培養(yǎng)高中生英語自主閱讀能力摭談

李春燕

【摘要】新課程標準將發(fā)展自主學習能力和合作精神放在首位。尤其是英語閱讀教學，本文就如何在日常的英語教學中培養(yǎng)學生的自主閱讀能力展開了一些論述。

【關(guān)鍵詞】高中英語 自主學習 英語學習 自主閱讀

心理學家赫伯特杰喬說：“未來的文盲，不再是那些不會閱讀的人，而是沒有學會怎樣自主學習的人”。閱讀教學是英語教學的一個重要部分，除了學習最基本的單詞、句子和語法知識以應付考試，更是為了了解英語國家的文化背景、積累語言知識、從而提高綜合的英語能力。如何在日常的英語教學中培養(yǎng)學生的自主閱讀能力？下面是筆者在這方面的幾點嘗試：

一、 言傳身教，激發(fā)學生的閱讀興趣和欲望

孔子曰： “使知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生是學習的主體，只要調(diào)動主體的積極性與主動性，就能變被動為主動，而這與教師自身的教學手段和教學藝術(shù)是分不開的，因此，教師自身必須首先跟新理念，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，以靈活的授課方式、生動有趣的教學設計將學生的興趣引向英語學習。同時，注重情感教育，以和諧的師生關(guān)系讓學生“親其師，信其道”，從而培養(yǎng)持久的閱讀興趣和欲望。

二、 優(yōu)化課堂，重視閱讀策略的培養(yǎng)

1.不要扮演“替代”的角色。教育心理學告訴我們，每個學生都有求知的欲望，新課程標準下教師所要做的就是點燃這種欲望，讓學生發(fā)揮隱蔽的自主能力，而不應該替學生“一手操辦”。由于高中頻繁的考試和寶貴的課堂時間，有些教師覺得與其在課上讓學生回答問題、讀課文或進行討論等浪費時間，還不如直接告訴學生答案，然后多講一些語言點或多做一些題目，整節(jié)課完全按教師自己的預設“完美”地進行，而不管學生是否同時也在理解或思考。例如，在“Protecting the Yangtze River”這一節(jié)公開課上，可能為了展示讓學生在Group work中完成一個how to write a report的任務，一位老師是這樣直接在課件上展示課文的結(jié)構(gòu)：

Para.1： problems and reasons

Para.2—4： two projects and one organization

Para.5：result and conclusion

然后讓學生參照這個結(jié)構(gòu)寫一個報告。一則，學生自己沒有參與到劃分結(jié)構(gòu)并歸納main idea 的過程中；二則，這只是課文的結(jié)構(gòu)，教師并沒有引導學生歸納為寫一篇報告的general structure，也沒有引導學生討論的方向，所以部分學生處于茫然狀態(tài)。其實這篇文章每段的topic sentence很明顯，教師完全可以稍加引導如何去找每段的主題句，然后讓學生pair work 找出來再討論縮為三大塊， 最后概括出這類report的寫作結(jié)構(gòu)：

Part 1： introduction and background

Part2： work done/ being done

Part3： the result and conclusion

在選定主題的討論中，教師更可以引導學生結(jié)合自己所在城市的環(huán)境污染現(xiàn)狀，這樣，學生既知道怎么寫，又能在以后的閱讀中迅速找出主題句和概括歸納大意，何其不是一舉兩得呢？

2.發(fā)揮合作互助的潛力。合作學習是充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是引導學生在閱讀上主動理解、探索的重要途徑，可以在pair work， group work 中實現(xiàn)優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，既讓學生在學習的過程中體驗到成就感和學習的樂趣，也培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能提，從而為終身學習奠定基礎。當然，一定要合理配置小組人員、明確需合作解決的任務、并注重合作結(jié)果的反饋。

在上課文“ Dying to be thin”時，筆者試著讓學生來充分展現(xiàn)自己的才能。例如，在第一篇e-mail里，Amy談及了自己是模特而且想減肥的想法，在兩分鐘的自由閱讀之后，筆者抓住學生對模特生活的興趣，讓學生在自由閱讀所得信息的基礎上以主人翁的口吻來講解這一部分，學生被組織進行pair work，假設其中一人是Amy，兩人就感興趣的地方進行自由的question-answer 練習，既活躍了課堂氣氛，也調(diào)動了學生對課文理解的主動參與。在以不同的形式理解完三篇零散的e-mail之后，筆者在課件上出示一張表格，引導所有學生分析Amy在整個過程中的心情和態(tài)度變化。最后布置5人的小組合作任務，討論學生當中不好的生活習慣并提出對應的建議，由于貼近實際，學生很積極參與合作，提出了很多關(guān)于垃圾食品、外賣、方便面、不吃早飯、只學習不鍛煉等方面的問題和建議，有一些甚至是超出了筆者的預設。

三、 延伸課堂，堅持閱讀量的輸入

閱讀能力的提高離不開閱讀量的積累，而僅僅依靠課堂上的課文教學是遠遠不夠的，在激發(fā)了學生的主動閱讀興趣與欲望，在注重了學生閱讀策略的培養(yǎng)之后，一定要延伸課堂，堅持新鮮語料的輸入，要讓學生對閱讀有持久的興趣，閱讀材料的選擇就尤為重要，過難或過于簡單的材料都不能充分調(diào)動學生，教師可推薦給學生趣味性、可讀性、時代性或?qū)嵱眯暂^好的文章，比如，可以讓學生自主選擇訂閱、或者在教室里放置諸如《21世紀英文報》《英語廣場》《China Daily》等報紙供學生課余自由選讀。同時，教師應做個有心人，利用網(wǎng)絡的便利性，將最新的VOA、BBC時事新聞報道、或英語學習節(jié)目、或者一些積極正面的勵志美文等介紹給學生，集培養(yǎng)興趣、開闊視野、增長閱讀知識等優(yōu)點于一體。

結(jié)束語：自主閱讀能力的提高是一項長期的習得與積累過程，重要的是，幫助學生保持持久的興趣，引導學生在閱讀過程中獲得知識的過程，并讓學生體驗其中的快樂，從而實現(xiàn)英語自主閱讀能力的提高。

參考文獻：

[1]林華民.做一流的教學能手[M].北京：朝華出版社，2010.1.

[2]尹剛，陳靜波.給英語教師的101條建議[M]南京：南京師范大學出版社，2004.12.endprint