高中英語課堂“交流互動”教學理論與實踐

劉啟海

【摘 要】隨著素質教育的推行，新課標下的高中英語教學要求學生不但要掌握好英語的語法和一定的詞匯量，還要在日常教學中能夠靈活的運用這些語法和單詞來進行溝通和交流。這就要求教師在日常的課堂教學過程中不但要教好英語的基礎文法，還要通過“交流互動”的教學方式達到真正意義上的英語“素質教育”。本文主要闡述了高中英語課堂交流互動教學理論與實踐。

【關鍵詞】高中英語；交流互動；素質教育；互動學習；課堂教學

對英語學習有濃厚的興趣，拓寬眼界，激發發散性思維，提升其形象思維能力。而英語學習的形象思維能力與學習能力不足的現狀就成為了制約學生全面發展的重大阻礙。如何創建當今的學生培養新模式，成為了廣泛關注的焦點，如何利用“交流互動”提升學生英語學習的形象思維能力，也具有重要的研究價值。

一、“交流互動”式英語教學理論

1.“交流互動”理論的概念

現代教學理論指出，教學的過程是師生進行交流、互動，從而獲得共同提升和發展的過程，因此沒有交流互動的過程，就不存在教學，只是教師占據課堂主導教授地位而不產生交流互動的教學也不是真正意義上的教學。建構主義心理學指出，要在教學的過程中突顯學生的中心位置，營造一個民主協商的教學氣氛，充分發揮學生的學習主動性和積極性。人文主義心理學也強調，教學要重視人本身的情感和需要，因此以人為本的教學要重視學生的心理活動，讓學生在學習過程中充分表達自己的特點和需要，并且在教師的指導下進行自主實施學習活動。因此，交流互動的教學主要指向學生獲得知識的互動性、自主性以及創新性。

2.“交流互動”的主要表現形式

所謂英語課堂的交流互動主要是體現在師生之間的交流與互動，學生相互之間的交流與互動以及教師通過引導與啟發，讓學生自主的進行認知過程，從而使得學生能夠高質量的完成教學任務。主要的表現形式有教師課堂提問、學生自主學習和課堂發問、學習小組討論以及課外英語角活動等等。

二、交流互動高中英語教學目標

1.培養學生思維能力，加強英語知識理解力

對于交流互動的課堂教學其內容核心就是素質教育。因此，交流互動高中英語教學目標主要要突出學生主觀能動性，讓學生能夠自主的開發思維，積極的發現問題、思考問題、解決問題，并且在整個過程中加強對英語知識的理解力，讓學生們的思維經過廣度與深度的升華，最終通過交流互動的方式來形成一個最終的英語整體體系結構，從而培養學生的思維能力。

2.培養學生閱讀素質，加強英語運用能力

英語是一門較為靈活的專業課程，它作為教學課程，具有自身的教學內容和教學體系，而作為一種生活中的語言，又具有相對獨立的特點。我省的英語高考體系閱讀理解有四篇，小作文和大作文各一篇，相對占據的分值較大，因此結合我省的考試特點，通過交流互動英語教學方式能更好的適應高考對考生英語閱讀素質的檢驗。

交流互動的英語教學方式通過在課堂上教師和學習的現場溝通以及對問題的實時思考，可以讓學生們更加流暢的用英語方式表達自己的感受，而英語自身就是一種交流的手段和方式，傳統意義上的英語教學大多都是“死英語”，學生明白英語語法和單詞卻不能在短時間內快速的運用或理解一整篇英語文章，因此，通過新的交流互動式教學，不但讓學生們能夠良好的運用英語表達自己，還能在短時間內通過日常課堂上培養的能力來完成對英語短文的快速閱讀理解，從而真正的做到學好英語，靈活掌握并使用英語。

3.培養學生團結協作品質，加強素質教育

培養學生團結協作品質不僅能通過這個方式把知識大概的表示出來，還能通過加入備注等方式來進行知識的辨析，將知識轉變為自己的。 在英語學習過程中，“交流”是非常重要的一個活動，因此，“交流”的越多，對英語學習的幫助也就越大，也就能夠更好的寫出屬于自己的英語文章。“交流互動”是通過連線的方式將不同的概念串聯在一起幫助學生進行知識的認知的。因此，學生通過發現新的知識，就能夠發現其他問題的解決方法，這樣，學生就可以自覺的擴大知識儲備，使學生的思維得到充分的開拓。

三、加強“交流互動”理論與實踐，提高高中英語教學質量

1.教師要加強互動學習的引導

教師要讓學生巧妙的結合興趣主動學習，使興趣一直高漲，推動自主的學習熱情，讓學生在成績和能力兩方面得到全面發展，把教學的過程提高到一個新的層次。英語教學里的互動交流原則，要求教師在教書的過程中傳授交際能力，也要求學生在學習的過程中學會溝通跟交流。

在教學的過程中，教師應該不但要講好基礎的語法知識，還要重視在這個過程中與學生的互動和交流，在交流中培養學生的交際表達能力以及學生之間相互討論相互學習的過程。教師的示范作用也很重要。教師在講課的過程中要充分啟發學生的學習興趣，與學生多進行交流，通過課堂圖片的展示來讓學生了解到不同風格的音樂，從而幫助學生進行記憶，提高教學的效果。學生們通過鍛煉英語思維來進行溝通交流，表達自己的想法，這對于高中生學習英語的階段非常重要。

2.提高學生自學、自發問能力

課堂的提問，是一種教學的互動過程，通過老師的提問，來引導學生的思維，從而進行反應和回答。課堂提問的作用在于，可以獲得教師與學生之間交流的反饋信息，教師可以通過答案來判斷教學目的是否達到，也可以通過提問來使學生在老師的啟發下展開“交流”，擴大思維，培養學生主動進行交際的能力。因此，教師首先應認真鉆研教材，把握知識重點，設計出既符合學生認知水平又能啟發學生開動腦筋充分表達自己觀點的問題。課堂提問的過程是師生之間進行交流的過程，雙方通過對方給予的反應來進行下一步的回應，這就一方面要求教師要全神貫注的通過重復、追問、啟發、評價等手段來引導學生去思考，教師匯總學生的回答總結出答案。另一方面也要求學生自己去嘗試著順著老師的思路去思考問題，并且解決問題。而順延著這個問題，學生也能“交流”到其他領域的問題，形成獨特的思維，能夠自主的發問，進而拓展學生的思路，從而提高了學生的英語交際能力。

3.鞏固小組討論、課堂互動的教學模式

“交流互動”的特點在于他可以隨時加入新的想法和信息，因此在頭腦風暴的過程中，這是一個不可或缺的工具。學生在完成一個“交流互動”、完成一個英語學習時，可以回過頭去看看自己制定的“交流互動”，將自己的成果與“交流互動”進行比較分析，找到自己的不足，修正自身問題。學的劃分方法就是首先將學生的學習能力、年齡、性別、做好一個整體分類，在這幾個大的類別的學生中，再采用分層抽樣的辦法，將不同學習能力的學生搭配組合到一個小組，中和每個小組的能力和實力。在每個小組內，指定組名、組長、競技口號，除了組長是負責整個小組的整體工作外，其余的組員都盡力安排到具體的工作任務。

4.增加互動小練習環節，檢測互動學習效果

例如在課文中有一句 She did all she could to help him.這句話可以讓學生們運用所學到的語法和句型進行轉換，最終得到：She tried her best to help him；She did her best to help him；She tried everything she could to help him等句型。

四、結論

英語教學的目的是培養適應社會發展需要的高素質人才，他們既要有扎實的語言知識基礎，又要有較強的語言交流表達能力。因此在教學中，教師要以課堂教學為突破口，吸引學生積極參與到教學過程中來，在日常學習中讓學生通過思考、討論、交流和合作等方式，鍛煉英語交際能力，實現教學目標任務，在交流互動式教學中輕松學好學活英語。

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