合作，激發能量 交流，體驗成功

張恬

【摘 要】合作交流學習又被稱作“小組學習”、“分享式學習”，它主要是通過學生之間的互相交流合作來達到學習目標，這種學習模式很好的實現了以學生為中心，讓學生在不斷的交流中互相學習、吸收乃至反思并進行調整，達到教學目的的同時，使學生的英語水平如聽說能力、寫作水平和表達能力等有所提高，也增加了學習的樂趣。本文將結合具體的教學案例，簡要介紹英語合作交流教學所體現的優勢。

【關鍵詞】英語教學；合作；交流；導學

在很長的一段時間內，英語的課堂教學都是以教師為中心講授英語語言知識為主，而對于學生的合作交流方面還不夠深入，對學生的英語語言知識的訓練也缺乏相應的力度和空間。而“任務導學”的引進和設計，就能夠有效地實現合作交流的目標。它通過課前和課堂上的任務的布置與導學，貫穿教學整個環節，將課堂還給學生。通過學生的獨立自主學習和小組合作反饋，充分體現了“學生為主，教師主導”的合作交流模式，獨立的思考激發學生的潛能，合作討論又促進學生的交流和感情，在每個學生都參與的情況下，幫助學生融入課堂，體驗成功的樂趣。

一、課前話題設計與引導，讓每個學生都參與

課前氣氛的營造對于接下來課堂教學的展開具有重要的意義，如果課前準備工作得當，學生就能夠快速進入角色，自覺主動的加入到教學中來；一般來說，課前的話題涉及最好能夠結合所要講授的內容，貼近學生生活，從而在短時間內激發學生的興趣。

如《How often do you exercise？》一課的課前自主學習中，教師可以設計幾個開放式的問題作為學生討論的任務：“Do you have good study habits？ Do you live a healthy life？ And what do you and does your best friend usually/sometimes/hardly ever/never do on weekends？（你是否有良好的學習習慣？你的生活方式健康嗎？你和你最好的朋友在周末經常/有時/偶爾/從不做的事情是什么？）”讓學生根據自己的真實情況圍繞這幾個問題進行討論，并簡單的描述自己以及朋友的生活情況。在教學中可以看到，大部分學生都能夠根據已經學過的只是來描述日常生活，甚至還有個別學生因為課前準備的充分，可以運用新的詞匯來表達如“Exercise can lose weight and inprove our figure（運動可以減肥塑形）”、“According to the actual situation of exercise（根據實際情況去鍛煉）”等等。在這一課前提問與回答中，由于與生活的緊密聯系，學生既不知不覺參與到教學中，又明白了接下來所要學習的內容，有利于隨后教學的開展。

二、課中深入合作探究，師生互動激發能量

實踐證明，初中英語教學中采用合作交流學習的方式有助于提高學習的效率，增強學生團隊意識，培養學生的協作精神和提高協作能力。當然，要想合作交流的學習模式能夠做到效果最大化，就需要教師對教材有一定的深入研究，設計出具有一定趣味性、可行性和探究性的合作學習內容。最方便的設計就是給學生提出任務，如提供一定的模板，讓學生按照教師要求完成任務，在完成過程中實現教學目的，這一過程的付諸實踐和學生的參與，也能夠讓每個學生在一個個問題的漸次完成中慢慢激發能量，體驗學習的樂趣。

仍以《How often do you exercise？》為例，本課學習的主要目的是教會學生熟練掌握頻率副詞的用法，并能夠在日常交流中使用，為此可以設計兩個有關的小組調查和匯報活動，保證在調查交流的過程中，讓每個孩子充分參與到交流活動中來。如教師可以給學生進行對話示范句子的提示如下：

A： Do you watch television on weekends？

B： Yes， I often watch TV.

A： Do you go jogging on weekends？

C： No， I never do any exercise.

A： Does your friend XXX do exercise？

D： Yes， he/ she does. But he/she hardly ever does it.

……

讓學生模仿這些對話句型進行交流，使用教學目標語法和詞匯來描述自己的生活和學習習慣。在學生對話的過程中，教師需要注意對不同水平學生的角色分配，如成績好的學生可以充當調查者A的角色并記錄結果；水平中等的學生則要求他們能夠使用正確的舉行完整的說明自己的情況；至于基礎稍差的學生，教師應該給予鼓勵和幫助，使他們能夠基本表達出個人意思，這樣不同水平的學生都能夠在合作時找到自己的定位，這對于其能量的激發是大有好處的。當學生間互相交流后，在展示環節，教師可以讓全班同學參與，互相之間進行提問，最后由每個小組派一名代表總結本組的對話內容并向其他小組進行追問如：

A： How often do you read English books？

B： I read English books about twice a week.

……

這樣就將對話由生活習慣追問至英語的學生上來，并在對話中訓練了學生對“How often”和“How many times”句式的使用。當學生在合作交流中獲取信息并進行處理后，不僅激發了他們用英語交流的欲望，也發展了學生用英語解決實際問題的能力，更是能慢慢養成課堂小組合作的習慣，形成課堂小組合作的意識。

三、課后鞏固與擴展，體驗成功的樂趣

對于學生而言，課堂教學是學習的一部分，很多學生都能夠配合教師的節奏參與到學習中來，但是當課后脫離教師安排時，學生可能就會失去之前交流的熱情，對知識的回顧也就相應的大打折扣。因此，教師在導學案的設計中，同樣不能忽略課后的鞏固和擴展環節，應做到有始有終。合理的課后擴展訓練，可以促進學生進一步探究思考，最后的檢驗成果則可以讓學生體驗到成功的樂趣。endprint

如在《How often do you exercise？》一課中，教師可以讓學生做相應的題目如單項選擇題的訓練：

—— ______do you watch TV every week？

——Less than two hours. I often have much homework to do.

A. How many B. How much

C. How long D. How often

也可以讓學生對句子進行改寫：

I visit my grandparents every week. （ 用Carol做主語改寫句子）

Carol _________ ___________ grandparents every week。

這些題目中都可以有針對性的結合本課所學到的頻率副詞如often/sometimes/never等，讓學生在訓練中真正復習所學的知識，在完成各道題目的過程中，語言的運用能力自然也得以提升。

此外，還可以進行話題的延伸：可讓學生調查父母周末的生活習慣并運用所學語法寫成短文，在同學間交流。這樣做，一方面要求他們把課堂中反復使用的語言和語法再一次運用到現實生活中來，實現知識的鞏固，另一方面也增進學生與家人間的感情和互動，并于其中獲得成就感。題目可以設置為：還原父母的周末，并在小組中進行交流，評選出生活方式最健康的父母。經過討論，對生活方式不夠健康的父母分別提出幾條寶貴的建議，如“let parents exercise regularly（讓父母定期鍛煉）”、“Parents should have a regular life（父母應該有規律的生活）”等。這種類型的訓練，既是對原有課文內容的擴展，又讓學生在課后能夠有所交流與思考，同時將討論后的結果用文字的形式記錄下來，也訓練了學生的語言組織能力和思辨能力，有助于學生英語表達能力的提升。經過課堂的學習以及課后的檢驗與擴展，學生既能夠感受到學習帶來的愉悅，也能夠在小組合作交流后看到集體力量產生的成果，這對于學生而言無疑是巨大的成功，給學生增加了學習的信心。

在導學案與學生交流合作模式的共同使用中，筆者發現，班上原來一些成績較差、課堂不愿意發言的同學也逐漸敢于開口，加入到交流的行列中來，甚至一些進步較大的學生愿意承擔最后的小組總結發言角色；而原先基礎就不錯的學生，在課前準備時更是努力搜集材料，交流時也將所尋求的新知識與其他人共享，促進了整體水平的提高。

總之，在課前準備、課中教學和課后復習中，導學案的使用應該做到貫穿整個過程，讓合作交流有序的進行。在合作交流的學習模式中，每個學生都能有表達自己的空間，實現對每個學生潛力的挖掘?；邮降慕涣骰钴S了課堂氣氛也促進學生愉悅學習的氛圍，讓學生體驗學生成功的樂趣。而在這一過程中，教師導學案的設計和使用可謂至關重要，對整個課堂的把握掌控不可不細致。至于如何進一步完善“任務導學”，還需要教師多多思考。

（作者單位：浙江省杭州市三墩中學）endprint