探究科學提問，讓小學英語課堂更精彩

劉璇

【摘要】本文從圍繞教學知識點，注重問題針對性；創設合適教學情境，注重問題多樣性；把握問題難易程度，注重問題層次性三個方面，對小學英語課堂中的科學提問進行了分析，以期為提高小學英語課堂教學質量提供參考價值。

【關鍵詞】小學英語 科學提問 有效性

課堂提問是提高課堂教學效果最有效的方法之一，尤其是對小學英語課堂教學而言，教師的科學提問不但可以激發學生的學習興趣，而且可以引導學生對教學內容積極思考。有效的提問，不僅有利于學生理解、學習所學內容，更能很好的培養學生學習的主動性、探究性。因此，小學英語教師在課堂教學中需要合理運用科學提問的方法和技巧，提高課堂提問的藝術，從而實現教學相長的目的。

一、圍繞教學知識點，注重問題針對性

小學英語教師在提問的時候，需要圍繞著教學知識點，結合學生的實際情況，注重問題的針對性，明確提問的對象、內容、方式和時機，這樣才能保證提問的效果，達到預期的提問目的。在小學英語教學中，教師需要多采用who、why、when、what、where和how等問題，引導學生對教學內容進行思考和解決問題。

例如在牛津小學英語1A Unit 6“on the farm”的教學中，教師可以利用播放英文歌曲《old MacDonald had a farm》導入教學內容，并鼓勵學生跟著歌曲一起哼唱。在歌曲哼唱結束后，教師可以采用如下問題與學生進行交流互動：What animals on the farm？Do you like animals？What are they？Whats this？上述問題都是針對本課即將學習的動物類單詞展開提問的，學生按照從書本——生活——書本的順序進行學習，即完成了課堂教學內容，又拓寬了視野，更激發了學習的興趣。再如：2A Unit 10 “Merry Christmas”一課，教師從：Who is he？入手，引出Father Chrsitmas（圣誕老人），繼而通過What can you say at Chrsitmas？What do you have at Chrsitmas？引發學生的熱烈討論。教師設計的這些問題緊緊圍繞著教學主題，既可以順利地展開教學知識點的講解，又可以將學生的注意力集中到課堂教學活動中，讓學生在教師問題的引導下對知識點進行獨立思考，從而取得事半功倍的課堂教學效果。

二、創設合適教學情境，注重問題多樣性

教師在教學中需要善于利用圖片、簡筆畫、教學課件和肢體語言等，為學生創設合適的教學情境，提問的問題貼近學生的實際生活，如購物、新聞事件、天氣、熱點話題和問路等，這樣既可以營造良好的課堂教學氛圍，又有利于教師豐富提問的內容，從而更好地拓展學生的英語思維能力。

例如牛津小學英語3B Unit 2“In the library”，教師先與學生一起觀看《龜兔賽跑》英文版，接著問學生“What do they do？”，從而引導學生將本課新授單詞talk、run、shout、eat、drink和sleep按照順序排列出來。然后通過What are they talk？What does tortoies do？Who is winner？并借助PPT圖片，幫助學生加深對單詞的理解和記憶。再如在牛津小學英語5A Unit 8“A camping trip”的教學中，教師可以與學生共同演唱歌曲Hobbies，然后與學生進行 Free talk形式的互動，并告訴學生：“I have some hobbies， too.I like going camping very much.Do you want to join me？”。緊接著教師可以借助多媒體技術向學生展示圖片，并向學生介紹：There is a hill and some children.然后播放聽力資料，在學生聽力結束后，教師提出問題：Where are the children？What are they doing？Do you want to join them？What do you have？這些問題不局限于教學內容，教師和學生的交流也可以根據各自的生活經歷進行，既可以讓學生在熟悉的生活情境中進行溝通交流，也可以活躍課堂的氛圍，讓學生更積極參與到課堂教學活動中。

三、把握問題難易程度，注重問題層次性

教師提問時需要注意問題的層次性，把握好問題的難易程度，既要讓所有學生在教學中都學有所得，又要保證問題可以調動學生回答的積極性和主動性，引導學生對教學內容進行深入的思考。

例如在牛津小學英語4A Unit 3“How many？”的教學中，教師可以按照教材內容，將問題和學生分成不同層次。首先針對教材中可以直接找到答案的問題，先請同學們做基礎練習回答，如：How many cars do you have，Mike？What does Helen have？and How many？這些問題的答案在教材中都有所提示，如果學生認真閱讀和理解教材，很容易就會找到問題的答案，其目的是幫助學生熟練掌握基礎單詞與句式。而在學生掌握單詞與句式后，教師可以鼓勵學生將自己知道的其他數字用來做句型問答。例如在牛津小學英語4A Unite 9“What is the matter？”的教學中，教師可以按照教材內容，將學生分成兩人一組，練習回答如下問題：What is the matter with Ben？Do you have a toothache？What should she do？這些問題的答案學生很容易理解、發現。之后教師可以讓學生將教室想象成病房，而自己的角色是醫生或者病人，兩人一組圍繞著病人的病情展開自由交流，交流的過程中學生可以運用學過的知識結合自己的生活經驗進行，從而進一步提高學生對單詞和句式的理解與應用。教師在課堂教學中注重提問的層次性，可以幫助學生樹立學習的信心，維護避免學生的自尊心受到傷害，激發學生學習的動力，讓所有學生都體會到學習過程中的快樂。

總之，語言能力的提高不能一蹴而就，需要持之以恒的練習，而小學階段是學生學習英語語言的關鍵時期，對于學生形成英語語言思維能力尤為重要。因此，小學英語教師需要在課堂教學中掌握科學提問的技巧和方法，注重提問的針對性、多樣性和層次性，在激發學生學習英語的興趣，調動學生學習積極性的同時，提高學生的英語語言水平。

參考文獻：

[1]鄒琳.提問：有效提問 啟迪思維——淺談小學英語課堂教學中的有效提問[J].教育教學論壇，2012，19：188-190.endprint