高職院校畢業生職業社會適應力培養研究

楊浩英+黎智

摘要：通過深入開展高職院校畢業生就業質量方面的探索，以研究能動性自我發展的機制為切入點，探究職業社會適應力的養成途徑，切實提高畢業生的就業競爭力，可以使畢業生實現更加充分、更高質量的就業，從而深化高職院校的內涵建設，進一步推動高職院校發揮應然的本體作用。

關鍵詞：

深入展開高職院校畢業生就業質量方面的探索，通過研究能動性自我發展的機制，探究培養學生職業社會適應力的具體途徑，切實提高學生的就業競爭力，可以使畢業生實現更加充分、更高質量的就業，從而深化高職院校的內涵建設。

培養職業社會適應力的邏輯起點

高職院校的內涵發展體現在“高等性”和“職業性”上。其內涵發展在功能上的作用主要表現在根據學校及學生的特點，確定學生素質培養的目標和要求，培養高素質的職業人、合格的社會公民、推動社會進步的建設者。但在現實的畢業生就業過程中，職業社會、高職院校、學生、社會招聘單位作為實現高職院校畢業生成功就業的合成體，均存在著認識局限性、應對盲目性和行動消極性，成為高職畢業生需要面對的挑戰。如何在遵循職業社會本質特點的基礎上，發揮高職院校的作用，使畢業生在能動性自我發展中培養自身的職業社會適應力，應對當前的就業挑戰，實現與社會招聘單位人才需求有效鏈接的目標，顯得尤其重要，也是高職院校發揮自身作用的創新舉措。

職業社會的本質客觀決定了個體職業社會適應力是成功走向職業生活的關鍵。人類社會的發展史從一定意義上來講是人類在構建職業社會的基礎上所展開的職業生活史。人不僅自然存在物，而且是社會存在物。人類作為社會存在物，在社會群居中衍生千絲萬縷的社會關系，意味著人們不可避免地要扮演職業人的角色，在一定的職業崗位中實踐、體驗、積累、深化、提升，實現自我發展和完善。職業在伴隨人類發展的過程中形成了高度發達的職業社會，但職業社會并不是一成不變的，而是在人類主體性逐漸豐富與發展的基礎上，隨著時代與環境的改變而不斷更新。主體性、發展性與變化性作為職業社會的本質特點，決定了人類走向職業生活的前提是必須具備一定的職業社會適應力，從而能夠繼續著不斷發展和變化的職業生活，這是人類走向職業社會的基本要求。職業社會適應力包括職業知識、職業技能、職業素質、職業應變力、職業社會生存力等內容，是職業人在一定的職業環境和實踐活動中綜合素質的體現。職業社會適應力因不同人的狀況而具有不同的層次水平，其水平的高低是人們能否成功就業、走向職業生活的根本指標。高職院校作為培養職業人才的重要發源地，具有“高等性”與“職業性”雙重屬性，不可避免地要以實現學生的“職業性”作為學校人才培養的重要目標和關鍵參照標準。高職畢業生的就業質量取決于是否與職業社會的具體需求相適應，這是高職畢業生提升就業競爭力的關鍵。因此，職業社會的本質特點客觀決定了學生主體性發揮、職業社會適應力提高的重要性。

高職院校的辦學實踐及對培養目標的認識存在一定的局限性，致使在功能作用方面顯得力不從心。盡管很多高職院校大力倡導“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研相結合的發展道路”，但在實際操作中與原定目標差異甚大，實施過程屢遭困難，且異化現象嚴重。究其原因，主要有以下幾點：人才培養模式定位不明確，無法滿足社會職業崗位發展變化的實際需求；培養目標不合理，培養方式單一僵化，過于急功近利，追求高就業率及片面、過度強調技能培養，忽視對學生綜合素質的養成及全面性、可持續發展的實現，職業素質教育落后于職業技能教育，制約著高職院校人才的培養水平；專業結構設置的有限及陳舊、教學實踐設備的不足與教師“雙師型”素質的占比不高大大縮小了學生掌握社會職業崗位知識技能的范圍；職業訓練平臺匱乏、職業活動無法切實提升學生對職業轉變的適應性與遷移能力；校企合作的表面化、企業文化資源利用的有限性無法真正做到“校企融合，全程育人”，學生缺少職業社會環境的體驗平臺，大大降低了學生主動走向職業社會的積極性。上述原因使得高職院校畢業生職業社會適應力低下，難以適應就業崗位和市場經濟競爭的需求，最終導致他們未能真正滿足就業市場的需求，畢業生的已有素質與用人單位需求之間的差距和矛盾日益突出。

畢業生缺乏可持續發展的意識與職業生涯規劃能力，自我能動性發展水平低，存在就業盲從性和被動性。首先，高職院校生源的基礎素質及教育內容的專業性客觀決定了在高職學生群體中普遍存在積極性不高、求知欲不強、精神動力不足、心理自卑、自我認知管理能力較薄弱、時間管理能力低下、自我發展素質呈片面性等潛在問題。這是高職學生自我能動性發展水平低下的主要原因，不僅使得高職院校畢業生在應對就業方面容易出現盲目應聘，出現“推一步走一步，人云亦云”的盲從狀態和被動局面，而且在就業過程中存在“等、隨、靠、要”的心態，把自己的未來寄托在依賴家人、朋友、學校的介紹與推薦上，側重外在因素對自身成功就業的影響，忽略自身在就業過程中應當扮演的主體角色，缺少自主開展職業生涯規劃的實踐意識。其次，由于高職院校在實踐教學、人才培養模式、畢業生就業指導個性化與全面化等方面存在明顯不足與缺陷，大大遏制了高職院校學生自我能動性的發揮、個人職業生涯規劃能力的形成及可持續發展意識的提升，加劇了他們對職業社會本質規律與要求的忽略、對職業崗位認識的膚淺、對職業社會適應性的含糊、對理解自我發展與職業生活兩者之間關系的錯位。由此引發畢業生群體中的就業觀偏差、就業心理不健全、求職技巧欠缺、創業能力薄弱、抗挫折水平低、資源利用與挖掘方法不足、職業道德素質與社會崗位適應性失衡等問題，最終導致高職院校畢業生職業社會適應力不強，在就業過程中無法凸顯自身的優勢，個人就業競爭力未能達到職業社會對他們的需求。

校企合作機制與實踐的不完善，使得校企合作文化育人的現狀無法促使畢業生職業素質的有效形成，畢業生的素質與人才市場需求錯位，社會招聘單位參與校企合作的動力不足，處于消極被動狀態。近年來，盡管高職院校在校企合作的理論研究和實踐操作方面進行了很多探索，但仍難以形成有效推動校企合作的動力。主要原因有以下幾點：其一，高職院校對校企合作育人的觀念尚未真正認識和了解，依然秉承著以往人才培養模式的舊觀念，使校企合作流于表面的文件協議形式，缺乏對學校與企業合作達到“利益共同體”的嘗試和探索，企業在表面化的合作中無法感受到高職畢業生為其帶來的經濟效益和人才支持，使得企業始終持有對高職畢業生學歷、才能的偏見，導致高職畢業生就業成功率的低下和就業質量水平的一般化。其二，高職院校在深入與企業合作育人的機制和實際措施方面仍然欠缺，多數高職院校難以與企業建立實質性的、長期的深度合作，校企合作缺乏生命力，未能形成可持續發展的校企合作的良性循環，校企合作育人機制尚處空白，亟待建立和完善。其三，企業缺乏長遠的合作意識和后備人才儲備與培養意識，在校企合作上缺少戰略性的思考和有效的實踐經驗，在合作過程中以利益為重，側重于外在教學條件的合作，忽視為學生提供實訓崗位、技能指導、監督與評價等方面的職業社會環境營造，校企文化融合力較弱，最終導致校企合作在畢業生就業方面影響力度不大。其四，我國在校企合作育人方面缺乏鼓勵性政策和具體的實踐經驗，未能有效地將學校與企業進行政策鏈接，從而形成具體的可操作的實施細則，為校企合作提供合理建議；在激勵與推動學校與企業合作方面力度不夠大，導致校企合作在實際運行過程中難以取得成效，社會招聘單位人才需求與高職院校畢業生職業社會適應力之間存在差距，企業對高職院校畢業生的認可度較低。

培養職業社會適應力的具體內容

培養職業社會適應力就是要把高職教育作為一種融職前教育與職后教育為一體的特殊的高等教育類型，以終身教育和全人教育為學校的教育理念，進一步明確人才可持續發展的辦學定位，樹立“高素質全面型技能人才”的培養目標。根據職業社會的本質特點和高職院校學生的特征，通過優化與創造真實的職業社會環境，以學生自我能動性發展為基點，加強學生實踐能力、創業意識、職業知識技能、職業品格、職業社會素質、職業社會生存力等方面的培養，使學生能夠形成較高的職業社會適應素質與能力，從而實現可持續的全面發展，切實提升就業競爭力。

首先，要以終身教育理念和全人教育理念推進高職教育改革，進一步明確辦學定位，樹立高職院校新型人才培養目標，設立高職教育實踐思想指針，更新高職院校辦學觀念。高職教育作為現代職業教育體系的重要一環，承擔著高技能人才的職前與職后培養的重任，“以服務為宗旨，以就業為導向”再次道明了高職教育存在功能長效性與針對性的特點。要求高職院校樹立終身教育理念，重視對學生可持續發展能力的培養，以此定位學校的人才培養模式。要更新以往單一、固定的人才培養思維模式，以技能培養為切入點，拓展高職院校學生的培養深度和廣度，把“高素質全面型技能人才”作為人才培養目標，重新調整高職院校在人才培養中的角色與作用，使其成為高技能人才職前職后一體化培養的基地，從而提升高職畢業生走向職業社會的綜合能力。這就要求高職院校要做好以下工作：（1）結合本校與地方經濟、文化發展特色，以區域性服務為基礎，重樹學院的人才培養觀念，對教職工開展人才現代化、可持續發展教育理念的理論學習與實踐指引，使全體教職工快速適應與時俱進的教育改革趨勢。（2）以培養“高素質全面型技能人才”的新理念、新思想作為人才培養指針，開展高職學生教育教學實踐改革，切實革除一切阻礙學生全面發展的短視思想和行為，把實現學生“技能強、素質全、個性突出、可持續發展”作為檢驗教育教學效果的重要衡量指標，全面推進高職教育實踐改革。（3）大力開展終身教育、全人教育思想的宣傳和實踐，把兩者作為學校人才培養模式的根本方針，整合學生職前與職后的教育內容需求，強化教育理念的現實切合性，做到教育理念與學校貼合、教育模式與社會需求匹配，提升人才培養效果的長效性。（4）加強學生技能培養與全面素質結合的教育探索，建立融合高技能與高素質兩種教育效果的職業教育運行體系，將學生的職后發展特點和需求融入人才培養全過程，把職業社會人才可持續發展作為學校的辦學定位，確立學校適應社會職業發展的辦學思想，為培養高素質全面型技能人才打好基礎。

其次，立足客體角度（職業社會本質）與主體角度（高職院校學生的基本特征）挖掘高職畢業生競爭力的源頭與影響因素，確立學生自我能動性發展機制，充分發揮學校、企業、社會資源的合力效應，創建真實、貼切的職業社會環境，使高職學生在職業體驗一體化的教育中自我能動地發展，實現從被動應付就業到主動面對就業的轉變。在學生主動就業的過程中，培養他們的職業社會適應力，使其就業競爭力大幅度提升。主要路徑如下：

一是根據綜合就業過程中主客體的本質特點，構建學生自我能動性發展機制，培養學生在自我發展過程中適應社會需求的主動意識，保障畢業生就業競爭力的長效性與實效性。職業社會的主體性、發展性與變化性要求高職學生作為未來的職業人，作為受教育的實踐主體，要在接受教育過程中充分發揮自身的能動性，做好職業生涯規劃，靈活運用教育資源，成為自我能動發展的主體；作為未來職業社會的主體，應當有效運用自身的職業知識、技能、素質積極應對就業，主動做好走向職業社會的一切準備，成為職業社會的主動適應者和積極創造者，在職業崗位需求的變化中實現自我的可持續發展。職業社會的本質體現了對高職學生自我能動性發展的根本要求，自我能動性發展是影響高職畢業生就業競爭力的主導因素，是消除畢業生就業被動狀態的關鍵。因此，構建高職院校學生自我能動性發展機制是有效培養就業競爭力、提高就業質量的核心前提。結合高職院校學生自我能動性發展意識與能力不高，以及當前教育環境不利于高職學生自我能動性發揮的現實，應從以下方面構建學生自我能動性發展機制：其一，尊重學生作為教育過程中的主體，堅持以人為本的教育理念，在教育過程中針對高職學生自信不足和自我認識不客觀等悲觀、消極、被動的慣性思維狀況，滲透高職學生個體存在價值的教育，培養他們的自信心與嘗試探索的愿望，使高職學生逐漸擺脫自我否定的晦暗心理，充分發揮主體能動性，激發挖掘自身潛力，使主體能動性成為高職學生自我能動性發展的內在因素，成為一股持久的動力推動學生自主發展。其二，根據人本身具有的能動性與受動性的本質特征，高職學生不可避免地受到現有環境條件的制約，體現為人的受動性。因此，在教育過程中，一方面，要讓高職學生認識到社會現實發展狀況對人的發展的制約性以及人的受動性的必然特征，在進行自我認識、自我定位、職業生涯規劃、了解社會招聘單位人才具體需求的過程中準確而恰當地進行（SWTO）分析，避免由于全盤否定、自我放棄而忽視自我能動發展的現象；另一方面，要突破以往一味讓學生被動適應社會需求的教育思想，代之以引導高職學生理性分析、面對環境的客觀制約性（包括職業社會對職業人的內在要求），提高他們處理自我發展與職業生活兩者關系的能力，培養他們的規劃意識和可持續發展能力。把環境的客觀制約性作為自我能動性發展的外在機制，啟發學生主動進行自我發展規劃，超越現狀的約束，進而質疑、審視、實踐和變革，成為從現實出發探索各種可能的發展的主體，在實踐中實現創造性、可持續發展。在此基礎上確立學生的主體性，使他們能夠進行正確而恰當的能動性選擇，并在受動中發揮主體的超越性，喚醒他們自我能動性發展的意識和實踐愿望，進而在探索與體驗中全面強化自身的職業社會適應力，在走向職業社會時創造更多的就業機會，擁有更強大的就業競爭力。

二是充分發揮學校、企業、社會資源的合力效應，創設高職學生職業社會體驗平臺，構建高職學生職業社會體驗教育體系，創建真實、貼切的職業社會環境，讓學生在全程化、全面化的職業體驗中提高職業社會適應力，增強就業競爭力。（1）拓寬高職院校關于就業內涵的理解，改變僅限于就業率的單一追求，提出培養“高素質全面型技能人才”的人才培養目標，改革人才培養模式與內容，確立學科、教師、人才培養模式、職業信息水平作為高職院校核心競爭力的表征，使高職院校在教育教學中提升科學化與規范化水平。（2）大力開展高職教學改革研究，立足于地域性人才需求與學校特色進行教學內容與方法的改革。根據職業社會實際需求及高職學生的薄弱點，開展高職課程設置改革實踐，設置融合職業性與主體性的課程體系，創設“職業社會信息實踐”課，及時將新技術、新方法、職業社會崗位的新需求納入教學內容，使學生在知識與技能的信息了解中與時俱進，加大走向職業社會的適應性；增設“職業文化”課，深入進行職業認知、職業行為習慣、職業思想、職業價值、用人單位人才評價準則等方面的職業道德素質教育，構建專業素質與非專業素質并重的健全人格培養機制，使高職學生在職業文化的滲透中樹立職業意識，煅就職業品質，提升職業社會的敏感性。（3）深化校企合作，革新校企合作模式和內容，建立“以企業實踐為主體，以學校理念為主導”的校企育人模式，樹立“立足社會、立足企業、實現學校發展、學生成長、校企共贏”的目標，構建職業體驗平臺，形成高職學生職業社會體驗教育體系。第一，高職院校要充分認識到作為校企共育人才的建設者和管理者，要對所在城市區域進行人才需求調研，了解區域社會崗位設置的總體情況，建立區域企業溝通聯系機制，結合學校特色，確立人才培養目標。第二，要主動深入企業開展校企合作育人效應宣傳，加大企業對校企合作的正確認識，提高其對校企合作理解的深度和廣度，逐漸轉變企業對校企合作認識的表面化；積極探索與企業育人共贏的合作機制，使企業改變人才培養的陳舊觀念，以建立“學習型企業”為切入點，重新樹立正確的校企合作思想。第三，構建基于校企合作基礎上的職業訓練、職業活動等職業體驗平臺，通過課程設計，以職業崗位員工需具備的素質和能力為原則，以職業社會崗位實際需求水平為標準設置高職院校課程開發與評價標準，使學生對社會職業崗位需求有明確的認識，更加切合實際地做好職業生涯規劃。第四，建立“走出去、引進來”的教育培訓和實踐鍛煉機制，全面深入地進行職業社會崗位體驗。一方面，學校要積極與企業探究讓學生前往企業實地實習、運用師徒制進行具體指導，讓專業教師定期到企業掛職鍛煉、運用科研實踐方式與企業共同開發項目的“互贏”人才培養方式。建立學生崗位實習制度，根據企業崗位狀況，讓學生到相應的崗位進行技能學習，作為企業后備人才，開展相關的專業技能實際操作訓練，并做好相應的工作效果評估，培養學生崗位實踐的能力、提高職業崗位的自覺性。專業教師通過在企業掛職，更加具體深入地了解企業對人才的實際需求，根據企業項目進行深入的科學研發，有效拓展教學內容、改革教學方法，提高人才培養的質量，以科研成果提高企業的生產效益。另一方面，要建立學校實訓基地，大力引進企業骨干為指導教師，成立企業指導教師團隊；開展融階段性與全程化于一體的教育教學指導體系，使實踐教學充滿生命力和競爭力。以實訓平臺指導學生、以職業素質引導學生、以職業思想啟發學生，使學生在理論與實踐中得到基于職業社會人才訓練真實環境的熏陶，提高職業社會適應能力，為順利走上職業崗位打下堅實的基礎。在組建企業指導教師團隊的過程中，學校教師與企業人員可通過加強研討，合作研究，達到共同促進目的，促使“學習型企業”形成，為企業提供源源不斷的發展力，同時培養一支高素質的“雙師型”教師隊伍。第五，創設多樣化的職業體驗活動，建立職業社會體驗激勵機制，探索學生與企業人員進行職業信息交流的模式，形成全程的學生職業社會體驗中心。學校應根據產業區域人才素質需求、高職畢業生就業前景狀況建立職業體驗中心機構。該機構要根據各專業特點，結合職業社會對職業人的能力要求開展各式各樣的職業技能競賽、職業知識拓展、職業素質考驗、職業崗位體驗及分享等活動，形成融合知識與技能、思想與品德、職業生涯規劃與實踐操作指導、信息資源利用、就業技巧、職業社會生存力培養等多項內容的職業適應性訓練中心。通過該機構對各項活動內容的設置及評價考核標準的制度化，使豐富多彩的職業體驗滲透到學校育人的全過程，促進學生個性化、全面化發展。另外，學校應通過校企合作方式，建立職業體驗激勵機制，制定學生職業實踐、職業道德等方面的鼓勵措施，激發高職學生在實踐鍛煉中的主體能動性，全面擺脫消極應對就業的窘境，代之以飽滿的激情、信心和希望，投入到學習、生活、就業中，形成自我能動發展的意識，提高可持續發展能力。學校可通過探索學生與企業人員的職業信息交流模式，進一步加強和鞏固學生對職業社會的正確認識和了解，開展定期的工作經驗交流會、個人成長經驗分享會、勵志成才案例的分析探討，在互相交流中用企業人員的職業崗位意識帶動學生的責任意識、崗位意識、生涯規劃意識、持續發展意識；用學生的創造性思維帶動企業人員的工作靈感，提高生產效益，達到雙方共同發展的目的。通過上述措施，深刻改變校企合作育人內容不健全、合作目標分離、合作觀念有限、企業實踐體驗平臺匱乏、校企文化育人融合力不足、高職畢業生與人才市場需求存在矛盾差距的狀況，切實改變高職畢業生職業社會適應力低下的窘況。

再次，繼續完善校企合作育人的相關政策支持、內容指導、經驗介紹，把校企文化融合作為校企合作育人的切入點，探索可持續發展的校企合作循環機制，建立提高高職畢業生職業社會適應力的保障制度。其一，政府要繼續建立和完善校企合作育人的鼓勵性政策和指導性措施，針對經濟轉型和產業升級時期各個地區對人才的具體要求，為各地區政府、各地方高職院校提供校企合作育人的方向引導及措施建議，為企業參與育人工作提供更多的優惠和支持途徑，使校企雙方有更多更大的合作動力，有效解決高職畢業生在就業中屢受歧視、就業質量不高的現狀。其二，政府要加大對高職畢業生就業的扶持力度，包括就業信息、渠道、崗位設置等方面的傾斜政策，加大對高職畢業生就業選擇多樣化的支撐力度；拓展高職畢業生創業的扶持內容，鼓勵畢業生積極參與創業，探討校企合作下的畢業生創業幫扶模式。其三，學校與企業在合作育人過程中要重視探尋雙方的“共贏”途徑，建立物質、精神、制度、行為四個方面的融合文化，形成可持續發展的校企合作循環機制和科學的人才培養模式，為高職畢業生創造良好的就業環境。使高職學生在文化融合中發揮主體能動性，進行自我發展規劃，主動掌握職業技能，加快培養職業素質，努力實現全面發展，強化自身的職業競爭力，進一步提高社會招聘單位對高職畢業生的認可度。

培養職業社會適應力的實踐成效

激發了學生自主發展、自我實現的愿望，改變了畢業生在就業過程中被動就業的舊局面。職業社會適應力的內涵決定了職業社會有著對職業人的本質要求和具體標準。它強調畢業生在走向社會崗位前應當具有一定的主體能力和適應社會變化發展的可持續發展能力才能夠順利走向職業崗位，是畢業生能否成功就業、就業質量高低的前提。培養職業社會適應力就是充分發揮學生的主體能動性在自我發展中的作用，使學生能深刻認識到作為就業過程中的主體，自身是就業能否成功的主導因素，從而煥起學生自我發展、自我完善的愿望，提高自主開展職業生涯規劃的意識，為可持續發展打下良好的思想意識基礎。在培養職業社會適應力的過程中，學生的自主發展、自我實現的愿望增強，自我規劃能力提高，就會化被動為主動，化應付為規劃，使應對就業的過程成為畢業生主動面對就業的實踐探索過程。

增強了畢業生就業素質，提升了畢業生就業成功率和就業質量，實現了就業雙向選擇和高質量就業。職業社會適應力作為職業人在一定的職業環境和實踐活動中綜合素質的體現，意味著畢業生要在職業知識、職業技能、職業素質、職業應變力、職業社會生存力等方面具備一定的水平，是畢業生高素質全面性發展的體現。這不僅對學校人才培養提出了新的要求，而且對校企合作育人的實效性提出了新的標準。在培養學生職業社會適應力的過程中，不僅創設了基于真實的職業社會體驗的“零距離”的實踐指導平臺，組建了多樣化的職業崗位體驗活動方式，而且建立了全程化的職業體驗教育體系。通過職業體驗機構設置、職業信息交流機制、職業教育教學改革、職業活動考察途徑等讓學生對職業文化有了更加全面而清晰的了解，深刻感受職業社會環境的現實狀況，深入認識職業崗位的素質要求，親自對比自身與職業社會崗位實際需求間存在的矛盾與差距。使學生正確認識自身的優劣，及時進行查缺補漏，為制定自我發展規劃提供真實的第一手資料；培養學生崗位實踐的能力、增強其職業自覺性和敏感度，在職業生涯規劃的探索與體驗中全面強化自身的職業社會適應力。在這個過程中，能力與素質得到全面發展，思想與意識得到全面提升，就業技巧與就業準備更具針對性，大大增強了學生就業的成功率，創造出更多的就業機會，使就業質量得到提高。

增強了學生的創新意識和實踐探索能力，為個人可持續發展與社會發展打下良好的基礎。職業社會適應力考察個體在社會生存中的綜合能力，要求學生學會在不斷變化的社會發展需求中靈活地、妥善地處理職業社會生活。這意味著學生除了掌握在學校所學的知識技能以外，在校企合作育人的過程中，要積累有效運用資源分析問題和解決問題的方法和能力，這需要學生有一定的創新意識和實踐探索能力。培養職業社會適應力的著力點就是為學生搭建一個創新創業的實踐平臺，使學生在理論與實踐結合的過程中凸顯自身優勢，挖掘自身潛質進行創造實踐。通過讓學生在全程化、不斷更新的職業教育活動體驗中激發自身的創造念想，在實踐操作中檢驗新思想、新方法，培養其實踐探索的意識和勇氣，強化其可持續發展的動力；在相互交流中學會為人處事、學會團結合作，從而養成健全和諧的人格，在職業崗位上成為一名合格的、全面的職業人才，為企業、社會創造更多更好的實踐成果。

促進了學校人才培養目標的科學定位，確立合理的人才培養方案，全面提高高職院校在人才培養中的地位和作用。培養學生的職業社會適應力是對高職院校培養什么樣人才的具體說明，是職業社會的客觀要求，也是提高高職畢業生就業競爭力的核心需求。職業社會適應力以職業社會的本質特點為根據，要求結合社會需求、市場需求、企業需求及職業人需求，培養全面發展的職業人，對社會職業崗位需求有著深刻而全面的符合度。培養職業社會適應力能為學校的專業設置和調整提供最貼切的參考，能適時滿足畢業生與就業市場的需求；能為學校深化人才培養提供新的探索點，通過探索校企合作育人運行機制，確定實際有效的人才培養方案，在校企共贏的過程中發揮育人的功能；能夠在此過程中強化學校教師隊伍的能力和素質建設，使學生能力素質的養成有更大的保障，培養出更多更好的受社會肯定的職業人才。培養職業社會適應力是煥發高職院校生命活力、校企合作動力的關鍵，是加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作、培養高素質勞動者和技能型人才，提高高職畢業生就業競爭力的有效途徑，是推動高職院校發揮應有作用的創新舉措。

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（責任編輯：王恒）