反思，也需要師生互動

馮興方

那天，學校迎接上級檢查，要求教師準備一節精品課，要體現當下的“建構式生態課堂”理念。正好學到了《石榴》一文第一課時，我把專用教室的實物投影儀搬到教室里，想好好展示一下學生的寫字成果。結果沒抽到聽課。

我按照事先設計的思路開始授課。用謎語引出“石榴”，出示石榴圖片。“哇，石榴，太好吃了。”教室里一片咂嘴聲。“是啊，石榴的味道美極了。我們也應該把課題‘石榴二字寫好。”我板書課題，同學們伸出小手，書空“石榴”兩個字。

接著檢查預習情況，生字讀得還不錯。于是，把生字放回句子中讀——“熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。”同學們讀得還算流利，表情卻很僵硬。想到前不久，“江蘇教學新時空”里播放的著名特級教師于永正的課例《我和祖父的園子》，于老師那富有感染力的示范朗讀，于是，我靈機一動，示范同學們讀出“笑”的表情。同學們看到我讀得夸張的表情，都哈哈大笑起來。再讓學生讀，剛才花一般綻放的笑臉又繃緊了。在平時的授課中，自我感覺朗讀能力弱，我從不范讀。現在，乍一示范，學生還不能適應，反而覺得老師的表情怪怪的。我猛然覺得，此時的我，必須先改變自己，才能改變學生，才能讓學生“潛心會文”，親近文本，從而深入文本。于是，我一遍又一遍地進行范讀，學生的笑聲漸漸小了，轉而開始模仿，表情也慢慢豐富起來。“笑”，飛回到了同學們的臉上！同學們眉飛色舞，每張小臉似乎也成了那“熟透了的石榴”。我又鼓勵同學們用“動作語言”讀下一句——“這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子朝外張望，向人們報告著成熟的喜訊。”試讀后，我讓學生上臺朗讀，同學們除了稍有羞澀、放不開外，也能用手勢語言進行朗讀。趁著學生“讀興未盡”，我又要求帶著問題讀整篇課文——題目是《石榴》，課文寫了石榴的什么呢？不一會兒，小手如林。

臨到指導學生寫字，只有5分鐘了。看著還沒用上的投影儀，我指著它自嘲道：“同學們，這么個好設備沒用上，太可惜了。”我來了個帶長音的“哎！”。

“老師，以前沒見過這個。”

“老師，那是做什么用的？”

看著同學們好奇的神情，我想“投影儀”也應該起點作用了。

“同學們，這是實物投影儀。把寫好的字朝上面一放，我們就能在屏幕上欣賞字了。”

“哎，太可惜了。”班級里寫字最漂亮的金艷枝嘆息道，“就怪時間不夠用。”同學們受金艷枝的感染，也都搖頭嘆息起來。

“就怪時間不夠用？”我思忖著，有主意了。“同學們，這節課的時間為什么不夠用呢？”我把“皮球”踢給了學生。

教室里一片靜默。

“老師，剛才我把‘咧開嘴的‘咧讀錯了，讓后面好幾個同學也讀錯，耽擱了一些時間。”

“老師，你讓我們讀句子，我們沒讀好，反反復復地練讀了很長時間。”

“老師，我昨晚沒讀課文，剛才讀得結結巴巴的，也浪費時間了。”

剛才幾個讀句子的同學都主動站起來承擔責任，我內心一陣激動，這本是教師應該承擔的責任，反由學生來“認領”了，多好的學生呀！

“同學們，不怪你們，其實……”我在猶豫，我是不是也該擔當點什么呢，“同學們，老師也有責任，平時不示范讀書，這節課我也耽誤了你們的時間，老師向你們說聲對不起。”我真誠地向學生道了聲“對不起”。

同學們愣愣地看著我。

“同學們，你們還有哪些辦法讀好書嗎？”

“老師，我們可以跟著錄音磁帶讀。”

“老師，我們可以用您講的‘表情朗讀法和‘手勢朗讀法進行朗讀。”

“昨晚聽磁帶的同學請站起來，讓我們學習學習。”我笑吟吟地說。

全班稀稀疏疏站起來六個同學。

“同學們，知道以后該怎么做了嗎？”

“知道了，老師！”大家回答完，都笑了。

“剛才一個同學說‘咧字讀錯

了，讓后面幾個同學也讀錯了。這種情況該怎樣避免呢？”

“‘咧是生字，我們在讀課文時，要一次性記準。”馬旭站起來說。

我帶頭為他鼓掌，“同學們，記住剛才所說的，希望下節課我們能上得更好。”

第二天早上，我剛走進教室，同學們就圍住我，紛紛向我匯報昨晚讀課文的遍數，就連平時在家從不讀書的劉小磊，也破天荒地讀了5遍。

課上得很順利，同學們學習的勁頭很足。我非常舒心，從學生的小臉上可以看出，他們內心也非常快樂。我終于明白了，反思，讓同學們找到了學習上的弱點，喚醒了學習的潛能。看來反思，也不僅僅是教師一個人的事兒。

課堂是師生雙方面的，互動的課堂才有生命力，才能演繹出一幕幕“生成”的精彩。“建構式生態課堂”的核心是“學”、是“生”，這種理想化的課堂更需要師生雙方的情感投入。

（作者單位：連云港市連云區

白果樹小學）