高職園藝技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革及成效

朱慶豎

摘要：廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院高職園藝技術(shù)專業(yè)創(chuàng)辦于1999年，自設(shè)立以來(lái)一直隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展不斷調(diào)整專業(yè)定位和人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)社會(huì)需求。近年逐步形成了“三融合三循環(huán)五技能”的人才培養(yǎng)模式。本文論述了這一人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵、建設(shè)措施以及和這一培養(yǎng)模式相適應(yīng)的課程體系改革，并就改革過(guò)程中要注意的問(wèn)題提出了建議。

關(guān)鍵詞：園藝技術(shù)專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；高職

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）11-0138-04

人才培養(yǎng)模式改革是高職教育的一個(gè)永恒主題。《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出，要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性。《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》指出，要強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)，以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求為依據(jù)，明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)，深化工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式改革。《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》指出，堅(jiān)持內(nèi)涵式發(fā)展，把促進(jìn)人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量人才培養(yǎng)的根本標(biāo)準(zhǔn)。因此，探索工學(xué)結(jié)合、校企合作、產(chǎn)教對(duì)接的新型人才培養(yǎng)模式是高職教育教學(xué)改革的一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)。

廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院高職園藝技術(shù)專業(yè)自1999年設(shè)立以來(lái)，一直以教育部的相關(guān)文件為指導(dǎo)，隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展不斷調(diào)整專業(yè)定位和人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)社會(huì)需求。針對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊、動(dòng)手能力弱等與園藝行業(yè)對(duì)人才的要求嚴(yán)重脫節(jié)的問(wèn)題，我校抓住應(yīng)用型人才培養(yǎng)這個(gè)解決問(wèn)題的關(guān)鍵進(jìn)行研究和實(shí)踐。

專業(yè)定位

2008年12月，國(guó)務(wù)院頒布實(shí)施的《珠三角改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2008—2020年）》指出，到2020年，珠江三角洲地區(qū)的環(huán)境質(zhì)量要達(dá)到或接近世界先進(jìn)水平，到2020年，城市人均公園綠地面積達(dá)到15平方米，建成生態(tài)公益林90萬(wàn)公頃，建成自然保護(hù)區(qū)82個(gè)。《綱要》同時(shí)指出，要在珠三角地區(qū)建成有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的園藝產(chǎn)業(yè)帶，將國(guó)家中心城市廣州建設(shè)成為廣東宜居城鄉(xiāng)的“首善之區(qū)”，而黨的十八大進(jìn)一步提出建設(shè)美麗中國(guó)的宏偉藍(lán)圖。在這樣的大背景下，隨著廣東社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性的調(diào)整和城市化建設(shè)進(jìn)程的深化，園林綠化與產(chǎn)業(yè)鏈的伸延，園藝花木產(chǎn)業(yè)的比較效益越來(lái)越明顯。園藝花木產(chǎn)業(yè)的美好前景，對(duì)園藝專業(yè)人才的需求量將進(jìn)一步增加，特別是對(duì)高素質(zhì)人才的需求缺口較大，學(xué)生良好的就業(yè)前景為我院園藝專業(yè)的設(shè)置和人才培養(yǎng)提供了依據(jù)。所以，我們確定了都市園藝方向，把園藝專業(yè)定位為觀賞植物生產(chǎn)與應(yīng)用。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)廣東園藝行業(yè)企業(yè)的職業(yè)崗位需求，緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)素質(zhì)，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，主要面向園藝行業(yè)從事觀賞植物種苗繁育生產(chǎn)、養(yǎng)護(hù)、花藝設(shè)計(jì)及園藝企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理等工作的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。

人才培養(yǎng)模式改革

人才培養(yǎng)模式是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才教育過(guò)程的總和。實(shí)際上就是人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格以及實(shí)現(xiàn)這些培養(yǎng)目標(biāo)的方法或手段。

園藝技術(shù)專業(yè)經(jīng)過(guò)近十五年的發(fā)展，特別是2006年轉(zhuǎn)制以來(lái)，在學(xué)院“校企所協(xié)，深度融合”的辦學(xué)模式基礎(chǔ)上，開展以改革人才培養(yǎng)模式為主要內(nèi)容的教育教學(xué)改革，積累了一定的教改經(jīng)驗(yàn)。自2010年建成院級(jí)重點(diǎn)專業(yè)以來(lái)，我專業(yè)從職業(yè)崗位對(duì)高職人才的需求出發(fā)，加大人才培養(yǎng)模式改革的力度，逐步形成三循環(huán)、三融合、五技能的“335”人才培養(yǎng)模式。堅(jiān)持邊研究邊實(shí)踐的方式，從2008級(jí)開始進(jìn)行了人才培養(yǎng)模式改革的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)踐結(jié)果初步表明學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)明顯提高，符合園藝產(chǎn)業(yè)需求，實(shí)現(xiàn)了和社會(huì)的很好對(duì)接。

（一）“三循環(huán)、三融合、五技能”的人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

“三循環(huán)、三融合、五技能”的人才培養(yǎng)模式是指按照?qǐng)@藝產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，依照職業(yè)崗位能力培養(yǎng)目標(biāo)，分成三個(gè)循環(huán)，完成職業(yè)體驗(yàn)循環(huán)期、職業(yè)綜合能力循環(huán)期和職業(yè)發(fā)展循環(huán)期。按生產(chǎn)季節(jié)分階段展開教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知技能、單項(xiàng)操作技能、專業(yè)核心綜合技能的反復(fù)訓(xùn)練，循環(huán)操作，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和職業(yè)綜合素質(zhì)的階梯式上升，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生的職業(yè)能力與園藝行業(yè)崗位技能要求之間的有機(jī)統(tǒng)一，如圖1所示。除了重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力以外，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)變遷能力、社會(huì)普適能力、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、新農(nóng)村建設(shè)、城鎮(zhèn)綠化美化提供一線技術(shù)技能人才，促進(jìn)廣東經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

“三循環(huán)”是指按照“學(xué)習(xí)→實(shí)踐→再學(xué)習(xí)→再實(shí)踐”逐漸遞進(jìn)的基本認(rèn)識(shí)規(guī)律，依次完成職業(yè)體驗(yàn)循環(huán)期、職業(yè)綜合能力循環(huán)期和職業(yè)發(fā)展循環(huán)期。第一學(xué)年，學(xué)生在教師和高年級(jí)學(xué)生的帶領(lǐng)下，以實(shí)習(xí)生的身份參與生產(chǎn)認(rèn)知實(shí)踐、花卉銷售和寒暑假大學(xué)生科技下鄉(xiāng)活動(dòng)，培育專業(yè)思想，規(guī)劃職業(yè)生涯，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)基本能力，完成職業(yè)體驗(yàn)循環(huán)期；第二學(xué)年，學(xué)生在學(xué)校老師和企業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)下，以見習(xí)生的身份，把專業(yè)課學(xué)習(xí)以工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等方式進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合能力，完成職業(yè)綜合能力循環(huán)期；第三學(xué)年，學(xué)生在企業(yè)師傅的帶領(lǐng)下，以學(xué)徒的身份到校企合作企業(yè)進(jìn)行“試崗”實(shí)習(xí)，提高專業(yè)技能和生產(chǎn)實(shí)際應(yīng)用能力，并確定自身職業(yè)發(fā)展方向；再通過(guò)帶薪“頂崗”實(shí)習(xí)，使學(xué)生專業(yè)技能更加全面，獨(dú)立從事中、高級(jí)園藝技術(shù)崗位工作，并考取花卉園藝工等職業(yè)技能資格證，完成職業(yè)發(fā)展循環(huán)期。

在這三個(gè)循環(huán)期，都以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)園藝崗位需要的職業(yè)能力為目標(biāo)，調(diào)整課程體系和教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)園藝植物的生產(chǎn)季節(jié)組織教學(xué)，即實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)相融合，課程體系與園藝崗位相融合，教學(xué)組織與生產(chǎn)季節(jié)相融合的三融合。通過(guò)三個(gè)生產(chǎn)周期的三個(gè)融合，培養(yǎng)五種技能，即觀賞植物繁育能力、觀賞植物生產(chǎn)能力、觀賞植物養(yǎng)護(hù)能力、觀賞植物應(yīng)用能力、園藝企業(yè)管理能力。該模式需要和企業(yè)進(jìn)行緊密合作，建議實(shí)行彈性學(xué)制。

（二）人才培養(yǎng)模式改革的措施

為了把人才培養(yǎng)模式改革落到實(shí)處，采取了以下措施：

第一，廣泛開展園藝專業(yè)人才需求市場(chǎng)調(diào)查：深入行業(yè)、企業(yè)，針對(duì)社會(huì)對(duì)本專業(yè)人才職業(yè)素質(zhì)及崗位技能要求、用人單位對(duì)畢業(yè)生質(zhì)量的評(píng)價(jià)等內(nèi)容設(shè)計(jì)調(diào)查方案，獲取園藝技術(shù)專業(yè)人才需求的基本資料。進(jìn)一步明確行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)和能力的要求。

第二，根據(jù)用人單位及畢業(yè)生意見，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，完善“335”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，修訂人才培養(yǎng)方案。以園藝專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)為主線，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)為重點(diǎn)，改革課程體系及教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方法，重組教學(xué)資源。以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以專業(yè)建設(shè)為龍頭，依托職教集團(tuán)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、校外合作企業(yè)，實(shí)施“三位一體”的全過(guò)程實(shí)踐性教學(xué)，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力。豐富學(xué)生的人文綜合知識(shí)和專業(yè)理論知識(shí)，提高校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量，增加專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，強(qiáng)化頂崗實(shí)習(xí)。在理論知識(shí)“必需、夠用”，專業(yè)技能“先進(jìn)、實(shí)用”的原則下，突出綜合素質(zhì)、核心能力和關(guān)鍵技術(shù)的培養(yǎng)，努力培養(yǎng)“下得去、用得上、留得住”的農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

第三，組織教師赴國(guó)內(nèi)外院校進(jìn)行高職教育理論、教學(xué)理論等方面的專題學(xué)習(xí)培訓(xùn)，更新高職教育理念，提升業(yè)務(wù)素質(zhì)，掌握人才培養(yǎng)規(guī)律，具備人才培養(yǎng)模式的執(zhí)行能力。

第四，和企業(yè)密切合作，根據(jù)高技能人才培養(yǎng)的能力遞進(jìn)規(guī)律，校內(nèi)專職兼職、企業(yè)兼職教師團(tuán)隊(duì)共同努力，完成工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。開展實(shí)踐教學(xué)改革，探索構(gòu)建以學(xué)生為主體，以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心，校企合作的人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系。與園藝行業(yè)企業(yè)、科研單位、協(xié)會(huì)合作，積極探索校內(nèi)實(shí)訓(xùn)管理模式，形成校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地管理新機(jī)制。在校內(nèi)生產(chǎn)教學(xué)場(chǎng)，采取教師指導(dǎo)，學(xué)生參與招標(biāo)、承包和管理的運(yùn)行模式。按照“校企合作、共建雙贏”的原則，構(gòu)建完善校外實(shí)訓(xùn)基地長(zhǎng)期運(yùn)行的機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校企雙方的深度結(jié)合，組織教師和企業(yè)師傅共同編寫教材、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書以及實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃、大綱、任務(wù)表、考核標(biāo)準(zhǔn)體系等文件。

第五，推行學(xué)分制和“雙證書”制度。

第六，建立用人單位、行業(yè)協(xié)會(huì)、學(xué)生及家長(zhǎng)、研究機(jī)構(gòu)等利益相關(guān)方共同參與的第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，開展畢業(yè)生人才培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤調(diào)研。

第七，總結(jié)存在的問(wèn)題，不斷提高。每一階段的實(shí)施結(jié)束后，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

改革的成效

實(shí)踐證明，我校探索的“三融合、三循環(huán)、五技能”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式經(jīng)多年探索和不斷完善，取得顯著效果。2008年獲廣東省“園藝技術(shù)省級(jí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目”，2008年獲中央財(cái)政支持“園藝技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目”，2010年建成院級(jí)重點(diǎn)專業(yè)，2012年被廣東省教育廳列為高職教育第一批重點(diǎn)培育專業(yè)。

（一）畢業(yè)生就業(yè)率不斷提高

通過(guò)向每屆園藝專業(yè)畢業(yè)生發(fā)放《廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院畢業(yè)生問(wèn)卷調(diào)查表》、《用人單位對(duì)畢業(yè)生評(píng)價(jià)問(wèn)卷調(diào)查表》，走訪行業(yè)協(xié)會(huì)、學(xué)生及其家長(zhǎng)、研究機(jī)構(gòu)等方式進(jìn)行人才培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤調(diào)研。2010屆畢業(yè)生總體就業(yè)率為98.53%，2011屆畢業(yè)生總體就業(yè)率為100%，2012年為99.37%，均高于全省的平均就業(yè)率，社會(huì)滿薏率也達(dá)到了95%以上。

（二）教學(xué)質(zhì)量和職業(yè)綜合能力得到提升

通過(guò)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)，學(xué)生提前接觸社會(huì)實(shí)踐，激發(fā)了對(duì)專業(yè)的熱忱，主動(dòng)規(guī)劃好自己的職場(chǎng)生涯，學(xué)習(xí)目的更加明確，學(xué)習(xí)效果顯著提高。成立專業(yè)協(xié)會(huì)和興趣小組，大力開展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，校內(nèi)技能競(jìng)賽活動(dòng)既豐富了業(yè)余生活，也強(qiáng)化了專業(yè)思想。自踐行該培養(yǎng)模式以來(lái)，我校獲得首屆全國(guó)農(nóng)業(yè)職業(yè)技能大賽藝術(shù)插花一等獎(jiǎng)，第二屆全國(guó)農(nóng)業(yè)職業(yè)技能大賽組培二等獎(jiǎng)，獲得廣東省2007年以來(lái)的茶藝技能比賽的團(tuán)體4金、6銀、5銅獎(jiǎng)項(xiàng)，個(gè)人2金、4銀、7銅獎(jiǎng)項(xiàng)。

（三）師資隊(duì)伍建設(shè)得到加強(qiáng)

幾年來(lái)教師積極參與教育教學(xué)改革、科學(xué)研究、技術(shù)推廣、企業(yè)鍛煉，提高實(shí)踐教學(xué)能力、為工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式改革奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

現(xiàn)有校內(nèi)專任教師中享受國(guó)務(wù)院政府津貼1人，全國(guó)優(yōu)秀教師”1人，“南粵優(yōu)秀教師”1人，“廣東教育工委優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”5人，“廣東省農(nóng)業(yè)科技下鄉(xiāng)先進(jìn)個(gè)人”5人，“廣東省技術(shù)能手”2人，廣東省“千百十工程”校級(jí)培養(yǎng)對(duì)象3人，“學(xué)院首屆教學(xué)名師”2人。校外兼職教師都是行業(yè)專家或能工巧匠。園藝技術(shù)團(tuán)隊(duì)被評(píng)為學(xué)院優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。本專業(yè)教師積極參與編寫高職高專規(guī)劃教材，近年來(lái)已有14人主編了高職規(guī)劃教材14本，參編高職教材9本。有1門課程被評(píng)為省級(jí)精品課程，4門課程被評(píng)為院級(jí)精品課程。

（四）實(shí)訓(xùn)基地不斷完善

結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革，現(xiàn)已建成了設(shè)備先進(jìn)、功能齊全的具有示范效應(yīng)的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地3個(gè)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室9個(gè)，使教學(xué)從課堂直通生產(chǎn)一線，學(xué)習(xí)與崗位接軌。學(xué)院園藝實(shí)習(xí)基地已建成中央財(cái)政支持的實(shí)訓(xùn)基地，并以優(yōu)秀成績(jī)通過(guò)驗(yàn)收。

（五）校企合作得到鞏固和深化

與廣東省園藝學(xué)會(huì)、廣州市花卉協(xié)會(huì)等行業(yè)協(xié)會(huì)以及廣州市綠化公司、陳村花卉世界、廣東省農(nóng)機(jī)研究所、廣州昊卉園林有限公司、廣州升威公司等緊密結(jié)合，建立了良好的合作關(guān)系。與廣東省農(nóng)機(jī)研究所合作興建了現(xiàn)代化的智能溫室和輕型鋼構(gòu)溫室，并引入廣州盛韻園藝公司經(jīng)營(yíng)，形成“校中廠”；與廣州升威公司合作，在該公司建立了25畝的園藝產(chǎn)業(yè)園，公司還提供學(xué)生宿舍、課室等，形成“廠中校”，這兩種形式在生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)方面發(fā)揮了重要作用。由學(xué)院牽頭，成立了廣東農(nóng)業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)。

學(xué)院與廣東省農(nóng)作物技術(shù)推廣總站等單位在“廣東現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新園”共同開展了生產(chǎn)、管理、營(yíng)銷、科研、教學(xué)、實(shí)訓(xùn)等工作，初步建立了共同培育人才、服務(wù)廣東“三農(nóng)”的良好合作架構(gòu)，在創(chuàng)新園創(chuàng)建了教師工作站，在學(xué)院建立企業(yè)專家工作站。建設(shè)建立了長(zhǎng)期、穩(wěn)固的校外實(shí)踐基地18個(gè)，年接待學(xué)生量1 260人次，每學(xué)年學(xué)校為企業(yè)培訓(xùn)員工337人次，年接收半年頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生數(shù)110人；年接收畢業(yè)生就業(yè)數(shù)37人，部分教師受聘為企業(yè)顧問(wèn)和專家。

（六）增強(qiáng)了科研和社會(huì)服務(wù)能力

本專業(yè)為農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)提供急需的高素質(zhì)技能型人才的同時(shí)，每年還為農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)、企業(yè)開展各類培訓(xùn)近1 000人次，為行業(yè)、企業(yè)解決各類技術(shù)問(wèn)題、開展技術(shù)研發(fā)10多項(xiàng)。2012年學(xué)院園藝技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)獲批為“省農(nóng)村科技服務(wù)團(tuán)隊(duì)”，多名教師是廣東省農(nóng)村科技特派員。

實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式應(yīng)注意的問(wèn)題

教學(xué)管理制度是人才培養(yǎng)的保障，必須要建立與工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式相匹配的管理制度，以適應(yīng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的實(shí)施。在學(xué)分制度、考試制度、考核評(píng)價(jià)方式等方面作相應(yīng)的改革。如按生產(chǎn)季節(jié)展開教學(xué)，根據(jù)物候期和作物的生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律來(lái)決定上課時(shí)間。評(píng)價(jià)模式要使用態(tài)度與技能相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合，過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合，個(gè)人與團(tuán)體相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式。

第一，進(jìn)一步加大合作力度。爭(zhēng)取與更多企業(yè)深入合作，特別是要加強(qiáng)同政府部門、行業(yè)協(xié)會(huì)的溝通與合作，實(shí)現(xiàn)教育主體多元化，共同培養(yǎng)人才。

第二，進(jìn)一步加大教師下企業(yè)鍛煉的力度。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的雙師型教師，盡可能給教師到企業(yè)鍛煉的機(jī)會(huì)，并協(xié)調(diào)解決好鍛煉期間的待遇問(wèn)題。

第三，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變師生的教育理念。注意加強(qiáng)教師教育理論方面的學(xué)習(xí)，以最新的教育理念武裝頭腦，指導(dǎo)教學(xué)；注意幫助學(xué)生做好學(xué)生與職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)變，樹立責(zé)任意識(shí)、大局意識(shí)、服務(wù)意識(shí)，盡快獲得遵守紀(jì)律、服從領(lǐng)導(dǎo)、嚴(yán)格操作、團(tuán)隊(duì)合作的職業(yè)素質(zhì)。

發(fā)展展望

進(jìn)一步大力推進(jìn)校企合作，推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新；關(guān)注面向農(nóng)村的園藝技術(shù)職業(yè)教育；積極探索3+2中高職一體化的人才培養(yǎng)體系；探索現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]王興華，姜素芹.高職農(nóng)林類專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式的研究[J].濰坊高等職業(yè)教育，2012（6）：37-38，42.

[2]韋文添，劉永華，等.高職園藝技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)踐[J].廣西農(nóng)學(xué)報(bào)，2012（12）：62-64.

[3]梁新安，梁芳芳.高職園藝技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].河南農(nóng)業(yè)，2013（7）：23-24.

[4]張靜，杜慶平.園藝技術(shù)專業(yè)“四段四訓(xùn)能力遞進(jìn)”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式探討[J].安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)，2012，18（19）：211-213.

[5]高俊萍.園藝技術(shù)專業(yè)“二周期，三融合”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐[J].新疆職業(yè)教育研究，2010，

1（4）：27-29.

[6]李壽田，錢劍林，等.高職園藝技術(shù)專業(yè)“六園一體”校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的探索與實(shí)踐——以蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].職教通訊，2013（14）：30-34.

[7]鄧建平，肖君澤.高職園藝技術(shù)專業(yè)“4+1”工學(xué)交替教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2013，41（3）：1326-1327，1375.

（責(zé)任編輯：付安莉）

（六）增強(qiáng)了科研和社會(huì)服務(wù)能力

本專業(yè)為農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)提供急需的高素質(zhì)技能型人才的同時(shí)，每年還為農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)、企業(yè)開展各類培訓(xùn)近1 000人次，為行業(yè)、企業(yè)解決各類技術(shù)問(wèn)題、開展技術(shù)研發(fā)10多項(xiàng)。2012年學(xué)院園藝技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)獲批為“省農(nóng)村科技服務(wù)團(tuán)隊(duì)”，多名教師是廣東省農(nóng)村科技特派員。

實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式應(yīng)注意的問(wèn)題

教學(xué)管理制度是人才培養(yǎng)的保障，必須要建立與工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式相匹配的管理制度，以適應(yīng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的實(shí)施。在學(xué)分制度、考試制度、考核評(píng)價(jià)方式等方面作相應(yīng)的改革。如按生產(chǎn)季節(jié)展開教學(xué)，根據(jù)物候期和作物的生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律來(lái)決定上課時(shí)間。評(píng)價(jià)模式要使用態(tài)度與技能相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合，過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合，個(gè)人與團(tuán)體相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式。

第一，進(jìn)一步加大合作力度。爭(zhēng)取與更多企業(yè)深入合作，特別是要加強(qiáng)同政府部門、行業(yè)協(xié)會(huì)的溝通與合作，實(shí)現(xiàn)教育主體多元化，共同培養(yǎng)人才。

第二，進(jìn)一步加大教師下企業(yè)鍛煉的力度。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的雙師型教師，盡可能給教師到企業(yè)鍛煉的機(jī)會(huì)，并協(xié)調(diào)解決好鍛煉期間的待遇問(wèn)題。

第三，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變師生的教育理念。注意加強(qiáng)教師教育理論方面的學(xué)習(xí)，以最新的教育理念武裝頭腦，指導(dǎo)教學(xué)；注意幫助學(xué)生做好學(xué)生與職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)變，樹立責(zé)任意識(shí)、大局意識(shí)、服務(wù)意識(shí)，盡快獲得遵守紀(jì)律、服從領(lǐng)導(dǎo)、嚴(yán)格操作、團(tuán)隊(duì)合作的職業(yè)素質(zhì)。

發(fā)展展望

進(jìn)一步大力推進(jìn)校企合作，推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新；關(guān)注面向農(nóng)村的園藝技術(shù)職業(yè)教育；積極探索3+2中高職一體化的人才培養(yǎng)體系；探索現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]王興華，姜素芹.高職農(nóng)林類專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式的研究[J].濰坊高等職業(yè)教育，2012（6）：37-38，42.

[2]韋文添，劉永華，等.高職園藝技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)踐[J].廣西農(nóng)學(xué)報(bào)，2012（12）：62-64.

[3]梁新安，梁芳芳.高職園藝技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].河南農(nóng)業(yè)，2013（7）：23-24.

[4]張靜，杜慶平.園藝技術(shù)專業(yè)“四段四訓(xùn)能力遞進(jìn)”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式探討[J].安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)，2012，18（19）：211-213.

[5]高俊萍.園藝技術(shù)專業(yè)“二周期，三融合”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐[J].新疆職業(yè)教育研究，2010，

1（4）：27-29.

[6]李壽田，錢劍林，等.高職園藝技術(shù)專業(yè)“六園一體”校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的探索與實(shí)踐——以蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].職教通訊，2013（14）：30-34.

[7]鄧建平，肖君澤.高職園藝技術(shù)專業(yè)“4+1”工學(xué)交替教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2013，41（3）：1326-1327，1375.

（責(zé)任編輯：付安莉）

（六）增強(qiáng)了科研和社會(huì)服務(wù)能力

本專業(yè)為農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)提供急需的高素質(zhì)技能型人才的同時(shí)，每年還為農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)、企業(yè)開展各類培訓(xùn)近1 000人次，為行業(yè)、企業(yè)解決各類技術(shù)問(wèn)題、開展技術(shù)研發(fā)10多項(xiàng)。2012年學(xué)院園藝技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)獲批為“省農(nóng)村科技服務(wù)團(tuán)隊(duì)”，多名教師是廣東省農(nóng)村科技特派員。

實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式應(yīng)注意的問(wèn)題

教學(xué)管理制度是人才培養(yǎng)的保障，必須要建立與工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式相匹配的管理制度，以適應(yīng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的實(shí)施。在學(xué)分制度、考試制度、考核評(píng)價(jià)方式等方面作相應(yīng)的改革。如按生產(chǎn)季節(jié)展開教學(xué)，根據(jù)物候期和作物的生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律來(lái)決定上課時(shí)間。評(píng)價(jià)模式要使用態(tài)度與技能相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合，過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合，個(gè)人與團(tuán)體相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式。

第一，進(jìn)一步加大合作力度。爭(zhēng)取與更多企業(yè)深入合作，特別是要加強(qiáng)同政府部門、行業(yè)協(xié)會(huì)的溝通與合作，實(shí)現(xiàn)教育主體多元化，共同培養(yǎng)人才。

第二，進(jìn)一步加大教師下企業(yè)鍛煉的力度。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的雙師型教師，盡可能給教師到企業(yè)鍛煉的機(jī)會(huì)，并協(xié)調(diào)解決好鍛煉期間的待遇問(wèn)題。

第三，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變師生的教育理念。注意加強(qiáng)教師教育理論方面的學(xué)習(xí)，以最新的教育理念武裝頭腦，指導(dǎo)教學(xué)；注意幫助學(xué)生做好學(xué)生與職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)變，樹立責(zé)任意識(shí)、大局意識(shí)、服務(wù)意識(shí)，盡快獲得遵守紀(jì)律、服從領(lǐng)導(dǎo)、嚴(yán)格操作、團(tuán)隊(duì)合作的職業(yè)素質(zhì)。

發(fā)展展望

進(jìn)一步大力推進(jìn)校企合作，推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新；關(guān)注面向農(nóng)村的園藝技術(shù)職業(yè)教育；積極探索3+2中高職一體化的人才培養(yǎng)體系；探索現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]王興華，姜素芹.高職農(nóng)林類專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式的研究[J].濰坊高等職業(yè)教育，2012（6）：37-38，42.

[2]韋文添，劉永華，等.高職園藝技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)踐[J].廣西農(nóng)學(xué)報(bào)，2012（12）：62-64.

[3]梁新安，梁芳芳.高職園藝技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].河南農(nóng)業(yè)，2013（7）：23-24.

[4]張靜，杜慶平.園藝技術(shù)專業(yè)“四段四訓(xùn)能力遞進(jìn)”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式探討[J].安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)，2012，18（19）：211-213.

[5]高俊萍.園藝技術(shù)專業(yè)“二周期，三融合”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐[J].新疆職業(yè)教育研究，2010，

1（4）：27-29.

[6]李壽田，錢劍林，等.高職園藝技術(shù)專業(yè)“六園一體”校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的探索與實(shí)踐——以蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].職教通訊，2013（14）：30-34.

[7]鄧建平，肖君澤.高職園藝技術(shù)專業(yè)“4+1”工學(xué)交替教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2013，41（3）：1326-1327，1375.

（責(zé)任編輯：付安莉）