《詠雪》教學實錄與評析

呂莉+周正梅

一、 新課導入

師：我不知道同學們是不是有和我一樣的感受，一年四季與家人在一起，我們經常會有一些意想不到的快樂和感動。比如說，在春天的田野里散散步，在夏天的荷韻、秋天的菊香中，去感受親情的溫暖和美好。那么在寒冷的冬日，你和你的家人一起又有哪些快樂的經歷呢？

生1：我和家人圍在取暖器旁邊一起講故事。

師：一起講故事，既收獲了知識，同時又感受到溫暖。

生2：在雪地里面打雪仗，拿雪球互相砸。

師：我眼前已經出現那樣快樂的情景了。還有沒有別的快樂經歷？

生3：我們一起堆雪人，雖然很寒冷，但是我們都感到很快樂。

師：這話說得真好，還有沒有補充？

生4：和家人一起準備年夜飯。

師：你需要動手嗎？

生4：我可以幫家長打下手。

師：這時候爸爸媽媽一定會覺得，我的女兒真懂事。你也會覺得，我長大了，能幫爸爸媽媽做事了，會覺得特別幸福，特別快樂。雖然天氣寒冷，但是與家人在一起，這樣的冬天還是有很多的快樂溫馨，很多美好的記憶。今天，我們就一起走進一個古人的家庭，看看在寒冷的冬天，他們這一家人在做著些什么。請同學們打開書，看第5課《〈世說新語〉兩則》，今天我們學習其中的第一篇《詠雪》（板書課題）。

【點評】《詠雪》是《〈世說新語〉兩則》中的一篇，是剛入初中的學生學習的第一篇文言文，也是學生人生中在學校里正式學習的第一篇文言文。教者以一個主問題導入，請學生交流冬日自己與家人在一起的快樂的生活經歷，問題設置緊扣文本內容，并為后面進行文本分析作鋪墊；教者提問的方式也讓學生感覺很溫馨，只字不提“今天學習的是文言文，文言文與我們今天表達的語言有怎樣的不同，有怎樣的句法特點”等等言辭，否則，會把還沒有走近文言文的學生就嚇跑了。

二、過程展示

師：看這一課的標題，誰來猜猜看，這課可能會寫什么？你第一個舉手，你來說。

生1：我覺得這一課可能會寫作者和他的家人在一起贊嘆雪的美麗。

師：你為什么會用“贊嘆”這個詞呢？

生1：因為“詠”表示……

師：你聯想到了一個詞？大家告訴他。

生：（齊）歌詠。

師：你覺得歌詠有贊嘆、贊美的意思，所以你覺得可能是一家人聚在一起贊美雪。很好，其他同學有沒有別的推測？

生2：我覺得是一家人圍坐在一起作詩。

師：你為什么會用“作詩”這個詞？

生2：因為“詠”給我的感覺是一種詩的意境。

師：你覺得“詠”必須得有一點詩情畫意。文章可能是有詩情畫意地說著雪。還有沒有補充意見了？我們想一想，小學的時候有沒有學過“詠什么”這樣的詩作？

生3：《詠鵝》。

師：還有嗎？

生：（齊）《詠柳》。

師：現在聯系你小學的生活經驗、學習經驗，猜一猜這篇文章可能更傾向于寫什么？

生3：可能會寫雪景、雪的美，雪的一些姿態。

師：可能會用詩情畫意的語言描繪雪，然后表達一些贊美之情。好，這都是我們的猜測。那么這篇文章究竟寫什么呢，我們一起到課文中去尋找。

【點評】這是教者在領著學生“初讀標題，揣測文意”——猜猜文章會寫些什么。在這個環節中，教者多次使用“猜猜、推測、猜一猜、猜測”等詞語，串聯與學生之間的對話，既是利用，也是激發學生的好奇心、上進心。學生在溫馨、熱烈的課堂氛圍中，打開了知識儲備的閘門，一下子就勾連了舊知《詠鵝》，初步感受了“詠”的內涵——用詩意的語言描繪景物，抒發情感；并進而進入文本，尋個究竟。

師：哪位同學能有信心給我們讀讀這篇文章？（一生朗讀課文）

師：這是你第一次讀文言文嗎？

生1：以前讀過一點。

師：和現代文的朗讀相比，有什么不同？

生1：它與現代文的格式、標點有一些不相同，讀起來感覺……

（其他學生補充：拗口、疙疙瘩瘩的、怪怪的。）

師：這就是我們初步接觸文言文的感受。那么，怎么能把文言文讀得不拗口呢？大家剛才有沒有發覺這位同學讀到很多地方都停頓了，有些字音把握不準。在讀文言文的時候，我們首先得把讀不準的字音先讀準了。比如說，這些字音你能讀準嗎？（PPT出示詞語“欣然、王凝之”）

師：“欣然”的“欣”有沒有后鼻音？“王凝之”的“凝”呢？我們一起把這些詞讀兩遍。（出示拼音，生齊讀）

師：很好。這些字音會讀了，我們一起來讀讀看。（生齊讀課文）

師：這一遍讀得好多了。有一個地方一讀到，好像就有很多種聲音。（出示詞語“差可擬”）“差”字到底讀什么呢？這個字是多音字，當它出現在文言文里面時，我不知道該讀什么了，怎么辦？

生2：了解它的意思。

師：聰明。看看注解有沒有告訴我們意思。

生：（齊讀）差（chà）不多。

師：你們已經讀了，“差（chà）不多可以相比”。那在文中這個字怎么讀？（生齊讀：chà可擬）

師：當我們知道它的意思，這個多音字的字音就讀準了。把這句話讀一下。（生齊讀，兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”）

【點評】在這個環節中，教者指導學生文言文要讀順首先要讀準字音。教者潛移默化地給了學生讀準文言文字音的多種方法——如何關注生字讀音、如何利用課

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文注解辨析多音字音。同時，采用反復朗讀的方法予以鞏固。

師：現在我們可以把文章讀得比較順了。讀順了以后，我們能不能把文章讀通呢？誰能把這篇文章的故事用自己的話說給我們聽聽？（PPT出示：猜讀文意，流利朗讀，用自己的話復述故事）（生1復述）

師：已經挺好的了。他剛才已經把文章大概的意思說出來了，但是很顯然，有一些地方他還不是十分明白，比如說最后這兩句話，誰來幫幫他？

生2：最后兩句話的意思是，原來是哥哥謝無奕的女兒……

師：“誰”原來是？

生2：講出這句詩的人原來是……

師：講出“這”句詩，上面有幾句詩呢。

生2：講出“未若柳絮因風起”的這個人……

師：知道她的姓名嗎？

生2：謝道韞，就是謝無奕的女兒，左將軍王凝之的妻子。

師：王凝之是王羲之的二兒子，這個謝無奕又是誰呢？

生2：是謝太傅的大哥。

師：謝道韞就是謝太傅兄長謝無奕的女兒，是左將軍王凝之的妻子。這里是對謝道韞身份的補充交代。同學們非常不容易，初讀文章就能把大意說得這么好，很不簡單。我們發覺每個國家在不同時代里，它的語言總會有那個時代、那個國家的特征，如果我們要走進這種語言的話，恐怕還得動動腦筋，花點工夫呢。所以，剛才我們同學能做到這樣，已經非常出色了。有一些小小的需要老師提示的地方，我再提醒大家。（PPT出示：“謝太傅寒雪日內集”）誰來說說這句話的含義？

生3：謝太傅在一個下雪日舉行家庭聚會。

師：這句話當中有沒有理解文意上的難點？

生3：“內集”比較難。

師：那你怎么翻出來的？

生3：看下面的注解。

師：聰明！你教會了同學們一個方法，當我們拿到一篇文言文，里面有些詞語的含義不明白的時候，可以首先看一看注解里有沒有給我們提示。對于這個詞語，有沒有同學有別的方法找到答案？

生4：用拆詞法。“內”就是里面的意思，“集”就是集會。

師：就是在里面集會？

生4：是在家里集會。

師：你把它引申為家里集會。非常好。這就是同學聰明的地方，當我們遇到困難的時候，可以尋求注解的幫助。我們慣常用的一些方法也是非常好的方式。現在我們知道，“謝太傅”是活動召集人，“寒雪日”是時間（天氣），“內集”就是他們在做什么。這句話現在會讀了嗎？（生齊讀）

師：我們掌握了通過注解明了文章的方法。誰再來說說這句話的意思？（PPT出示：“與兒女講論文義”）

生5：與兒子女兒談論詩文。

師：談論詩文你是怎么知道的？

生5：注解有，“講論文義”就是談論詩文。

師：“兒女”這個詞呢？剛才她說是兒子和女兒，我有疑問了，文章結尾那兩句話和這句話不就矛盾了嗎？謝道韞是兄長的女兒，謝朗是兄長的兒子，他們是侄兒侄女，怎么開頭是和自己的兒子女兒討論文義呢？那這個兒女還能不能從字面上去考慮了？（生搖頭）我們得結合上下文的文意。（板書：“子侄輩”）所以要想讀通文言文的文意，我們還可以結合自己的生活經驗去解讀，去猜讀。但是不要忘了，有些詞語的含義還要關注上下文，這樣才能保證我們對文意的解讀不出現偏差。好，我們把這句話讀一下。（生齊讀）

師：這一句呢？（出示“未若柳絮因風起”）

生6：宛如柳絮隨風飄起。

師：你把“未若”翻譯成“宛如”，同學們認為準確嗎？先是謝朗說，把鹽撒向空中差不多可以相比，謝道韞接著說，宛如柳絮……你們覺得這個和上文的語境是否貼合？有沒有其他的理解？

生7：這里的“未若”應該是反駁上面一句詩的……

師：至少是對上文的一個小否定，就是你說的不夠好，我覺得應該更像什么，那這個“未若”你怎么解釋？

生7：不如比作。

師：“未若”就是比不上，你剛才的這個比方比不上我這個比方，我覺得還不如把雪比作柳絮隨風飄舞。同學們，你們贊同哪位同學的觀點？（生都贊同后一位同學的觀點）

師：考慮到上下文的文意，才能精準地解讀文言詞語的含義。我們所有同學解釋這句話的時候，都有一個字沒有解釋出來，偏偏這個字“因”注解告訴我們了。你們看到這個注解了嗎？把它放進去試試看。

生：（齊）我覺得還比不上柳絮憑借風飄起。

師：有什么感覺？和剛才柳絮在風中飛舞相比哪句好？

生7：原來的好。

師：加了“憑借”以后覺得不生動了，哪個對呢？很顯然，如果我們在文言文中需要解釋“因”這個字的時

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候，我們得知道“因”是“憑借”，但是放在句中就不生動，也就是沒有美感了，所以把這句話說成“柳絮在風中飛舞，隨風飛舞”，這樣就有詩情畫意了。我們一起把這句話讀一下。（生齊讀）

師：在我們這一番集體努力之后，大家有沒有發覺，這篇文章中的很多詞義我們理解得更加準確了。帶著對詞義準確的理解，我們再把這篇文章讀一遍，看看是否可以讀得更加流利。（生齊讀課文）

【點評】在這個環節中，教者指導學生學文言文要讀通、讀流利，關鍵在理解文意。理解文意有整體把握——復述故事；也有難點詞語意思的揣摩理解。在師生的交流中，教者又不露痕跡教給了學生揣摩理解詞語意思的多種方法——結合注解、結合上下文語境、結合生活體驗和文章的實際需求（給人美感），猜讀文意。可貴的是，教者在分析理解“謝太傅寒雪日內集”一句的意思時，雖提到了“注意停頓”的朗讀要求，但教者并沒有以此介紹一通關于文言文朗讀停頓必須注意的事項。尤其值得贊賞的是，教者始終都小心地在保護著學生的學習熱情，不斷地在鼓勵學生往理解文意的前方“走一步，再走一步”；因為對于初讀者而言，文言文的學習熱情真的太脆弱了，太需要保護、太需要培養了。

師：非常好。同學們已經能夠流利地把文章讀出來了。同學們，對于這樣的一篇文言文，我們在讀準了文章的字音，讀通了文章的意思之后，這篇文章是不是就完成學習了呢？現在我們來做個小游戲。（PPT出示：《世說新語》介紹）。教師朗讀并請同學們看一看。（PPT出示：如果把《詠雪》歸入上面的某一個門類，你們想把它歸入哪一個門類呢？）請你選擇一扇門，然后告訴大家，我為什么要選擇這個門類。

生1：我選“文學”這扇門，因為文章本身是寫謝太傅召集兒女講論詩文的事情，所以我認為是“文學”。

師：你認為這篇文章的事件是講論文學的事情，所以歸為“文學”一門，贊成的請舉手，有沒有他的支持者？其他同學可能有別的想法。

生2：我覺得應該把《詠雪》歸到“言語”門類里，因為謝太傅召集他的子女本身是為了召開家庭會議來談論詩文，這時突然下起大雪，謝太傅才想到這個話題，問了侄子侄女，所以我覺得應該屬于平常的一些言談。

師：贊同她的舉手。我觀察到一個細節，剛才有些同學立即就把手舉起來了，還有一部分同學猶猶豫豫，不太敢舉手的原因是什么呢？我們再來了解一下。現在集中點就是究竟歸于言語門還是文學門。（PPT出示：《言語》《文學》介紹）現在我們把《詠雪》歸入哪一門？

生：（齊說）“言語”。

師：為什么？請用課文里的話回答我。

生1：在下雪的情況下，謝太傅提出了雪像什么的問題，兒女們回答得很好。

師：句子不多，一人只說了一句，但你覺得是佳句，那請問好在哪呢？

生2：形象地寫出了雪十分的白。

師：白，就是從色彩上，鹽顏色上和雪挺像的，謝朗的句子寫出了相同的特征，所以你覺得挺好的。那謝道韞的好在哪兒呢？

生3：她把雪比作柳絮，柳絮是輕盈的，寫出了雪飄舞時的優美和輕盈。

師：所以，他覺得這兩句都是佳句。那么寫這篇文章的人覺得誰的好？

生：（齊說）謝道韞。

師：為什么呢？好多同學在讀“即公大兄……”為什么讀這一句？

生4：這句話是介紹謝道韞的，謝朗一句都沒有介紹。

師：介紹了她顯赫的身份、地位，專門做了補充介紹，那可見寫這篇文章的人恐怕更看重謝道韞，覺得她的那句話更好。你們認為呢？

生5：謝朗只是寫了雪顏色很白，是靜態的；但謝道韞寫到飄舞，是動態的，讓人眼前出現飄舞的畫面。

師：換句話說，謝朗的那句僅僅是形似，而謝道韞的這句卻神似。謝道韞抓住了雪飄舞的神韻，所以大家覺得這一點上更勝一籌。所以，后人對于謝道韞的才華干脆冠之以“詠絮之才”，后來還把“詠絮之才”用來指女子的才華。（板書“詠雪之才”）

【點評】在這個環節中，文本學習進入一個重要階段——了解人物形象。此中有《世說新語》及其《言語》《文學》門類知識的介紹，也有“歸門”的道理之辯，更有謝朗和謝道韞“佳語”的賞析。當然，稀有的是教者的教學智慧——仿央視綜藝節目“開門大吉”，請學生上臺開“門”；可見教者機智地抓住七年級學生的年齡特點，在課堂上適時地有意激趣。

師（出示并讀PPT）：無論是言語出色的謝道韞，還是在瞬間接受到問題時做出及時反應的謝朗，他們在言語中展現的智慧僅僅源自于天資聰穎嗎？

生1：不一定是天資聰穎，和他們的勤奮努力也是分不開的。

師：你從哪兒看出來的？（生答猜的）還有沒有別的想法？

生2：我覺得還有細致地觀察，通過自己的觀察，他

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們能很形象具體地說出雪像鹽，像柳絮。

師：他們有很細致敏銳的觀察力。我想這個原因有好多好多，我們到文章里找一找，看看在這篇文章里，我們能不能找到一些他們智慧的緣由。

生3：有可能是謝太傅他們的教誨。

師：你怎么感受到的，用文章里的證據。

生3：與兒女講論文義，因為分析了文句的妙處，所以才會有這樣的句子。

師：寒冷的冬天里一家人聚會，你們通常會講什么？

生3：談天說地。

師：吃的、玩的、我們的生活。而這家人坐下來，家庭聚會時聊詩文。所以，我們感覺到這份詠雪之才，很有可能源自于書香門第，這樣的浸潤讓他們具有了慧心。（板書：書香門第之慧）還有沒有別的原因，到文中去找。

師：我再給點提示。（出示PPT并讀謝太傅簡介）大將軍同時也是個大文豪，我們小學有沒有學過這么一首詩，與我們秦淮有關的《烏衣巷》，里面有兩句“舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家”。這里的“謝”就是指謝安，“飛入尋常百姓家”說明謝安不是個尋常人。這樣的一個大將軍、東晉名士出現在眾人面前，應該是這樣的吧。（教師模仿，晚輩們，我們來討論一下今天外面雪像什么？稟告叔父，……請叔父賜教）謝道韞和其他的子侄輩亦是如此。在這篇文章里，我們看到這種氛圍沒有？

生：沒有。

師：在謝朗、謝道韞的回答里有沒有誠惶誠恐的稱呼語？什么原因使得他們思維的火花迸發出來？

生：因為謝太傅平易近人。

師：家庭具有了和睦、寬松、自由的氛圍，晚輩們智慧的火花迸發出來了。（板書：家庭氛圍之樂）還有“大笑樂”，作為故事中最重要的評判人，謝太傅有沒有評價誰說的好？誰能說說他為什么笑而不評呢？

生：先是默許了謝道韞的詩好，又不打擊其余人的自尊心。

師：保護了謝朗的自尊心，否則下次謝朗就不敢說話了。還有可能覺得，只是一次家庭聚會而已，孩子們能有這樣的思維，我已經覺得非常欣慰、非常開心了。所以，謝太傅不單用他的胸懷營造了歡樂祥和的家庭氛圍，而且在對晚輩的教育中，還擁有了極其高妙的智慧。（板書：家庭教育之智）有的人說，家庭教育是人成長的關鍵。的確，充滿智慧的家庭教育可以成為我們人生路上的寶貴財富。現在，捧起書來，我們再把這篇文章讀一下，如果有的同學已經會背了，試著背一背。

[點評]在這個環節中，文本學習進入一個高潮階段——找尋教育智慧。教者引領學生在課堂學習的已知中進行質疑探究，教者的智慧首先在于質疑探究始終圍繞文本進行，也始終圍繞編者的編寫意圖進行——教材導讀中有閱讀提示“從謝家的聚會中，你能感受到什么樣的家庭氣氛？”教材“研討與練習”一中有“《詠雪》中‘寒雪‘內集‘欣然‘大笑樂等詞語營造了一種怎樣的家庭氣氛？”其次，教者的智慧還在于適時提供了探究的資料、課堂上的精彩模仿及與今天我們普通人家的家居生活比較的體驗。在教者的循循善誘中學生對文本的理解也隨之螺旋上升，“詠雪之才”的誕生是教育的智慧：書香門第之慧、家庭氛圍之樂、家庭教育之智。

三、 課堂小結

今天，我們學會了拿到一篇文言文，應該怎樣去讀準字音，怎樣去讀通、讀懂文章的意思。帶著今天的學習收獲，我相信同學們在學習第二篇《陳太丘與友期》的時候，一定會更加順利。

【總評】不知不覺，我們的生活節奏就快起來了，語文教學也是如此。課改之初，也確實針對“少、慢、差、費”的語文教學現象做過矯正。可是，一不小心，有時候又走上了語文教學的“快車道”，強調課堂容量要大，強調課堂節奏要快，強調專業術語要盡快教給學生等等。在課堂教學中，如果不顧教材、文本及學生的特點，一味地強行要“快”，某種程度上講，那無異于是把學生推向越學越厭學的境地。

當下，一線教師在反思教學行為，進一步研究落實修訂后的“課標”精神及教材編者意圖，力求語文課堂教學的高效、長效。南京市中華中學呂莉老師在南京市范圍開了一堂文言文閱讀教學示范課，我以為呂老師執教的《詠雪》是一堂相對“慢”而高效且長效的文言文閱讀課。在一節45分鐘的課堂中，呂老師只選擇教一篇短文，而我所聽課中，相當多的老師是把《陳太丘與友期》也上完了，呂老師的課堂只針對一課，也夯實了一課，學生收獲頗豐。每個教學環節的設計，呂老師都處理得當，且娓娓道來，節奏的把控急徐有致。而面對新授的嶄新的文體文言文，呂老師更是能耐得住性子，根本沒打算一股腦兒把文言文學習的那些專業術語馬上教給學生。（大多數的課堂是“交給”，而不是“教給”。）我想，呂老師一定認為：文言文學習剛打了個頭，等你們有了感覺，有了興趣，再慢慢來吧！

基于此，我們的文言文起始教學，還是“慢”一點吧！

（課堂實錄由周正梅老師根據錄像整理）

（呂莉，南京市中華中學；周正梅，南京市秦淮區

教師進修學校）