文本細讀策略之矛盾點細讀探究

徐軍

引領學生在閱讀活動中提高閱讀理解能力和水平，是語文閱讀教學的最基本追求，從技能閱讀訓練轉向閱讀策略教學，是新課程實施以來閱讀教學的一個新趨勢，而文本細讀策略是語文閱讀教學和閱讀理解不可或缺的重要手段之一。著名的美學家、語文教育家孫紹振教授說：“不管是大學還是中學，文本細讀都是一個重點，一個難點，也是一個薄弱環節。事實證明，文本細讀是一道無法繞過去的坎，只有細讀文本，才能真正完成閱讀與欣賞。”因此，教師在閱讀教學過程中需要指導學生對文本細心解讀，潛心揣摩，從字、詞、句等言語材料入手，細致分析語言的表現手法，層層解剖言語內在的組織結構，全力開掘言語多側面的內涵。毋庸置疑，當今的語文教育界，有很多老師在文本細讀策略方法上進行了很多有益的嘗試，如：空白點細讀、矛盾點細讀、細微處細讀、關鍵點細讀以及標點符號細讀等，但語文教學“少、慢、差、費”現象并沒有多少改觀。本文以《社戲》教學片斷為例，談談如何挖掘文本中的矛盾點細讀魯迅先生作品。

所謂“文本的矛盾點”就是作家在行文中往往出人意料，于無聲處引人深思，引人遐想，看似是矛盾的用筆，實是表象的言語背后蘊含深意。魯迅先生是運用矛盾點來表達語言，刻畫人物，揭示主題的文學大師，值得我們在文本閱讀教學中認真探究。

一、挖掘文本中的矛盾點揣摩人物的心理

[教學片斷一]“我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大。”

在教學中，我提問說：“我”的心“很重”為什么又“忽而輕松”了？這是不是矛盾啊？

學生經過討論后，得出結論說：這不矛盾，因為從上文看，“我”之前想看社戲，可是一沒有大船，二是求人到鄰村去問也沒有，三是母親不許跟別人去，外祖母擔心安全，因此，沒有辦法看社戲了，這時候，“我”的心很沉重；現在八叔大船回來了加上阿發打包票保證了安全，這些問題解決了，母親已經同意了。既然能去看社戲，我的心情自然舒暢，渾身舒服，身體也似乎舒展到說不出的大了。所以，我的心輕松了。看似矛盾實是表現了“我”能夠去看社戲時喜悅的心理；同時又與前文看不成社戲而沮喪的心理形成鮮明的對比。

[教學片斷二]“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠的向船尾跑去了，但我還以為船慢”

我們很多老師在分析這段話時，普遍認為這是采用了比喻的修辭手法來描寫景物，而忽略了把它作為矛盾點來分析。如果我們仔細地閱讀一下，就會發現，這句話前后是矛盾的。既然“遠山向船尾跑去”就表明船很快了，為什么還說是船慢呢？

其實，這個問題是班級一位學生提出來的，這位同學一提出這個問題，班級就炸開了鍋，大家就七嘴八舌的討論了起來。經過一番討論后，學生們一致認為，這是作者故意為之，“遠山向船尾跑去”是“我”的主觀感受，用“遠山的跑”襯托船行速度快，“但我還以為船慢”則是突出了“我”急于看社戲的迫切心理。

二、挖掘文本中的矛盾點品味人物的心情

[教學片斷三]“月還沒有落，仿佛看戲也并不很久似的，而已離開趙莊，月光又顯得格外的皎潔。”

在分析這句話時，開始學生們認為這句話是景物描寫，我接著就問：“‘月還沒有落可不可以理解為‘月快落山了？”

學生回答說：是啊。“那這時的月光是不是不太明亮了呢？”我接著又拋出一問。

這時候，班上一位語文成績好的學生馬上就說：這個地方也是矛盾點。因為，月快落山時，月光是變暗淡了，它怎么會格外的皎潔呢？這是“我”的主觀感受的體現，因為社戲演得枯燥無味，小伙伴們都懨懨欲睡，每個人的心情和看社戲前心情截然不同了，現在要回去了，大家精神也足了，心情馬上變得好了起來，看到的月光自然格外地皎潔了。所以，這句話是通過景物的描寫襯托了“我”的心情。

[教學片斷四]“母親頗有些生氣……但也就高興了，笑著邀大家去吃炒米。”在課堂上，有學生對這句話提出了自己的疑問：老師，這句話是不是矛盾點？“生氣”和“高興”應該怎樣理解？

學生們沉默了一會兒，接著就有個學生站起來說：“生氣”是因為我們回來太遲了，母親在家一直擔心我們的安全；“高興”是我們終于安全地回來了，她的擔憂之心終于放下了，所以母親不但高興，還為了感謝阿發他們，邀請小伙伴們去吃炒米。這句話表明了母親對我的關心和關愛之情。

三、挖掘文本中的矛盾點吃透文章的主旨

[教學片斷五]魯迅先生在《社戲》文章結尾寫道：“但我吃了豆，卻并沒有昨夜的豆那么好吃。”“真的。一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”在分析文章主旨時，我說道：同學們，課文中明明寫戲并不好看，看得令人昏昏入睡，氣得少年們破口喃喃地罵，豆也只是滴著露水，帶著泥土味的普通羅漢豆。為什么結尾說那夜的“豆”和“戲”是最好的呢？這一切好在哪里呢？同學們能不能說說啊？

學生甲：因為，“看社戲”和“吃豆”是平橋這塊樂土給“我”感受最強烈、印象最深刻的兩大樂事。

學生乙：因為“看社戲”和“吃豆”中能夠表現平橋村老人和孩子們對“我”淳樸、真摯的情誼，也表現阿發他們的聰明、能干的美德和六一公公、八叔他們的勤勞善良的品質。

學生丙：因為“看社戲” “吃豆”過程中，“我”感受到了江南水鄉迷人的風光，以及平橋村自由、平等的氣氛，人與人之間和諧、親密的關系，而這一切都是“我”在“那夜以后”的城鎮生活、人生旅途中再也不曾感受到的。

師：同學們說得非常好，“豆”和“戲”只不過是作者對往事的回憶的載體，而作者真正想表達是對勞動人民的淳樸、善良、友愛、無私的美好品質的贊美；對美好、自由、平等生活的追求以及向往之情。這也是文章主旨所在。

總之，從分析魯迅先生文學作品的矛盾點中，我們感受到了先生的言語的嚴密，敘事的靈活，思維的廣闊，思想的深刻，感受到了他對人物、對生活和對社會特殊的感受和獨特的見解。他以辯證的觀點全方位地多角度地看待事物，表現人物的復雜的心理，剖析人物內心真摯的情感，揭示意蘊深遠的主題，可謂耐人尋味，引人深思。魯迅先生真不愧是一位語言大師。

語文新課標指出：“教師是課程的創造者和開發者。”為此，在以后的語文閱讀教學中，我要創造性地利用教材，更加深入地探究文本細讀策略，以此提高學生分析問題的能力和實踐能力，培養學生的創新精神，提升學生的語文素養。

（責任編輯韋淑紅）