的門，而非全面的專業(yè)培訓(xùn)。因此，在課程的難度及課程的設(shè)置上，要充分考慮這個(gè)問題。

第五，學(xué)生專業(yè)選擇的自主性問題。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，一方面，受客觀條件的限制，學(xué)生無法選到自己感興趣的專業(yè)；另一方面，學(xué)生在拓展專業(yè)的選擇上存在盲目跟風(fēng)等現(xiàn)象。因此，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，同時(shí)應(yīng)采用適當(dāng)?shù)膹?qiáng)制措施。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉洪一，李建求，卿中全，等.產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人的理念與實(shí)踐[M].北京：商務(wù)印書館，2012.

[2]劉洪一.“官校企行”四方聯(lián)動(dòng)“產(chǎn)學(xué)研用”立體推進(jìn)——關(guān)于高職教育有效運(yùn)行機(jī)制的思考[J].高等工程教育研究，2009（3）：115-120.

[3]楊葉飛，王汝志，竇志銘.基于校企協(xié)同的復(fù)合型營銷人才育人模式的探索[J].深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（4）：17-20.

（責(zé)任編輯：楊在良）

（三）典型的拓展專業(yè)

在營銷主干專業(yè)外，學(xué)生可以選擇房地產(chǎn)經(jīng)營與估價(jià)、物流管理、旅游管理、校企協(xié)同育人方向等。特別值得一提的是，在校企協(xié)同育人模式中，首先對企業(yè)的崗位技能需求進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)研，然后進(jìn)行相應(yīng)的課程設(shè)置。開始的拓展課程包含了百麗企業(yè)文化、溝通與管理技術(shù)、終端銷售實(shí)物、店鋪運(yùn)營管理、頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等，從課程設(shè)計(jì)上對協(xié)同育人的專業(yè)建設(shè)理論進(jìn)行了證明。

（四）實(shí)踐中需要注意的問題

在協(xié)同育人專業(yè)建設(shè)中，也出現(xiàn)了幾個(gè)需要注意的問題：

第一，拓展專業(yè)的設(shè)置。當(dāng)前，在拓展專業(yè)的設(shè)置上主要是各個(gè)學(xué)院將自己的優(yōu)勢專業(yè)作為拓展專業(yè)進(jìn)行拓展。在將來，拓展專業(yè)的設(shè)置應(yīng)根據(jù)市場、企業(yè)的需要。

第二，教師積極性的調(diào)動(dòng)。從協(xié)同育人專業(yè)建設(shè)的全要素分析，師資隊(duì)伍是整個(gè)專業(yè)建設(shè)的核心。所有其他要素的實(shí)現(xiàn)都以師資隊(duì)伍為載體，一方面需要進(jìn)一步提高教師對協(xié)同育人重要性的認(rèn)識(shí)，而非被動(dòng)地接受；另一方面，也應(yīng)從制度上予以保障，對于表現(xiàn)積極的教師應(yīng)予以鼓勵(lì)，以調(diào)動(dòng)全體教師的積極性。

第三，課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。在拓展課程中，必然出現(xiàn)的一個(gè)問題是，大量的學(xué)生傾向于選擇少量的優(yōu)勢專業(yè)，這樣必然存在教師短缺的問題。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)顯得尤為重要。因?yàn)橹挥袠?biāo)準(zhǔn)化的課程，才可以減少課程對教師的依賴程度，提高教學(xué)效果。

第四，針對學(xué)生基礎(chǔ)的專業(yè)建設(shè)。拓展專業(yè)不同于主干專業(yè)，拓展專業(yè)突出專業(yè)的核心課程。而面對的學(xué)生是毫無專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生，必須意識(shí)到拓展專業(yè)的目的是將學(xué)生引入該專業(yè)的門，而非全面的專業(yè)培訓(xùn)。因此，在課程的難度及課程的設(shè)置上，要充分考慮這個(gè)問題。

第五，學(xué)生專業(yè)選擇的自主性問題。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，一方面，受客觀條件的限制，學(xué)生無法選到自己感興趣的專業(yè)；另一方面，學(xué)生在拓展專業(yè)的選擇上存在盲目跟風(fēng)等現(xiàn)象。因此，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，同時(shí)應(yīng)采用適當(dāng)?shù)膹?qiáng)制措施。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉洪一，李建求，卿中全，等.產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人的理念與實(shí)踐[M].北京：商務(wù)印書館，2012.

[2]劉洪一.“官校企行”四方聯(lián)動(dòng)“產(chǎn)學(xué)研用”立體推進(jìn)——關(guān)于高職教育有效運(yùn)行機(jī)制的思考[J].高等工程教育研究，2009（3）：115-120.

[3]楊葉飛，王汝志，竇志銘.基于校企協(xié)同的復(fù)合型營銷人才育人模式的探索[J].深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（4）：17-20.

（責(zé)任編輯：楊在良）

（三）典型的拓展專業(yè)

在營銷主干專業(yè)外，學(xué)生可以選擇房地產(chǎn)經(jīng)營與估價(jià)、物流管理、旅游管理、校企協(xié)同育人方向等。特別值得一提的是，在校企協(xié)同育人模式中，首先對企業(yè)的崗位技能需求進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)研，然后進(jìn)行相應(yīng)的課程設(shè)置。開始的拓展課程包含了百麗企業(yè)文化、溝通與管理技術(shù)、終端銷售實(shí)物、店鋪運(yùn)營管理、頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等，從課程設(shè)計(jì)上對協(xié)同育人的專業(yè)建設(shè)理論進(jìn)行了證明。

（四）實(shí)踐中需要注意的問題

在協(xié)同育人專業(yè)建設(shè)中，也出現(xiàn)了幾個(gè)需要注意的問題：

第一，拓展專業(yè)的設(shè)置。當(dāng)前，在拓展專業(yè)的設(shè)置上主要是各個(gè)學(xué)院將自己的優(yōu)勢專業(yè)作為拓展專業(yè)進(jìn)行拓展。在將來，拓展專業(yè)的設(shè)置應(yīng)根據(jù)市場、企業(yè)的需要。

第二，教師積極性的調(diào)動(dòng)。從協(xié)同育人專業(yè)建設(shè)的全要素分析，師資隊(duì)伍是整個(gè)專業(yè)建設(shè)的核心。所有其他要素的實(shí)現(xiàn)都以師資隊(duì)伍為載體，一方面需要進(jìn)一步提高教師對協(xié)同育人重要性的認(rèn)識(shí)，而非被動(dòng)地接受；另一方面，也應(yīng)從制度上予以保障，對于表現(xiàn)積極的教師應(yīng)予以鼓勵(lì)，以調(diào)動(dòng)全體教師的積極性。

第三，課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。在拓展課程中，必然出現(xiàn)的一個(gè)問題是，大量的學(xué)生傾向于選擇少量的優(yōu)勢專業(yè)，這樣必然存在教師短缺的問題。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)顯得尤為重要。因?yàn)橹挥袠?biāo)準(zhǔn)化的課程，才可以減少課程對教師的依賴程度，提高教學(xué)效果。

第四，針對學(xué)生基礎(chǔ)的專業(yè)建設(shè)。拓展專業(yè)不同于主干專業(yè)，拓展專業(yè)突出專業(yè)的核心課程。而面對的學(xué)生是毫無專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生，必須意識(shí)到拓展專業(yè)的目的是將學(xué)生引入該專業(yè)的門，而非全面的專業(yè)培訓(xùn)。因此，在課程的難度及課程的設(shè)置上，要充分考慮這個(gè)問題。

第五，學(xué)生專業(yè)選擇的自主性問題。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，一方面，受客觀條件的限制，學(xué)生無法選到自己感興趣的專業(yè)；另一方面，學(xué)生在拓展專業(yè)的選擇上存在盲目跟風(fēng)等現(xiàn)象。因此，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，同時(shí)應(yīng)采用適當(dāng)?shù)膹?qiáng)制措施。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉洪一，李建求，卿中全，等.產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人的理念與實(shí)踐[M].北京：商務(wù)印書館，2012.

[2]劉洪一.“官校企行”四方聯(lián)動(dòng)“產(chǎn)學(xué)研用”立體推進(jìn)——關(guān)于高職教育有效運(yùn)行機(jī)制的思考[J].高等工程教育研究，2009（3）：115-120.

[3]楊葉飛，王汝志，竇志銘.基于校企協(xié)同的復(fù)合型營銷人才育人模式的探索[J].深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（4）：17-20.

（責(zé)任編輯：楊在良）