給閱讀把脈給教學開方

陳有福

【摘 要】隨著我國深化教育改革的深入，教學理念與模式也發生了很大的變化。高中階段是學生吸收知識的重要階段，關系著學生以后的發展。語文閱讀是語文教學中重要的內容，本文就對目前我國高中語文教學中存在的問題進行分析，并提出有效的應對策略。

【關鍵詞】高中語文閱讀；教學模式；現狀；措施

隨著對文本研究的逐步深入，我們不難發現在閱讀教學過程中，學生對文本缺乏過硬的過細的更深入的閱讀習慣，所以培養學生文本細讀的閱讀品質和良好的細讀習慣顯得越來越重要。

一、剖析閱讀教學的現狀

走進高中課堂，不難發現，課堂上的一言堂現象明顯減少。隨著教學改革的深入，在高中語文閱讀教學中，逐漸出現了多種教學形式，包括課堂討論、分組交流、辯論、情景演示等等，甚至一些地方高中語文課堂中出現了“個性閱讀”、“批判性閱讀”等形式，取得了顯著的成果。

但是，在目前高中語文閱讀教學中，還存在一些問題。一些教師在應用新的教學模式過程中，形式化嚴重，教師將精力都放在教學形式上，對于語文閱讀教學質量的本身沒有加以重視。這就導致語文閱讀淺顯化嚴重，甚至導致學生誤讀、誤解現象。加強對語文閱讀的精細化學習是教學大綱上明確表示的內容，目前的教學現狀不免讓人深思。

反觀我們的教學，課堂熱鬧的背后，究竟沉淀了多少有意義的東西，有多少內容能給予學生精神滋養。一些教師自己都缺乏對語文課本的研究、深讀，對學生這樣要求或應用到教學中就更無從談起。一些教師雖然也從網上收集素材，但實際教學中往往存在照本宣科現象，這種現象的存在使得高中語文閱讀教學質量低下，學生得不到應有的指導。

二、對語文閱讀教學目的進行深度把脈

閱讀教學的目的在于激發學生的閱讀興趣，培養學生閱讀能力，使學生融入文本，理解與掌握閱讀中的含義。另外，高中閱讀教學還需要培養學生的閱讀能力、提升學生的閱讀品質，使學生養成良好的閱讀習慣。體會文本中的“言外之意”，把握其深刻內涵，從而達到使得學生終身受益的目的。如果學生在課堂上學到的只是“淺嘗輒止”的閱讀態度，那么在學生進行獨立閱讀過程中，也進行流于形式，很難掌握文本深層的含義。甚至會導致學生養成馬虎、浮躁等不良學習習慣，對學生的發展造成極大的影響。

在高中語文閱讀教學中，單單改變教學形式是不夠的，還需要教師與學生一起，認真的品讀文章，將文章的內容細分，精心咀嚼，領略文章中語言的魅力。葉圣陶先生說過：“一字未宜忽，語語悟其神。”呂叔湘先生也說：“閱讀應從語言出發，再回到語言。”所以，作為語文教師，我們老老實實認認真真地走進文本，涵詠咀嚼品味，我們要徜徉在語言之途，要在漢語中出生入死。一字一字，一句一句來剖析。通過自己的教學，把脈閱讀，讓學生學會細讀文本。這就是當今閱讀教學必須達到的目的。

三、給文本閱讀開出處方：理解文本細讀的概念和策略

何謂“文本細讀”？簡單來說，文本細讀指的是認真的品味文本，逐字逐句的品讀。應該從文本中的字、詞入手，從而分析文本中存在的邏輯關系，最終明白作者寫作的意圖，深度挖掘還原作者真實意愿。

在“文本細讀”的閱讀教學實踐中，本人為閱讀教學開出了三個處方。

1.以課文（文本）為本，與課文（文本）對話。文本是教學的依托，教師與學生在文本面前地位是平等的，每個個體都有自己的閱讀收獲。正因為如此，同閱一部《紅樓夢》，出現了“經學家看見《易》，道學家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事”的現象。盡管如此，作者的真實意圖，我們還是只能以文本為依據。不管讀者心中有多少個“哈姆雷特”，哈姆雷特就是哈姆雷特，是獨一無二的，文本中的他不可能是別的任何人。所以，我們進行閱讀教學時，需要引導學生，使其真正的融入文章當中，引導學生細細品讀文本，學會與文本溝通，從文章的表面看出作者深層次的意思，把握住文本的本質。

在語文閱讀教學過程中，教師發揮著重要的作用，教師通過對學生正確的引導與啟發，幫助學生更好的融入到文本中，理解與掌握文本的深層含義，提升學生的閱讀能力，幫助學生養成良好的閱讀習慣。

2.采用問題式教學模式，引導學生主動思考。如高中語文《宇宙的未來》一文學習過程中，教師可以通過適當的問題作為課堂學習的切入點，如：你對宇宙未來的暢想是什么？等等讓學生大膽發言，在課堂中將自己的暢想表達出來，這樣的教學模式，更容易激發學生的探知欲望，更容易調動學生的學習熱情，讓學生充分的思考，幫助學生更好的掌握本節課程的知識。

3.知人論世。要想在教學中圓融自如，游刃有余，就必須了解作者的一生經歷，懂得作者的思想觀點和情感變遷，了解作者所處的時代。如欣賞詩歌歐陽修的《戲打元珍》：“春風疑不到天涯，二月山城未見花。殘雪壓枝猶有橘，凍雷驚筍欲抽芽。夜聞歸雁生相思，病入新年感物華。曾是洛陽花下客，野芳雖晚不須嗟。”有人把這首詩看成是一首思鄉詩，對嗎？對于詩歌的鑒賞，切忌猜測。我們先要了解歐陽修的生平，那時期的歐陽修由洛陽任西京留守推官，后被貶為峽州夷陵軍事判官，在回贈友人元珍時寫下了這首詩。

在閱讀教學中，需要大力提倡細讀文本，但是隨著生活節奏的加快，信息快速的傳播與更新，我們并不反對速讀和瀏覽，本文強調的是課堂文本閱讀教學時，該咀嚼時就一定要嚼透。學生在高中三年，養成終身受用的細讀文本的好品質、好習慣。

【參考文獻】

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[2]宋喜良.新課標高中語文研究性學習培養創新能力[J].學科教育.2012，21（4）：38-39

（作者單位：鷹潭市余江縣第一中學）