巧用提問藝術提高課堂實效

張原媛

“學起于思，思起于疑。”分析課堂教學中的構成要素，可以發現教與學、師與生、人與書、講與練構成了一種多向交叉而又錯綜復雜的網絡，而聯系其中各要素的就是“提問”。那么，在當前的初中語文課堂教學中，如何巧用提問藝術，提高課堂實效呢？

一、把握提問的時機

教學實踐表明，準確把握提問時機是實現有效教學的關鍵。課堂提問時機的把握，具體可從以下幾個方面進行關注。一是提問時機的選擇應考慮到具體的教學內容。如，可在知識的疑問處、矛盾處、新舊知識點的銜接處等關鍵地方進行提問。二是根據具體的教學環節來安排。如導入新課時可進行設疑提問，具體討論時可進行質疑提問，朗讀課文前可進行聯想提問，課堂小結時可進行評析提問。且看一位教師教學《蘇州園林》一文前，是如何及時設疑導入，創設問題情境，激發學習興趣的：“人們常說‘上有天堂，下有蘇杭。杭州有水平如鏡的西湖引人入勝，那么蘇州又有什么美景讓人流連忘返呢？（園林）蘇州園林有什么特點呢？它又美在何處呢？請同學們帶著這樣的問題閱讀全文，準備回答老師的問題。”

二、調配問題的難易

有效的課堂提問應切合學生實際，注意問題的難易適度。問題太簡單，學生不假思索就能對答如流，則不能引起學生思考；反之，則會挫傷學生的學習積極性。

1.分層設問

在平時的課堂提問中，應遵循由易到難、自簡至繁、由淺入深、由表及里的原則，一步一個臺階地把問題引向深入。例如，教學《變色龍》一課，教者設計如下分層問題：（1）奧楚蔑洛夫有著怎樣的性格？（2）奧楚蔑洛夫“善變”的特征表現在哪些方面？（3）雖然奧楚蔑洛夫“變化萬端”，他有一點本性卻始終沒變，是什么？（4）那么究竟是何原因讓他一變又變？（5）作者為什么要塑造這個形象？請分析作者人物形象的塑造意圖。如此問題設計，充分考慮到了學生的個性差異，讓每一類的學生的思維均能實現由“未知區”向“最近發展區”的轉化。

2.巧用鋪墊

實踐表明，為了降低問題思考的難度，在平時的課堂教學中，可引用媒體鋪墊，幫助學生進行理解。例如，賈平凹的《月跡》是一篇優美的散文，但如何讓學生體會“發現美、追求美、共享美是美的最高境界”這一文本主題是教學的難點。一位教者教學時，緊扣主題，巧用表現形式和主題與《月跡》極其相似的兒歌——《春天在哪里》，設計課堂提問，收到較好的教學效果。

師（播放兒歌）：為什么春天在小朋友的眼睛里呢？

生1：因為眼睛能夠發現美！

生2：美在于用心去發現！

生3：只要心中存有對美的渴望，平凡的東西也是美的。

師：那么文中最美的月亮在哪里呢？

（針對這一問題，組織學生討論）

生1：最美的月亮在心中！

生2：心中之月最美！

生3：因為有了純真的心靈和美好的愿望，所以月亮才更加美麗。

本課教學中，由于教者能夠針對主題設計提問，加之歌曲鋪墊，學生較好地體會了文本的主題。當教者再次引導學生賞析作家筆下優美景物描寫時，學生們自然做到了賞析時的“情景交融”。

三、變換問題的角度

角度一變“天地寬”。在平時的課堂教學中，當碰到一個問題問下去全班鴉雀無聲、“石沉大海”的尷尬局面時，教者就應想方設法變換問題角度，以此激起學生思維的浪花，使之自覺地找到思考問題和解決問題的方向和方法。例如，一位教師教學《項鏈》一文，從反向角度提出問題，引導學生想象：“如果瑪蒂爾德沒有丟失項鏈，故事結局會是怎樣？如果丟失后就發現項鏈是假的，故事結局又會是怎樣？”如此問題設計，較好地激發了學生學習的積極性，使學生在加深文本內容理解的同時獲得了逆向思維能力的培養。

四、突出問題的思辨

啟發性是課堂提問的靈魂。在平時的教學中要充分發掘教材因素，抓住教材中最能引起發散思維的發散點進行設問，讓學生自由提出自己獨到的、與眾不同的見解，從而達到“風乍起，吹皺一池春水”的思維訓練目的。

例如，教學《魯提轄拳打鎮關西》一文，教者提出一組思辨性的問題：魯提轄是一位怎樣的好漢？他算得上真正的英雄嗎？這組問題自然引發了學生們對于“英雄”與“好漢”概念的界定。經過一番爭辯，學生們得出一個富有“中性”的理解：魯提轄是一個路見不平、拔刀相助的人，他除暴安良，做事有正義感，但他做事過于魯莽、不計后果，可以算得上是綠林好漢卻稱不上英雄。在此基礎上，教者進一步提問：“武松作為《水滸傳》中的另一個人物，可以說比魯提轄更細致、有謀略，那么他算得上是英雄嗎？”這一問題將學生的思維引向深入，引發了學生對人物形象塑造中“個性與共性”的理解。

（責任編輯韋淑紅）