對當前思想政治課幾種教學方法的比較及運用之我見

王俊良

【摘 要】教學方法的變革、創新與運用是新課程改革的著力點，當前思想政治課堂教學中存在著多種教學方法，豐富教學形式的同時也給大家如何區分不同教學方法帶來了困難，也容易導致無法準確有效地運用各種教學方法，影響教學效率的提高。筆者就對五種常見的教學方法：研究性教學、探究式教學、情境教學法、問題教學法、實踐性教學進行了比較，闡述了他們之間的區別與聯系，并探討了在運用不同教學方法時的一些建議。

【關鍵詞】教學方法；異同；運用

社會發展日新月異，面對新的形勢，思想政治課程也必須與時俱進。這就要求教師更新理念、轉變角色、提高素質，全面實施素質教育，大力推進教育的創新。隨著教學方法的創新發展，當前在思想政治課堂教學中主要存在著這么幾種教學方法：研究性教學、探究式教學、情境教學法、問題教學法、實踐性教學等。

“工欲善其事，必先利其器”教學方法就是教學的“器”。教學方法對于教學學習技能和技巧，特別是學習實際應用知識的技能起著重要的作用。通過了解不同教學方法的特點，有利于在不同的教學目的和教學環境中準確的選擇正確的教學方法，以達到事半功倍的效果。如果不能準確的區分不同教學方法，也就很難正確有效地運用各種教學方法，為提高教學效率服務。因此筆者以為還是有必要仔細的區分上述不同的教學方法。以下筆者就以探究式教學法為參照，談談這幾種教學方法的異同。

首先來看看探究式教學與研究性教學的區別：

探究式教學是在教師指導下，通過一定的情境設置和問題的引導，讓學生用類似于科學研究的方式去獲取知識、應用知識、解決問題，實現教學目的的教學活動。研究性教學則是指在 “研究性學習”中教師的指導作用的發揮的過程。而所謂的“研究性學習”是指“學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動獲取知識，應用知識，解決問題的學習活動”。

可見兩者的區別首先就在于教師的作用上：“探究式教學”雖強調了學生的主動性、活動性，但學生的活動仍然都是在教師精心安排實施，教師對學習內容的指定，是一種以教師為主導，學生為主體的教學過程。在“研究性教學”中，學生是研究學習的主體，教師則是以平等參與者身份介入的，教師是組織者、參與者和指導者。

其次，兩者的區別還在于對課題的選定和學生的評價方式不同：在“探究式教學”課題的是教師選定，為既定的教學內容和目標服務，結果是預知的。而“研究性教學”則是以學生的自主性、探索性學習為基礎，范圍廣泛，學生自主確定研究方向、課題，主要以個人或小組合作的方式進行。

除了探究式教學法和研究性教學法以外，還存在著其他的一些教學方法，為廣大教師廣泛的采用，實踐性教學法就是其中之一。

所謂實踐性教學，一方面指學科問題生活化、情景化、社會化，另一方面指學生親自動手操作，積極參與社會實踐、生活實踐、探究實踐。

實踐性教學活動的形式上主要包括情景模擬、角色扮演、案例教學法或行為分析法、把講臺讓給學生等。可見，實踐性教學的最大特征是其實踐性，強調學生的參與性，強調在實踐活動中的學習與感悟，提高學生的實踐能力和理解能力。這就與探究式教學有著相似之處。

情境教學法：這是建構主義教育理論很推崇的一種教學方法。情境教學法就是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。可見情境教學法的核心是一定的場景的設置，通過場景設置，讓學生充分的感受與體會，有如身臨其境，更好的激發學生學習的興趣，提高理解的深度。并通過情境的導引，一步步的引導學生的學習，最終達成教學目標。

問題教學法：所謂問題教學法，就是指以問題為中心，以學生已有的知識和經驗為基礎，學生在教師創設最佳認知活動的條件下，自主地提出問題、分析問題、解決問題，通過自身情感體驗去實現知識再創造的教學活動。蘇聯教科院院士馬赫穆托夫認為，“在課堂教學中，問題教學應包括問題情境的創設、問題的提出、問題的解決三個基本環節”。可見問題教學法的核心在于問題的提出與解決，是學生自主學習的一種體現，但也離不開教師認知條件的創設與引導。作為問題教學法的優勢之一就是操作簡單，教師容易掌握，但也容易流于形式為問而問。在問題的創設上一定要科學設置。避免無效的問題。

通過對上述幾種教學方法的比較研究之后，我們發現，各種教學方法之間，各有優勢，各有特點，都是針對一定的教學環境展開的教學方法，不可相互替代。不同的教學方法之間要相互補充，取長補短。

要想充分靈活地運用上述幾種教學方法筆者以為要注意以下幾個方面的要求：

一、堅持“以人為本”理念。教學方法的選擇還應堅持“以人為本”。堅持學生主體地位，以學生的學為立足點，重視培養學生的自學能力。從學生的知識能力點出發，根據“最近發展區”原則來組織教學。

二、堅持教師的主導地位。教學活動的有效與否，人是決定性的因素，無論是哪種教學方法，都需要注重教師的主導作用的發揮，沒有教師的教學設計，課堂的靈活控制，積極引導，課后輔導鞏固教學成果，再好的教學方法也難以充分發揮其效用。

三、防止教學方法運用中的本末倒置。教學方法是為教學目的服務并且為目的所決定的。教學方法的變革是教學改革的重要一環，但在對方法的執著追求中，我們又不能本末倒置，不能忘記方法是為實現教學目的服務的。方法是人創造的、為人所服務的、為人所控制的，而不能反過來，讓教學受到方法的控制與制約，即要靈活的運用各種方法來展開教學，為教學目的的達成服務。

（作者單位：江蘇省常熟中學）