語文教師備課要朗讀文本

田紅

一、 常態教學及現狀調查引發的思考

（一）常態教學的思考

筆者在隨堂聽課中，發現課堂上朗讀教學存在諸多問題，我們不妨看個課例片段。

【例舉】

教師在屏幕上出示《拉薩的天空》一文中的一段話：拉薩是有名的“日光城”。那里的天空總是那么湛藍、透亮，好像用清水洗過的藍寶石一樣。

教師提出“湛藍”一詞，讓學生說說意思以后，接著讓學生朗讀。學生紛紛舉手?！澳阕x——”教師指著第一名學生讀。該生讀完之后，緊接著“你讀”“你讀”……一連6個學生分別讀，最后全班齊讀。

整個過程，讀之前未提出任何要求；讀之后，無論是優點還是缺點，未加任何評點和具體指導。而實際上，學生朗讀的問題不少，其中共同的毛病就是“唱讀”“頓讀”——整個一段，沒有輕重，語速一樣，停頓一樣。這樣的朗讀，有多少實際價值呢？

其實，這段文字對于三年級學生來說，應該提示、點撥的地方還不止一處：第一句，“日光城”的引號；第二句是一個打比方的句子，但較長，很不容易讀上口。如果教師適當指導，以至于示范，讓朗讀應有的能量釋放出來，學生朗讀起來就會津津有味，他們的語感能力就會隨之增強。

【簡析】

1. 不良習慣及其后果。課堂上學生“唱讀”“頓讀”是一個相當普遍的現象，致使學生對所學的課文得不到本應從朗讀中獲取的能量滋養。在一些班級，這種現象時復一時、日復一日，已逐步形成了一種不良的讀書習慣，如再任其發展，要想改變，非常困難。這種不良習慣還會直接“負遷移”到口語表達之中，突出表現在，平時說話時一字一頓，聽了讓人生厭。

2. 缺少明確要求和具體指導。修訂版《語文課程標準》對于朗讀的評價提出了非常具體的要求：“以對內容的理解和把握為基礎”“可從語音、語調和語氣等方面進行綜合考察”，讓學生在朗讀中品味語言?？墒窃诼犝n中我們發現，課堂上學生朗讀后無評價的現象非常普遍?？梢哉f，課堂上學生“唱讀”“頓讀”現象的出現、不良讀書習慣的形成及其嚴重后果，與語文教師對朗讀認識不足、指導不當有著極為密切的關系。

上述僅僅是一篇課文極短的一個自然段。對于一篇篇完整的課文來說，朗讀中的諸多問題就可想而知了。

究其原因，主要是教師自己也不清楚如何朗讀課文，沒有意識到自己朗讀文本存在的問題，在備課時很少認真朗讀文本，疏于備朗讀。

（二）現狀調查的思考

針對上述現象，筆者做了以下調查。

3位教師有方言或語音缺陷。

②普遍忽視語調、語氣。

③多數教師朗讀時不會用氣，不會正確發聲，以致聲音缺少共鳴。

2. 教師對課堂朗讀教學一般認知和教學方法答問

（1）100%的教師回答“朗讀重要”“很重要”，有的能具體說出好幾點理由。但在所有答卷中，沒有發現教師引用“課標”中的相關語句。

（2）平時教學中，朗讀教學的具體方法都能寬泛地說出幾點。

（3）13%的教師備課時“一般看一看課文”，84%的教師備課時“默讀或輕聲讀課文”，47%的教師坦承“沒有好好備過朗讀”。

3. 教師朗讀業務學習、進修情況

對N市X區二、三年級語文教師共183人進行調查，非教育專業畢業的2人，占1.1%，即98.9%的教師是教育專業畢業。其中在師范院校學習期間或工作后接受過一般有關朗讀教學培訓的18人，占9.8%，165人未接受過朗讀教學方面的培訓，占91.2%。

通過以上調查，我們不難發現，近90%教師在備課中沒有認真地朗讀課文，沒有認真備朗讀。寫作教學，提倡教師“寫下水文”，朗讀的備課，教師也要“認真下水讀文”。

二、 教師備課朗讀文本的作用及策略

（一）教師朗讀文本利于深刻地解讀文本

正確、流利、有感情地地朗讀課文，這是鉆研教材、語文備課的重要環節。著名語文教育專家商有敬在《語文教育退思錄》中說：文章的精華在字句之中，字句之中有聲情，有氣韻，有見識，有抱負，你不讀，這一切精華都不會自動顯露出來，而只是紙上的鉛字符號，那是死的。要把“死”的變成“活”的，只有讀，讓它先在你的嘴上活起來，然后才能在你的心上活起來。備課時，我們應力求把課文讀“活”。

1. 熟讀文本，整體把握。教師拿到一篇課文，切不可粗略瀏覽一遍，便參考教參、教輔或上網查找有關教案，一定要熟讀文本，對文章內容有準確的理解。所謂“書讀百遍，其義自現”“讀得熟則不待解說，自曉其義?！敝挥惺熳x了文本，才能為下一步細讀文本打好基礎。

2. 精讀文本，字斟句酌。

（1）讀出語言的精妙。“運用朗讀，可以感受文學作品中準確的詞語概念、生動的語法修辭、巧妙的構思布局、感人的情景描寫、嚴謹的邏輯序列、優美的韻律節奏，幫助讀者以聲解義，領略文章的精妙之處?！保ㄔ榍?，韓雪屏主編：《閱讀學原理》）教師在朗讀課文語句時，如果只是快速瀏覽不加思索，很難注意到一些語句的特殊語序、結構排列，即使發現了，不知其為何為之。例如：蘇教版二年級下冊《臺灣的蝴蝶谷》中第1自然段：“祖國的寶島臺灣氣候溫暖，水源充足，花草茂盛，是蝴蝶生長的好地方。”這里是由什么關系組合成一句話的呢？教師朗讀后就會發現，這句話的因果關系，即因為祖國寶島臺灣氣候溫暖、水源充足、所以才會花草茂盛；因為花草茂盛，所以才會吸引大量的蝴蝶，所以才會成為蝴蝶生長的好地方。

（2）讀出作者隱含的情感。有些課文并沒有直接表現作者的情感，從細微之處琢磨推敲，才能把作者的情感讀出來。例如：蘇教版四年級《三顧茅廬》一課中“他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。”臥龍岡一帶的景色，作者描寫成了一個世外桃源的仙境，我們讀著讀著，仿佛可以感受到這些山水景物的描寫，環境氣氛的渲染，表現出來一種淡雅靜謐的意境，十分得體地烘托出諸葛亮的精神與品德。

（3）讀出隱射的時代背景。作者在行文時，往往不會直接提及當時所處的社會背景、社會思想及觀念，這些需要教師深入到文本內部尋找蛛絲馬跡。

3. 反復研讀，讀出特色。對于教師來說，文本的解讀在準確、深刻的基礎上，最高的境界是獨到。深刻、獨到地解讀文本，必須建立在正確理解文本，尊重文本價值取向的基礎上，教師要不斷提高自身語文鑒賞水準、知識能力、人文精神、邏輯思辨等方面的綜合素質。

例如蘇教版三年級《海底世界》一文第一句話：“你可知道，大海深處是什么樣的嗎？”和最后一句：“海底真是個景色奇異、物產豐富的世界?！边@里看似平常的兩個詞語“大海深處”和“景色奇異”常常被教師忽視，如果備課時我們能認真朗讀文本，口而誦心而惟，就會發現這兩個詞的奧秘，“大海深處”指的是數千米深海世界，所以才會出現課文中奇異的景色。而“景色奇異”中的“異”，在這里指的是不同，海底的景色就是奇在處處不同啊，而作者也正是按照景色的“不同”介紹了“奇”之處。

（二）教師朗讀文本利于更好地范讀課文

教師只有在備課時認真、反復地朗讀課文，才能通過聲情并茂的范讀，喚起學生情感上的共鳴，產生強烈的閱讀欲望。

1. 充分地朗讀讓范讀的語言現范化。教師朗讀，必須使用普通話。語音上要求標準，語法上要求正確。教師朗讀文本就是提高自身普通話水平，達到語言規范化要求的過程。文本中的每個字、每個詞、每句話，都要首先解決聲母、韻母、聲調、輕重格式、兒化、音變等問題，必須字斟句酌、不能馬虎。說話時，沒有文字依據，語流又快，就不容易感覺到存在的問題。教師反復朗讀，就容易發現問題，也容易糾正錯誤。常見的問題如：第三聲214的調值讀不準，“一去二三里”的“里”的調值會讀成211或212；再如，把“好啊（哇）”讀成“好呀”……而朗讀文本可以使語言規范化，讓范讀課文也更具示范性。

2. 充分地朗讀讓范讀畫龍點睛。教師范讀要幫助學生關注重點，化解難點，引導學生還原語言形象，感受語言情境，體味語言情感。備課時，教師要把語言文字變為有聲語言，通過反復朗讀，品味“對味兒”或“不對味”，“貼切”或“不貼切”的問題，于是再讀、再體會，再

讀。這種精益求精的反復，才能讓聲音出口時負載著思想感情。

課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等不同體裁，教師把握了不同文體進行朗讀練習，才能更好地范讀課文。如朗讀感情濃郁，筆調清新，語言凝練的《拉薩的天空》，就要采取鮮明的節奏、一氣呵成的語勢、娓娓道來的語調來朗讀，從而讓學生感受到拉薩天空的湛藍如洗，體會作者熱愛祖國河山的美好情感。在朗讀《海底世界》這樣的說明文時，則要求讀得正確、流利，層次清楚。

課文中的一些重點詞、句、段，含義很深刻，對表現中心思想具有很關鍵的作用。例如在蘇教版二年級上冊《大禹治水》一課中第2自然段：“……他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形。他帶領老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入了大海。”如果教師不反復朗讀，就會在“千辛萬苦”和“千山萬水”大肆渲染，而在備課時反復朗讀，揣摩體會，在范讀時就能通過重音突顯“水流、地形、引導”這些大禹治水成功的關鍵詞語，引起學生的關注，幫助學生更好地領會大禹的智慧。

（三）教師朗讀文本利于有效地指導朗讀。

開篇的調查顯示，朗讀教學缺乏具體的要求和指導，模糊含混，目標不清，究其原因，是教師自己沒有認真地朗讀課文，不能準確地給予學生朗讀要求、方法的指導。

1. 清晰朗讀目標和要求。教師只有自己做到用普通話朗讀課文，注意讀準字音，分清平翹舌、多音字及變調、輕音、兒化音，注意詞與詞之間、句與句之間、段與段之間的停頓，才能在指導學生朗讀時有明確的要求。

《語文課程標準》（2011年版）中提出要“正確、流利、有感情”地朗讀。這里的正確朗讀就是要用普通話讀，聲音響亮，音要正確、清楚；不錯字、不掉字、不添字、不顛倒、不唱讀。特別要讀準輕聲、兒化和第三聲。流利地朗讀是指不斷讀，不破句，不重復，靈活通暢。有感情地朗讀是指在正確、流利的基礎上，準確把握課文的感情基調，準確把握課文的情感變化，能正確處理重音、停連、語速、節奏、語氣等；用聲音生動地表達對文本的理解，做到以情感人。

2. 滲透朗讀一些基礎的方法和技巧。學生朗讀能力差，一部分原因是對朗讀的基本知識掌握得較少，教師備朗讀，就要關注基礎性的朗讀知識和技巧的滲透，使學生知道重音、停頓、快慢、高低等，在朗讀中如何隨著表情達意的需要而變化，從而提高朗讀能力。

例如低年級教師，朗讀時應關注兩個方面。其一，“詞語—詞組”的分節朗讀。教師自己朗讀體會后，可采用小口訣：“前音不拖，詞兒連讀，”指導學生不拖腔拉調，語速略快，然后，再讓學生逐步過渡到詞語和詞組進行朗讀。其二，標點符號的停頓和不同句式的朗讀。教師朗讀時要根據不同的標點符號，讀出不同的停頓時間和語氣，指導學生體會到逗號停一停，句號換口氣的停頓方法。而有些句子較長，結構比較復雜，句中雖沒有標點符號，但為了表達清楚意思，中途也要作些短暫的停頓。如《臺灣的蝴蝶谷》一文中，“有的山谷里有幾種蝴蝶，上下翻飛，五彩繽紛，就像誰在空中撒了一把把五顏六色的花瓣，隨風飄來，又隨風飄去?！边@么一個長句子，可以引導學生根據語意停頓，邊想邊讀出“誰在哪兒干什么？”就像誰/在空中/撒了/一把把五顏六色的花瓣。也可以這樣讀：就像誰/在空中/撒了一把把/五顏六色的花瓣。當然停頓的方法不止一個，不同的停頓處理，凸顯的語意也不同，教師只有自己反復練習，才能引導學生體會讀好。

重音是指那些在表情達意上起重要作用、在朗讀時要加以特別強調的字、詞或短語。重音重讀學生容易處理。還有一種是表達輕巧的動作、靜寂的環境、深沉的情思、內心的感奮等的重音，使人聽來輕柔含蓄，深切感人，令人回味，可以重音輕讀。這就需要教師自己反復朗讀體會，才能有效地指導學生，如《一株紫丁香》“夜深了，星星困得眨眼，老師，快放下手中的教案吧，讓花香飄進你的夢里，那夢呀，準是又香又甜?！蹦恰坝窒阌痔稹钡氖菈舭?，所以讀的時候要重音輕讀。只有重音輕讀，才能把人帶進靜靜的夜晚，學生關心老師、熱愛老師的美好情愫中。

3. 及時評點和矯正學生的朗讀。教師只有自己充分朗讀課文，才能預測學生在朗讀中可能發生的問題，并給予有效的評價和矯正。例如，在蘇教版《木蘭從軍》一課，“花木蘭告別了親人，披戰袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線”一句中，教師備朗讀，就會發現駿“馬”的第三聲，多音字“燕山”的“燕”，學生容易讀不準，而通過恰當的停頓、節奏、輕重處理，表現花木蘭從軍路途的艱辛，“披、跨、渡、過”這幾個動詞，要讀出語速的節奏感，一連串的動作既要一氣呵成又要富有堅韌感，體現了花木蘭剛毅的性格，又是學生朗讀的難點。教師清晰這些重難點后，評價矯正學生朗讀就會有的放矢，事半功倍。

生者如小溪，師者若源泉，泉無水何以成溪。要使朗讀教學發揮更多更妙的作用，關鍵還要教師在備課中認真朗讀文本，不斷提升自己朗讀水平，準確理解作品思想內容，恰當運用朗讀技巧。

（作者單位：南京市玄武區教師發展中心）