創設情境優化初中化學課堂教學

侯繼紅

新課標指出：“學生學習化學的主要方式是動手實踐、自主探究、合作交流。”作為一名化學教師，處處都要從教學需要出發，深掘教材知識精髓，探索學習興趣爆發點、創設有效教學情境，激發學生學習興趣，這樣不但會使死氣沉沉的課堂氣氛富有魅力，而且能激活學生創造性思維，充分調動學生學習的趣味性、積極性和主動性，幫助學生理解學習內容，體驗化學與技術、社會的緊密聯系。“創設情境”，成為我們化學課堂中一道亮麗的風景線。一些生動活潑、新穎有趣且富有思考價值、具有挑戰性的教學，究竟如何來創設有效的情境呢？結合實踐談一些看法。

創設情境激發興趣自主學習增強內動力

一、創設問題情境，引導學生參與

學起于思，思源于疑，疑解于問。所謂創設問題情境，就是在教學過程中老師要有目的、有計劃、有層次的精心設計，提出與教學內容有關的問題，激發學生的求知熱情，把學生引入一種與問題有關的情境中。思維用問題而發動，因問題而深入，并以問題最終解決為目的。在問題情境中，給學生充分的自由時間和空間，促使學生邊看、邊聽、邊議。點燃學生的思維火花。盡量用化學自身的魅力去征服學生，注重內心的體驗和情感的滿足，從內化角度觸動其自身的學習動力。

在講《氫氧化鈉的性質》時，我變魔術般地出示一朵白色的小花（用酚酞試液浸過），再向上面噴灑一種無色溶液（NaOH溶液），學生很驚訝地發現，白色小花變紅了（我望著一雙雙好奇的眼睛問為什么變紅了呢？）然后我在花上噴灑另一種無色溶液（稀HCl），紅色的小花又變白色，這時學生的好奇心更加強烈了。我對同學們說“別急，學完這節可你們就明白了。”這樣讓理論和實際更好地結合起來給予學生更廣闊的思維空間，增強學生學習化學的興趣，與之相關的知識也能掌握得更加牢固。創設這樣的情境就是讓學生帶著問題去研究，在研究解決問題的過程中自主探索并發現的解決問題方法。在這樣的情境中學習，不僅興趣盎然，學得主動，而且對知識的理解也更為透徹，教學效果更好。

二、巧設導語，激發學生興趣

教學中引發學生的興趣十分必要。良好的開始是成功的一半，所以課的開始很重要我們應設計有富有新鮮感的導語，如用“講故事”來激發學生們的興趣。

講故事是學生很感興趣的活動，對學生具有特別的吸引力，教師可投其所好運用這種方法給學生創設一個寬松、。充滿情趣的情境。例如，在講《奇妙的二氧化碳》這節課時我用一則小故事引入新課，意大利有一個神秘的“殺死狗洞”，如果人牽著狗進入此洞中，狗就會暈倒、甚至死亡。而人卻安然無恙，如人彎腰去救狗，人也會暈倒。這是為什么呢？問題提出后，我故意不做聲，環視教室里每一位同學，同學們有的竊竊私語、有的鎖眉冥想，當他們把視線都轉向我時，我便微笑著說：“學完這節課的知識后，大家就會解開這個謎底”，學生聽完后立即興奮起來，對新知識的渴求溢于言表，這是在教學之間架起的一座橋梁……通過我的講解學生把二氧化碳的密度比空氣大這一重要的性質跟神秘的“死狗洞”有機聯系到一起，謎底揭開，新的知識得到消化。

因此，我們要善于從學生已有的生活經驗出發創設導語，強化學生的感性認識，豐富學生的學習過程，引導學生在情境中觀察、操作、交流，使學生感受化學與日常生活的密切聯系，感受化學在生活中的作用；加深對化學的理解，并運用化學知識解決現實問題。

三、創設問題情境，提高學生自主學習興趣

教學中，我們常常有這樣的機會，教師若能選擇好時機創設問題情境，學生興趣就能提高。所以，我們在課堂上要有目的地巧設問題，形成不同的問題情境，就可以引起學生認識上的矛盾，造成一種積極的“心理緊張”，提高學生學習的興趣，加強學生思維訓練。

教師可充分利用情感這一非智力因素，引導學生在質疑、解疑、釋疑的過程中增強自信心，強化學習意志，產生進一步提高自己的愿望。如我在教學《金屬與金屬礦物》時，課前安排學生收集日常生活中各種各樣有金屬的實物，課堂中讓學生展示自己收集到的實物，然后讓學生仔細觀察這些實物有什么共同點，并組織討論、交流，總結出金屬的性質，以學生熟悉的生活實際為切入點創設開放式的活動情境，通過找一找、指一指、摸一摸、說一說的實踐活動，調動學生的多種感官參與教學過程，使學生對金屬的物理性質有深刻的認識，又組織學生探索生活中多種金屬的用途及優點。比如，為何鐵制鍋鏟需要加上木柄或塑料柄？選擇鑄造硬幣的金屬材料需要考慮哪些因素，等等。通過調動學生已有的生活經驗來理解鞏固學習內容，讓學生從生活中提煉出化學問題，然后運用化學知識來解決生活問題和現象，同時也使學生真真切切地感受到化學與現實生活的密切聯系，感受到化學在生活中的價值。

四、創設情境，增強學生的內動力

素質教育說到底，在于開發學生智力和非智力潛能，培養創造性的想象力。“帶著一種無比高漲的激勵的情緒從事學和思考，在學習中意識和感覺到自己的智慧和力量，體驗到創造的樂趣，為人的智慧和意識的偉大感到驕傲（蘇霍姆林斯基語）。”因此，我充分挖掘教材中的材料，創設情境，發揮學生的想象力，讓學生在“高峰體驗中”不斷產生內在的學習原動力，促進學生不斷探索，主動發展。

在講《物質的溶解》時，我把日常生活中遇到的情況。如做飯菜時不小心把油、鹽、糖、面都灑到衣服上了，請同學們幫助想想辦法。同學們脫口而出“洗呀”“用什么洗？”“用水洗！”好，這節課我們就探究物質的溶解。這節課同學們在輕松、愉快的氣氛中懂得除去衣服上的污漬的方法。學會懸濁液、溶液等知識。所以，我們教師要以培養學生的創新能力為根本，既要大膽改革教學，在教學中為學生創新提供有利情境；又要增強學生觀念，把自主探索的權利留給學生。滲透創新方法，樹立人人都有創新的潛能，正如陶行知所說：“天天是創造之時，處處是創造之地，人人是創造之人。”

總之，在課堂教學中，我鼓勵學生拓展視野，分析問題要獨立思考，敢于發表自己的見解，同時善于發現學生的閃光點，注重他們的各方面表現，充分肯定他們的優點，鼓勵他們樹立起信心，感覺“我能行！”把枯燥的學習過程變為趣味活動，使學生參與其中，調動學生的積極性，挖掘學生的潛能，這就需要教師要不斷積累課堂情境知識，創設出適宜學生領悟的、真正為化學教學服務的情境。創設情境要為化學教學服務，創設情境應為學生服務；我們要用化學的眼光關注情境的創設；讓情境的創設為化學知識服務；為學生化學技能的學習提供支撐；讓情景的創設為學生化學思維的發展提供土壤。

參考文獻：

[1]全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）.北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]吳洪明.試論問題情景式教學與科學思維方法的培養.化學教學，2001.

[3]全日制初級中學教科書.化學.北京：人民教育出版社，2002.